设计说明
高中必修上第一单元课文以诗歌为主体，兼有两篇小说。《百合花》《哦，香雪》属诗化小说，可以借鉴诗歌解读意象的方法学习这两篇小说。本设计遵循大单元教学理念，将诗歌《峨日朵雪峰之侧》与小说《百合花》整合在一起进行阅读，分两课时完成。第一课时，依文体特征分别初步学习这两篇课文，理解诗人借攀登者来表达对成功的理解、对生活的感悟 ；梳理小说《百合花》的情节，分析环境描写和人物形象。第二课时，以解读“意象的象征意蕴”为切入点，探究诗歌和小说中象征手法的运用，以及对解读诗歌和小说主旨的定义。以下为第二课时教学设计。
教学目标
1. 梳理两部作品的意象，解读“雪峰之侧”“百合花”等核心意象，分析其丰富意蕴，发现作者独特的艺术创造，获得审美体验。
2. 探究诗歌和诗化小说象征手法运用的不同，理解诗歌运用意象抒发情感的手法，把握小说借意象和细节描写抒情的特点，认识作品的美学价值。
教学过程
一、导入
上节课我们分别学习了《峨日朵雪峰之侧》和《百合花》，今天我们将两篇课文放在一起来学习。一诗一小说，除了“青春价值”这个共同的人文主题，还因为《百合花》是一篇诗化小说，也有意象，它们都运用了象征手法。这节课的学习任务就是解读这两篇课文中意象的丰富意蕴，探究两篇课文中象征手法的运用。
二、探究《峨日朵雪峰之侧》之核心意象
1. 上节课我们从意向意境角度学习了这首诗。诗人用意象组合营造意境，以抒发感情。在众多意象中，你认为本诗的核心意象是什么？
明确：核心意象是“雪峰之侧（高度）”。因为诗歌的题目就是《峨日朵雪峰之侧》；诗歌的第一句“这是我此刻仅能征服的高度了”，整首诗写了攀登者攀爬并停留在“雪峰之侧”这一“高度”的所见所闻所思。
2. 诗文围绕这个核心意象写了哪些内容？
明确：围绕“雪峰之侧”这一“高度”，诗歌写了几个方面的内容。
①立于“雪峰之侧”的见闻：“太阳正决然跃入一片引力无穷的山海 / 石砾不时滑坡引动棕色深渊自上而下的一派嚣鸣”，描写的是征服“雪峰之侧（高度）”获得的新视野、新境界，一种在低海拔高度无法欣赏到的壮观宏大景象。
②征服“雪峰之侧”的艰辛：“小心探出前额 / 惊异于薄壁那边 / 指关节铆钉一样揳入巨石罅隙 / 血滴，从撕裂的千层掌鞋底渗出”，刻画的是雪峰的高大险峻，和征服它所要付出的艰辛和代价。
③超越“雪峰之侧”的渴望：“真渴望有一只雄鹰或雪豹与我为伍 / 但有一只小的可怜的蜘蛛”，写出了“我”想超越“雪峰之侧（高度）”的心理需求和力量渴望以及现实反差。
④接受“雪峰之侧”的享受：“此刻仅能征服高度 / 默享着这大自然赐予的快慰”，表达了“我”停留在“雪峰之侧（高度）”时对自我的清醒认知，接受现状后的心灵享受。
3. 诗歌中的“我”是一个登山者，“雪峰之侧”是攀登的“高度”。延伸到现实生活中，“雪峰之侧”这一意象所代表的“高度”，可以随着人的身份职业、处境际遇的不同，或是解读角度的不同而有不同的象征意蕴。联系现实生活，试着从解读角度和身份处境两个维度探究“雪峰之侧（高度）”的象征意义。小组合作完成表格，推举代表做阐述。
示例：在社会生活中，“雪峰之侧（高度）”可以象征每个人通过努力获得的成功、达到的事业高度。从心理角度看，诗中“我”在“雪峰之侧（高度）”的见闻感悟，象征着一种正确的人生态度和心理认知高度，即对自我状态的清醒认知，不执念于不现实的目标；而之所以能有这样的人生态度，因为此时“我”完成了一次精神的攀越，上升到某种哲学高度，能辩证地看待人生，明白了强弱大小都是相对的，从而获得心灵的满足和快慰。从艺术创造角度看，本诗写一次爬山的见闻感悟，却带给读者丰富的联想和思考，具有以简驭繁、以少胜多的效果。
小结：通过分析，我们可以看到，诗歌往往用生活中一处典型的意象或细节来表达诗人的思考或感悟，且语言高度凝练，“雪峰之侧（高度）”这个具体意象以及“我”的见闻感悟，指向广阔的生活，可以产生丰富的象征意蕴。
三、探究《百合花》之核心意象
1. 上节课我们梳理了小说的故事情节和人物形象，“百合花”一词在文中出现过三次，是被面上的图案，与故事情节和人物都似乎关联不大，小说却以它为题目，为什么？
点拨：《百合花》是一篇诗化小说。诗化小说的特点是不大注重叙事功能，不以情节取胜，而是重视创造意境。在小说中，作家一般会创设某个独特意象或者特定意境，营造出诗意的抒情氛围，来烘托人物形象，突出小说主旨。
明确：因为“百合花”是小说的核心意象，结尾直接点明是“象征纯洁与感情的花”，揭示了小说的主旨。
2. 你认为“百合花”象征了谁的“纯洁”，请结合小说具体内容谈谈你对“纯洁”的理解。
明确：首先“百合花”象征了新媳妇的纯洁。她“惜被”，笑而不语；“借被”时，既含蓄俏皮又深明大义；“献被”时隐忍克制、痛苦愧疚。由此我们看出新媳妇是一个淳朴、善良、深明大义的人。
“百合花”还象征了小通讯员的纯洁。他的纯洁表现在与女性交往害羞紧张、借被子可爱腼腆、救担架队员英勇无畏，小通讯员是一个质朴纯真、憨厚腼腆，热爱生活的青春少年。
“百合花”还可以是“我”的纯朴爽朗、大方热情性格的象征，与小通讯员聊天、关心他的家人和婚姻、回忆家乡生活等细节，则体现出“我”的纯洁。可以说“百合花”象征了小说中所有人物的性格品质的“纯洁”，包括文中次要人物，如担架队员和乡干部，他们的言行举止、心灵精神都是那么的质朴真诚，没有丝毫的做作，不见半点的虚假。
3. 文中说“百合花”还是“象征感情的花”。你觉得小说中“百合花”象征了谁与谁的感情，那是一份怎样的感情？请结合小说内容谈谈你的认识。
明确：首先，“百合花”象征了“我”与小通讯员之间的感情。“我”对通讯员的感情是起伏变化的，从最开始对故意与自己拉开距离的不满，到发现始终和自己保持一定的距离而产生兴趣，再到聊天得知是自己的同乡，进而喜欢上这位小同乡，到牺牲后的痛心。这是同志之爱、朴实乡情，也有男女青年相互吸引的爱慕之情，这些质朴的情感宛如自然纯洁的“百合花”。
其次，“百合花”象征了新媳妇与小通讯员之间的感情。新媳妇对小通讯员的感情更多地体现在一些细节上。咬着嘴唇笑、要给小通讯员缝补肩头破洞、东张西望寻人、两次“啊”的一声、庄严虔诚地为他擦拭身子、一针一针地缝补衣服、劈手夺被盖在小通讯员身上，这些细节体现了一位处在幸福之中的新媳妇，对于象征爱情的被子借与不借的纠结，对借被的“同志弟”的情感态度由歉疚到关心、再到悲痛敬重。这份含蓄亲切、洁白无瑕的感情，是“没有爱情的爱情牧歌”。
4.上节课我们已经对小说主旨有了初步认识。请结合“百合花”的象征意蕴，重新谈谈你对小说主旨的理解。
示例：小说以《百合花》为题，它关联小说的各个要素，更暗示了小说的主旨。它既是各个人物纯洁善良、质朴平凡性格特点的象征，也是小说中主要人物的美好青春、美好生命、美好人性的象征，还是人与人之间纯洁美好感情的象征。《百合花》是一篇战争题材小说，作者没有正面写战争的残酷和惨烈，而是以女性情怀、自己独特的见解诠释了战争与人性，表现了战争年代人与人之间如“百合花”般圣洁的情感，以及普通人的善良、淳朴的人性美。
四、比较诗歌和小说中象征手法运用之不同
1. 两篇课文，一个是诗歌一个是小说，都运用了象征手法，使得课文中的核心意象具有了丰富的象征意义。请结合两节课所学，小组合作探讨如何解读诗歌和诗化小说中的意象，两种文体中的象征手法运用有什么不同。
明确：两篇课文都是用具体的形象或事物表现某种特殊的抽象的概念、思想和感情。但因为文体特点不同，诗歌和小说中的象征手法运用和意象象征意义的解读也有不同。诗歌因为语言高度凝练、语义含蓄跳跃，再加上象征手法的运用，诗中意象的象征意蕴偏“虚”，多在言外，可指向生活。解读时要抓住意象的本质特点，抽象出其要表现的概念、思想或情感，再通过联想在生活中找到相类似的事物、情形，用丰富的生活来解读意象，深化理解。因此解读诗歌意象的象征意蕴，需要运用分析、联想、比较等思维方法，经历一个由具体到抽象再到具体的过程，更需要读者的思维参与，从中获得思考的愉悦。
小说以塑造人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活。小说中的意象都与小说要素相关，要为小说主旨服务。因此小说意象的象征意蕴偏“实”，多指向文内，解读时应抓住意象本质特点，结合小说内容，通过分析人物形象、梳理情节，去理解意象所象征的思想情感、品德情操。解读小说中意象的象征意蕴更多需要读者的感情参与，设身处地，将心比心，走近人物，和人物产生感情共鸣，得到审美感受。
2.象征是一种艺术手法，可以运用在各种文学体裁中。结合这两篇课文，简要谈谈文学作品中运用象征手法能起到怎样的效果。
点拨：象征手法是通过某一特定的具体的形象（象征体）来表现与之相似或相近的抽象的概念、思想和情感（象征本体）。如高尔基的散文诗《海燕》中的“海燕”，它是英勇善战、大智大勇的无产阶级革命先驱者的象征；艾青的诗歌《我爱这土地》中的“土地”，它象征了多灾多难的祖国。
明确：恰当地运用象征手法，不仅能让读者产生由此及彼的联想，加大了作品的容量，给作品带来多元解读的可能；也能起到委婉含蓄的抒情效果，增强作品的艺术表现力和感染力。如《峨日朵雪峰之侧》中“雪峰之侧”，运用象征手法，使得各种身份各种处境的人，读它都会有自己的理解。《百合花》一文则用“百合花”来象征人情美、人性美，含蓄表达了作者对战争岁月中人的纯洁品质和情感的一种赞美。
五、布置作业
1. 阅读《哦，香雪》，挑选其中的一两个意象，分析意象的象征意蕴。
2. 从第二课中再选一首诗歌，赏析诗歌关键意象的象征意蕴。
作者：李良益（北京市陈经纶中学）
来源：中学语文教学 2022年第9期
转自：“语文学研究”微信公众号
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