教学反思片段

在教学中，教师起主导作用，所以，引导是教学的关键。经过反思，我想以下几个方面是我可以学习和改善的。

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幻灯片的引导

幻灯片上材料的内容，并不是越多越好。教师将大量材料展现出来，这些材料是教师所学的，教学的主体是学生而非教师。教师拥有的大量材料在某种程度上教师的学习成果，教师通过翻阅大量资料，获得心得体会，这些都是教师的成果，而不是学生的。幻灯片上的材料的多少，应与学生所学挂钩，而不是教师所学多少。

教师起到的是引导作用，教师在幻灯片上应尽力做的是加强引导。字数多，且字体大小一样，平铺展开，这样没有引导。1、改变字体大小，字体大小随重要性改变，就是告诉学生哪个重要，哪个不重要。2、增大小标题，就是告诉学生这个是标题，标题以下的内容是扣着标题的。3、版面分成两边，就是相互对照。4、平行排列文本，代表有一定先后顺序。5、辐射排列文本，代表文本是同时、同地位的。6、明暗的对比，具有暗示性，基于人的生活经验，颜色、明暗，都可以利用起来。

学生观看幻灯片的展示以视觉为主，而听教师的讲解以听觉为主，如果教师将要说的内容都放在幻灯片上，学生的视觉和听觉接受到的是重复的内容，没有分工。幻灯片和讲解之间应有一定的分离，幻灯片的展示是持续的，而教师的讲解是流动的、瞬时的，把什么内容安排在幻灯片上，把什么内容设计在讲解里，这也是教师应考虑的，经过修改，幻灯片会更加简洁，同时更有用。

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提问的引导

提问设计层层深入，相当于引着学生渐渐走进文本的深处。我的试讲对提问也是缺乏设计的，结合其他同学的试讲，我都认为有可以改进的地方。

在课堂的开始就提出问题，能引起思考，引起兴趣，但这个问题应该在后续的活动中慢慢解答出来。如果问题过难，教师又不引导，问题就只是悬置，即使最后教师给出答案，也不一定能为学生所吸收。既然提出问题，就要扣住问题，就像拿起美食，有色有香，但要吃下去，就要咀嚼，问题有趣或有挑战性，其意义不应该只在于此，问题的要义在于解决而不是观赏。

针对一篇课文，问题的设计有很多角度。找出文中人物的服饰，比较看看；他们的表情，总结出来；说话的特色，是不是人人不同？如果答得上来，能不能自己写写？这一篇课文这样写，有没有别的作品也是这样写的？这个作品和同一个作者的其他作品有什么联系？写同样一个事物，不同的作者是怎么写的？如果是你，你会怎么写？如果用另一种写法，会更好吗？答案不是老师直接给出的，如果学生早已知道答案，只需照着样子回答，就会减弱学习的积极性，学生不爱思考，也不会觉得在实践什么。实践是鲜活的，用提问让学生动起脑筋，读书不读成书呆子，而是读成智多星。提问学生课文的第一段的作用，学生可能会不假思索地答出要点，但也许事实上有的作品并非这样，教师可以找到例子，启发思考。修辞手法有比喻、拟人等等，但不是每个手法的作用都完全相同，同样的手法，可以运用出细微的差别；也不是用了修辞手法就一定更好，有时运用不恰当会适得其反。

说作者的愁、喜、理想等等，学生可能没有足够的生活体验，不能体会，教师可以用提问引导，不必让学生“自作多情”。明明学生不觉得有那样的情感，却要勉强学生去抒情，学生就学习了骗人，学习了假装。情感应是自然的，理解了的时候，体会作者的情感是自然而然的。主题和思想也是这样，反封建、反抗黑暗，学生真的明白吗？不能让学生再做阿Q，不知道什么是“革命”，精神上仍然封建，糊涂地做事。

提问是要给学生以方向的，而不是自问自答，学生来插个嘴。如果学生暂时不明白，可以先搁置，保存宝贵的好奇心，之后用更多问题启发，不用急着自己回答。学生不明白写山神庙的风雪有什么作用，就先问林冲在庙里做了什么，问林冲为什么要酒，问林冲怎么发现阴谋的，问林冲的命运如何，这样做更多引导，学生能知道就会知道，不知道就是不知道，既然读者读不出来，又怎么能说写雪起到了那样的作用呢？我在《孔乙己》这篇课文的试讲中提出了“第一段有什么作用”的问题，我应该把问题准备得更充分，比如故事发生在哪里？从哪里看出来的？故事的时间点有哪些？酒店里有哪些客人？……当学生发现这些都可以从第一段看出来的时候，就知道第一段是有什么作用了。这样也能对接寻找菜品、价格、酒店格局之类的活动，在讲解上下文的联系的时候也可以更自然，耗时也可以减少。

END

作者|胡彬

来源 | 闽南师范大学文学院20级汉语师1班

转自：“语文学研究”微信公众号

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