高考作文的备考，如果换一个视角认识试题可能会带来全新的体验。
这个新视角就是：高考命题人希望防范什么风险？
高考命题人的风险防范行为会直接作用在命题导向上，尽量在命题过程中规避可能出现的风险。
那么高考命题人担心什么？担心作文成绩拉不开差距，趋中打分（例如，60分满分的作文，80%以上的考生得分在40—46分）。
因为考生得分拉不开差距，意味着试题的离散度差，离散度差意味着区分度小，区分度小意味着试题达不到考查的目的，这对命题人来说是最需要防范的。命题人现在的为难之处是，一道成熟的作文试题必须让各个层次的考生都有话可说，所以作文材料的理解上不应该制造障碍，但没有太大审题障碍的作文，又可能出现评卷中得分“趋向中档分数”。
命题人左右不了实际的评卷，无法在作文评卷场直接干预老师的评分。
那么命题人所能做的就是从命题的环节设置一些机关，最终尽可能拉开考生得分差距。
因此，高考作文试题增加任务指令语就是一道“机关”。此外，在试题材料上增加思维含量，从而达到有效甄别出考生在立意上的差距，也是一道“机关”。
例如：
2018年全国卷2的作文试题：
“二战”期间，为了加强对战机的防护，英美军方调查了作战后幸存飞机上弹痕的分布，决定哪里弹痕多就加强哪里。然而统计学家沃德力排众议，指出更应该注意弹痕少的部位。因为这些部位受到重创的战机，很难有机会返航，而这部分数据被忽略了。事实证明，沃德是正确的。
虽然没有具体的任务指令，但这道试题在审题时就会呈现出不同档次的论点：
1、普通的档次：
形成一个基本倾向，认可沃德，要关注幸存者偏差，大众是错误的，警惕从众而产生盲点。从而形成“透过现象看本质”等论点。
2、深刻的档次：
幸存者偏差注意的是关键方面、容易被忽略的方面，但不能将其推到极端，进而否定一切合乎情境的推理，也不能由此对大众的普遍认识作出全面否定。
所以，在此特别建议，各位老师在作审题立意的训练指导时，不能仅仅停留于怎样审准题意，还要进一步指导学生在审准题意后能够与材料展开“对话”，发现材料的基本价值取向后，进行追问和质疑，从而生成符合材料基本范围但又有一定深度的立意。
以下再举一例:
作文试题：
中国作家丰子恺：孩子的眼光是直线的，不会转弯。
英国作家赫胥黎：为什么人类的年龄在延长，而少男少女的心灵却在提前硬化。
美国作家菲尔丁：世界正在失去伟大的孩提王国，一旦失去这一王国，那就是真正的沉沦。
通过以下两个方向，我们可以分别得出普通档次和深刻档次的论点：
1、材料的基本价值倾向：（普通档次）
童真是美好的，孩子的心灵世界值得赞美，成人的世界的成熟是麻木与冷漠。
2、与材料对话，生成问题：（深刻档次）
天真的孩子不仅仅是天真，还有没有可能是自私的？孩子非理性的任性与成人的成熟稳重相比，哪个更好？我们需要孩提王国的无序，还是成人世界的理性而有序？
普通档次的论点的作用是正确的回应题目，而深刻档次的观点则是对普通档次的论点的再次反思。如同冰山，浮在水面上的，终究只是一角。潜入水底，才能开启更广阔的思维天地。
正确的发现浅层观点，回应命题，是一篇高中作文的基本要求。
而一篇高分作文则应当在满足基本要求的基础上，体现作者对浅层观点再次思考后的深层思辨成果。
转自：“余航老师谈语文”微信公众号
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