高中语文阅读教学提高学生
“思维发展与提升”素养的策略
韩晓蕾
摘要：在语文教学中,教师要注重培养学生良好阅读习惯、提高他们对语文学习兴趣以及丰富自己文化素养。高中语文教师如何通过阅读提高学生的思维发展并提升学生的素养，这是一问题，一难题，也是一课题，需要高中语文教师全心研究，解决问题。
关键词：阅读教学、思维发展、提升素养、策略
高中语文教学中，语文阅读教学是提高学生思维发展，提升学生阅读素养的主战场、主阵地、主渠道。语文教师要研究课堂阅读教学、课下阅读、在线阅读、精品阅读、群文阅读等模式开展阅读活动，从而提升学生的阅读兴趣，学生阅读活动的开展，教师是指导参与，学生是主动参与，这是阅读的最高境界，但是，教学过程中，阅读问题层出不穷，教师要善于发掘问题，及时的解决问题，在学生的兴趣点上多下功夫，让学生在阅读的道路上走的更稳，走的更远。
一、研究课堂阅读，提升学生素养和思维发展
高中语文阅读的主战场在课堂，这是学生参与阅读的主渠道，语文教师要利用好这个教学的主战场，让学生快乐从容的阅读，收获阅读的幸福感和成就感。课堂阅读不仅仅是学生在阅读，更是语文教师在阅读，教师阅读文章，阅读课堂，阅读学生，阅读自己的备课内容，反思自己的备课感悟，从而提高教师的备课能力，驾驭课堂的本领。可见，阅读课堂教学是考验语文教师的战场，我们希望自己胜利凯旋，也都希望学生们在阅读的世界收获胜利。
1.主抓课堂阅读的落实，让学生参与阅读。高中语文课堂阅读要先实施好，必须要抓好落实，落实是一切计划的展示和开始，如果不能如实落实，那么阅读就无从谈起。在课堂上，语文教师要设置好学生阅读的内容，让学生在规定时间将内，完成阅读，这既是一种阅读练习，也是一种阅读考试，看学生在规定的时间内的完成情况。首先抓课堂阅读的效果，语文教师可以根据学生完成阅读后，提出提前设置好的问题，让学生来作答，看不同学生的回答结果。回答方式可以是笔答，也可以是当场回答。语文教师根据自己的需要，采取不同的回答方式。第二抓课堂阅读的习惯养成。久而久之，学生在语文课堂上就形成了一种习惯，这种习惯是就是阅读思维和阅读涵养，随着时间的沉淀，这种习惯就成为一种能力。这就是阅读能力。阅读能力就是阅读后回答问题，而阅读能力形成后，自己边阅读边提出问题，最后，自己阅读完了，问题也就解决得差不多了。第三抓课堂阅读的思维发展和思维变化。学生在阅读中，学生的思维是跳跃的，是灵动的，是比较的，是归纳的，这就是学生的思维变化和思维发展。这是在阅读能力形成后学生具备的思维变化，这是语文老师培养学生阅读的目标和追求。第四抓课堂阅读的阅读素养。当学生的阅读思维产生变化以后，阅读习惯也就基本养成了，阅读能力也随之提高了，此时，语文的阅读素养各种要素基本具备了，学生阅读素养是伴随学生一生的能力和本领，这是语文教师理想的教学目标，也是学生终身阅读的前提条件。
2.主抓课堂阅读的成果展示，让学生体会阅读的成就感。语文课堂阅读搞得好不好，关键看学生，看学生阅读的效果和成果。语文教师要给学生创建平台，让学生展示自己的阅读成果，从而让学生体会到阅读的快乐，真正体会到阅读是这样的美好和幸福。会阅读的学生是幸福的学生，无论是今后的学习还是生活，阅读会使你终生受益。课堂阅读的成果展示可以是学生口述，或者多媒体展示，或者是当堂交流，各抒己见，这是最直接的展示模式，最终目的就是让学生体验阅读带给他的满足和成就，从而顺利的继续参与阅读。
3.主抓课堂阅读的方法，让学生快乐的参与阅读。语文教师要善于运用课堂的阅读方法和手段，提升学生阅读的乐趣。比如，有效阅读、群文阅读、专家领读、学生领读、教师导读等等模式，用不同的阅读方法吸引学生参与阅读。阅读方法是动态变化的，随着课堂的变化而变化，不能一成不变，生搬硬套，所以需要语文教师，研究课堂阅读方法，从而轻车熟路的驾驭课堂阅读。
4.“请进来，走出去”，让专家教师参与课堂阅读，让学生走出去，聆听专家的感悟和心得。随着课堂阅读的不断开展和持续推进，为了更好地发挥出阅读的优势，可以采用“请进来，走出去”的模式进行阅读，专家的引领作用巨大，可能瞬间就能解决学生的疑虑，也可能抓住学生阅读的灵感。让学生和专家进行阅读交流和沟通，增强学生的求知欲望。语文教师可以适时的选派学生参加其他班级的阅读活动，感受不同的阅读氛围，为本班学生的阅读提出意见和方案，这是推进课堂阅读的新鲜空气，要及时采用，弥补学生的阅读倦怠。
二、研究课外阅读，提升学生素养和思维发展
高中生的课外阅读，对于课堂阅读来说是必要的，也是学生参与阅读的有效补充，是课堂阅读的延伸版本。课外阅读能提升学生的阅读兴趣，因为喜欢才阅读，语文教师要充分的利用这一阅读模式，虽然高中学生的课外时间有限，我们要发挥把有限的时间，无限的得以利用，这是学习的终极模式。阅读同样如此，利用学生自己的课余零碎时间参与阅读，提升自己的阅读品质和阅读范围。
1.组织课外阅读小组，从而培养学生的阅读素养。语文教师，组建课外阅读小组，设立组长主持日常阅读事宜。实际上，学生喜欢做的事情多忙也有时间，这句话同样适用于阅读，只要是学生喜欢做的，总能挤出时间，真的就像海绵里的水，只要挤就会有的。课外阅读小组，就能有效的利用学生的碎片时间，进行课外阅读。课外小组可以有计划地制定阅读内容和篇幅，也可以随机的互相借阅同组内的阅读刊物，及时的取长补短，这是课外小组模式的最大成果和有效的阅读模式。
2.研究课外阅读心得，提高学生的思维发展水平。适当的安排课外阅读任务，一方面有助于开发学生的阅读兴趣，拓宽学生的视野和课外阅读量；另一方面促进了学生课堂所学知识的迁移与应用，对于提高学生的知识迁移能力与创新能力大有裨益。语文教师可以采用课外阅读，课内讲评模式，这样能给学生更多的心得交流时间，让大家说出对同一问题，同一文章的感悟和体会。如，阅读《红楼梦》中的指定篇幅，让学生利用一个月的时间阅读，而后语文教师采用课堂讲评，学生提出自己的思想认识，大家共勉交流，在思维的碰撞中，场所阅读的火花，是学生收获阅读中不一样的角度和灵感。
3.加强课外阅读的资源共享，让学生阅读范围更广。在学生的课外阅读中，教师要指导学生，共享阅读资源，加强阅读交流，从而使学生的阅读范围更广。比如，某学生认为好的文章，推荐给同组内学生，共同阅读，推行共读一本书活动，让学生在团队中一起阅读，共同阅读的快乐是自己阅读所远远不及的，这是值得推行的阅读模式。
4.提供专家课外阅读平台，让学生从中收获阅读财富。在阅读中，专家的引领作用是无法估量的，也是巨大的，让专家给学生推荐一些优秀的阅读平台，可以节省学生好多时间，有更多的阅读时间进行阅读。如，专家可以提供自己的特有阅读频道，让学生有兴趣的阅读，古诗词阅读、小说阅读等等，学生从中收获课堂阅读中不曾接触到的收获。
5.自选课外阅读，发挥学生的特长和优势。为了让学生更积极地参与阅读，可以让学生自己选择课外读物，事实上，在阅读这件事上，只要是阅读，无论什么篇幅的读物，条条大路通罗马，阅读同样是相通的，学生因为喜爱，才会阅读，因为喜爱才会精读，因为喜爱才会发现被人发现不了的问题，语文教师要善于发挥学生的特长和优势，在自己快乐世界里如饥似渴的饱吸知识的甘露。
三、研究在线阅读，提升学生素养和思维发展
在线阅读是一种新的阅读形式，新事物的产生必然有他存在的价值。在线阅读能让学生获得更多的阅读素材，取材范围更大，阅读内容更多，可选择的内容更多，对于高中学生而言，在线阅读更适合假期参与，在学校中形成在线模式困难很多。在线阅读对学生思维发展和核心素养的形成有更本质的帮助，这是值得提倡的一种阅读模式。
1.教师建立在线阅读群，便于学生交流学习。在线阅读，方便快捷，有利于学生快速通读式阅读，教师可以根据学生的爱好兴趣，对学生进行分类建群，即所谓的兴趣阅读群，便于用共同爱好的学生互相交流，互相促进。
2.教师推荐文章，让学生在线阅读。语文教师，要充分的利用在线阅读模式，给学生制定阅读篇幅，让学生在线阅读，这种在线阅读可以同时空、同时间的进行师生交流，节能高效，语文教师在条件允许的情况下，可以尝试一下在线阅读，实际上就是电子阅读，在线阅读是时代的产物，我们要与时俱进，因地制宜的采用为教学服务。
3.在线阅读擂台赛，提高学生们的阅读兴趣。学生们在阅读的过程中，会出现各种的消极问题，拖沓问题等等，语文教师善于引进竞争机制，采用在线阅读擂台赛，制定阅读规则，充分调动学生积极性，广泛的参与阅读。采用奖励机制，完成阅读任务优秀的学生给与适当的小奖励，使擂台赛变得竞争有序，能及时的活跃学生气氛。
4.与其他学校共享，交流阅读共同提高。语文教师可以尝试，与兄弟学校阅读共享，可以是实地的课堂交流，也可以是网上互动。网上互动模式更为实际，便与操控，互相取长补短，去粗取精，让学生在阅读的道路上走的更远。
四、研究精品阅读，提升学生素养和思维发展
语文教师要研究课堂阅读教学，尤其是研究精品阅读模式，从而开展精品阅读活动，从而提升学生的阅读兴趣，学生阅读活动的开展，教师是指导参与，学生是主动参与，这是阅读的最高境界。精品阅读可谓是阅读中的心灵阅读，看似简单，实则复杂，把我们内心深处的认知和知识表达出来，这是提升学生阅读素养的提高思维发展的最终目的。
1.研究精品阅读内容，提高学生知识储备。精品阅读可以和高考试题互联，即达到阅读的目的，又能加强高考真题的实战机会，在实战中寻找方法，在错题中成长提高。
2.研究精品阅读方法，提高学生阅读技巧。在精品阅读中，需要教师的更多的指导，研究精品阅读的方法，最简单的有效的方法就是带着问题阅读。语文教师可以给出精品阅读范围，让学生自己选择阅读篇目，实际上所有的精品阅读，都是高考的出题范围。
3.研究精品阅读过程，解决学生阅读困惑。精品阅读既是阅读，又是教师解决问题的好时机，可以是阅读方法的指导，也可以是做题的盲区解答，总之，解决学生的阅读中的问题，帮助学生顺利阅读。
4.研究精品阅读范围，让学生主动发现精品。精品阅读不仅仅是教师一味地给出阅读范围，在对历年高考试题的研究中学生的发现能力是很强的，横纵对比不会比老师差，语文教师可以让学生主动地发现精品，学生根据阅读内容自己出题，利用不同的视角，审视精品阅读，让学生变被动为主动，何乐而不为呢？
五、研究阅读表达，提升学生素养和思维发展
阅读对于语言表达是至关重要的。阅读是一种生活，阅读是一种习惯，阅读也是一种涵养，让学生们在阅读中体验生活，感悟人生，在表达中升华自己，认知从阅读中来，表达从阅读中得，这是提升学生素养的主渠道，也是最好的方法和手段。
1.成立阅读表达小组，让学生有说话的地方。阅读后是为了更好的表达，让学生通过阅读表达小组，展示自己，可以是文字形式、直接交流、辩论等等模式不同，就是让学生有说话的地方，及时的分享自己的心得体会，有的时候心得是需要灵感的，要让学生抓住这瞬间即逝的灵感。
2.教师展示学生成果，从而推动学生阅读。语文教师在课堂上也是展示学生阅读成果的最大平台，教师的蜻蜓点水式、教师的多媒体展示、学生的课堂表达等等，这是对阅读的肯定和推动，也是对学生的鼓励和表扬，最大力度的推动学生继续阅读。
3.专家阅读表达，分享专家的独特视角。语文教师可以利用专家的在线分享答疑的模式，让专家参与语文阅读教学，他山之石可以攻玉就是这个效果。可以和专家共读一本书活动，学生和专家共同分享自己的读后感，让学生的收获更直接更容易。
六、研究群文阅读，提升学生素养和思维发展
1.群文阅读有利于提高学生阅读的效率。信息时代，每天都会产生大量的新知识，为跟上时代发展的步伐，学习就变得极为重要，而为保证掌握更多的知识，就要具备较强的阅读能力，教师应充分重视群文阅读，将其合理应用到中学语文阅读教学中，这样才能让学生接触到更多的阅读内容，在潜移默化中提高学生阅读的效率。这样既能够帮助学生提升成绩，也能培养学生的反应能力与思考能力。
2.群文阅读有利于培养学生的阅读习惯.从现阶段中学语文教学实际情况来看，教师可采用群文阅读的教学方法，在相同的教学时间内为学生展示更多的内容，这样有利于引导学生集中注意力，还能培养学生快速阅读、思考和总结的习惯，对于培养学生的阅读习惯有重要意义。
3.群文阅读有利于加强学生阅读的深度随着新课改的深入推进，中学语文课堂教学也发生了极大变化，这在客观上要求教师采用更加高效的教学方法。教师要高度重视群文阅读教学，在群文阅读中，学生可以阅读各种类型和题材的文章，并自行比较、归纳、分析和总结，阅读内容更加丰富，强化了学生阅读的深度。
总之，语文教师要不时地发现阅读过程中学生的闪光点、兴趣点，不断地完善自己驾驭课堂的技巧和手法，让学生在阅读世界里遨游，让阅读滋润学生的内心，让阅读提升学生的语文素养，让阅读提高学生的认知和思维发展水平。让学生在阅读的道路上走的更远，走的更快乐。
参考文献：
[1]彭孝干. 众里寻它千百度——探寻统编版教材七年级名著阅读教学策略[J]. 福建省厦门双十中学, 2018.
[2]曹发敏. 小学语文群文阅读组文策略浅谈[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊), 2018.
转自：“梁雪高中语文名师工作室”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
