《春》教学实录
一、导语
1、直接入课，今天我们学习《春》。
2、作者作品。这是朱自清写的一篇精美写景散文，文中景物描写生花妙笔动人心弦。
师：拿起笔批注四字词语：精美散文 生花妙笔 拨动心弦 脍炙人口
二、学习方式
美读《春》
训练活动。训练段
三、积累
1字音字形略
读起来，纠错再来读，用手指在桌子上写藏 抖擞薄嘹亮 蓑衣
2、常用雅词（八个2字词语 四个4字词语）读起来
师：来继续鞋子润 默默 繁花嫩叶
3、精妙用字，读句子注意划线的美词
主要是张 钻 闹 酝酿 卖弄等
教师范读，生自由度。
师：在课文中圈出这些美词，这些词都有着美妙的动感，渗透着作者的赞叹之情，每位同学都要考虑这些词用的好处，然后欣赏它，再读。
四、进行第二次训练概说训练，课文段落美说
师：首先在第三段批注小草，由景到人角度丰富，绘景写人角度美。
第三段用“赞草”概括第七段用“写人”概括，四五六段是你的事了？分组开始精彩地概括，注意老师表达的形式，我要观察每一个人的动笔情况。
师：现在请说话。第四段请你来，一二三 我找三个人。请你来。
生甲：赞花
师：我用过了，你不能用
生乙：绘画
师：这个还可以吧！还有其他说法吗？
生丙：赏花
师：欣赏花的色彩。请你概括第五段。
生甲：描风
师：思路对了，但是描风不好。请继续，风字前加个动词不好加。
生乙：春风
师：不好。语言形式不对，请你说
生丙：感风
师：不太好请继续
生丁：唤风 颂风
师：这个说得过去，第六段
生甲：观雨
师：好听。继续
生丁：赏雨
师：用过了不好
生：绘雨
师：用过了
生：说雨
师：不好听
拿笔来记忆咏花 赋风，这个事重点要记得积累赋字 绘雨
这种概括就难多了，一起来读一读。
五、继续精段手法赏析
师：继续学习。来吧，读吧。桃树，杏树，梨树，你不让我我不让你……
生齐读
师：这样读可不行，一点感情也没有，我们只是在读字，要读出情味。
师范读，再来一遍读的柔美抒情读吧！
生读
这一次读得好多了。再来读，要读出重音来。师范读：闭了眼满是.....比如这里的嗡嗡的闹着要读出其味道来，蝴蝶要读的美一点读出重音来读吧！
生齐读。
师：又进不步了，还要注意阅读的毛病儿化音要轻读，来再读一遍抒情一点开始读。
生读
师：这次读的好听多了，开始让大家做另外一件事，欣赏这一段中的手法、写法，比如写花就写花，还要写密封蝴蝶，写桃树梨树还写野花，再比如你不让我，我不让你等整段文字中都有手法。思考旁批然后交流。
师：好，自由说话举手发音，好一位两位三位，先说三位。
生：你不让我，我不让你.
师：应该这样说我欣赏到的是....它就是拟人手法。
生：我欣赏到的是红的像...用了拟人修辞
师 ：还有排比、反复，谢谢你，接着来
生：蜜蜂嗡嗡地闹着，借蜜蜂的闹熏染了花的美
师：这才是真正的手法，请继续
这是高妙的手法，叫做衬托，同样写野花也是衬托，上上下下都是花，批注四个字”以物写物”写蜜蜂蝴蝶衬托花美，继续说还有重要手法。
生：散在草丛里还眨呀眨的是拟人
师：谢谢你赏析太浅了。闭了眼树上仿佛满是桃儿...这是手法，请你说话
生：这句运用了想象。，丰富了景象。
师：想象穿插在文中是穿插的手法，这一句有多重手法，眼前没有的想象出来就是化虚为实，这也是手法，把虚写的写成实际的，继续说。
大家看看你不让我，我不让你..请你来说这是什么手法？
生：拟人
师：不能再说拟人，大家想象树本来是静态的写成了动感，这就是化静为动，批注写法，这是描写画面常用的手法，归纳一下有化静为动 穿插想象 映衬烘托 还有一种手法叫短句连用，总的来说就是渲染烘托的手法。现在请大家观察课文第三段，以物写物手法，看小草片段，写草就写草为什么还要写人，这也是手法叫以人衬物，有了人的喜爱景物才会更美好。比如我们学的少年闰土中深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月...，是相反的手法叫以物衬人。
六、读背训练，写写美段背诵
读吧！背吧！
好的请大家观察，这几句用的是触觉，继续接着看嗅觉 听觉 美妙的层次就出来了，继续背，这样就好背多了。
再做一次笔记，五觉写景法，应该还有味觉，如前面的“花里带着甜味了”，好了一起来背吧！
小结
我们这节课用了读、说、写、品、记五种方法，大家都很努力谢谢大家！下课。
《春》教学设计集评
——《春》教例评析
[教例简述]
设计一（于漪）
1、理解课文层次：盼春——绘春——颂春。
2、读析“盼春”部分中作者的心情。
3、读析“春草图”四个句子的描写内容。
4、“春花图”五个描写句各用了什么艺术手法？产生了怎样的艺术效果？
5、作者借助哪些事物把春风的特点具体而形象地表现出来？
6、“春雨图”中的正面、侧面描写。
7、写春天里的人，抓住了哪几个方面的特点？
8、“颂春”部分歌颂了春天的哪几个特点？
设计二（王曼筠）
1、学生自读课文。归纳课文提纲。
2、表情朗读。
3、讨论：作者用了哪些优美、贴切的词、句、比喻来描写不同的景物？你最喜欢哪些？
4、讨论：你认为草、花、风、雨这四段哪段最难写？（风景难写）
5、重点分析“春风”段：
①特有的性格，②特有有气味，③特有的音响，④大自然特有的和煦。
6、借鉴此法，集体口头创作小作文《春风》。
设计三（王松泉）
1、读析第一自然段：春回大地——（写时）
2、读析二至六段：春色明丽——（写景）
春草：特征、范围、情态 （教师详讲）
春雨：本身特征，雨景特征 （教师详讲）
春花：多、美、甜、闹、广 （学生分析练习）
春风：情态、气味、声音 （学生分析练习）
3、读析第七自然段：春早人勤——（写人）
4、读析第八至十段：春意催人——（写意）
设计四（王聚元）
1、诵读。理清结构，领会感情。
2、用“同义替换”法指导学生品味、咀嚼课文的语言。
①调换词语。如“小草偷偷地从土里钻出来”改为“小草一下子从土里钻出来”。
②、增删词语。如“舒活舒活筋骨”句改为“舒活筋骨，抖擞精神，各做各的事去”。
③改变语序。如“野花遍地是”句改为“遍地的各种各样的有名字没名字的野花，散在草丛里像眼睛，像星星”。
④改用平实说法。如“不错的”句改为“不错的，春风是十分柔和的”
3、诵读。领会文中的语言文字的精妙。
[评析]
以上四例设计，大多出自名家笔下。
从对教材的处理角度看，设计一与设计二相近，都是抓“五幅图”的讲析；设计三从写时、写景、写人、写意的角度讲析课文，设计四则专从语言分析方面着手。
从教学设计来看，设计一是语文讲析课中的“工笔描绘法”，析得精，讲得细，品很深。设计二线条较粗，使用了“选点突破法”，重在讲析一个自然段。设计三的线条也比较细腻，使用了“讲析法”和“点拨法”。设计四则设置一条教学线索来带动教学内容，主要用了“比较法”。
每一个教学设计都注意突出了朗诵、背诵。
从教师作用看，设计一突出精美的讲析，设计二突出课堂调控与组织，设计三突出讲读示范，设计四则突出练习设计与引导。
从学生的活动看，设计一重在听、品、感受爱；设计二重在品、想、说；设计三重在听、品、析；设计四重在比、品、练。
诵读穿插于其中。
美文《春》，引出了多少精美实用的教学设计！
《春》给我们的构思启迪：精心安排文章的层次
——“读美文、学作文”系列之八
余映潮
说明: 本文内容适用于学写描写景物的作文。
一
在本刊上一期《〈春〉给我们的构思启迪:画面连缀巧绘景》一文中,我们已经感受到了朱自清先生的《春》在文章构思方面给我们的启迪:
角度一:总叙—分写—合议
角度二:盼春—绘春(春之新、春之美、春之力)—赞春
角度三:写时—写景—写人—写意
角度四:抒情—春草图—春花图—春风图—春雨图—迎春图—议论抒情
上述角度都能表现作者对文章内部层次的精心安排。
二
下面再介绍一种分析方法。
一段：望春，抒盼春之情；二段：概括写物，表现春之喜；三段：赞草，写游春之悦；四段：咏花，写闹春之乐；五段：赋风，写沐风之醉；六段：颂雨，写赏春之感；七段：写人，绘迎春之态；八、九、十段：议春，表赞春之意。
这种分析突出了文章的诗意，从一个崭新的角度让我们再一次地感受到作者对《春》的层次内容的精巧构建。
三
还有一个别开生面的分析，能让我们进一步感受到《春》行文布局的精妙。请看下面的评点。
①盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
开篇抒情。
②一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
概写一笔，引出下文。
③小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
④桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是:杂样儿，有名字的，没名字的，散在花丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
以上两段描绘的是春中的自然景物。作者具体描绘了春草、春花两个典型画面。草萌于早春，花开于盛春，所以先写草后写花，顺序的安排非常自然。
⑤“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。
⑥雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟，树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人;地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的在雨里静默着。
以上两段变换了角度，描绘的是春中的自然气象，在自然气象的描绘之中表现自然的景物。按照人们写景“先风后雨”的习惯，其顺序的安排也显得自然而得体。
总的来看，以上四段描绘的是自然现象，每两段为一个层次，可谓构思精巧。
⑦天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去，“一年之计在于春”;刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。
这一段由写景转向写人，写的是社会景象。相比上面四段而言，是又一次地变换描写角度。
以上③④⑤⑥⑦共五段，是《春》的主体部分。这个主体部分由自然现象（③④⑤⑥段）和社会景象（⑦段）两个方面的内容组成。以描绘自然景象为主，以表现社会景象为辅，顺序自然，主次分明，结构非常精细。
⑧春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
⑨春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
⑩春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
这三段议论、抒情。
四
以上欣赏的内容都与《春》全文的结构层次有关。要做到精心安排文章的层次，除了全文结构层次之外，还要非常注意段落的展开。《春》的各段在内部层次的安排上面，同样能够给我们以启迪。
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
四个句子组成这一段，分为“由景到人”的两个层次。第一层写草，写草时先描绘一个草的特写镜头，再写一大片一大片的小草；第二层写人，写人时先写人的活动，再写人的感受。写人的作用是烘托小草的可爱。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是:杂样儿，有名字的，没名字的，散在花丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
这一段用了五个句子写花，“从上到下”分为三个层次。上写花势繁茂，花色斑斓，花味甜蜜；中写恋花的蜂蝶；下写地面上的各种草花。
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。
此段写风，分为“由触觉到嗅觉到听觉”三个层次。写出了春风所特有的情态、春风中所特有的气味和春风中传来的声响。从不同的感觉角度写出了春风带给人们的惬意。
天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去，“一年之计在于春”;刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。
这一段写人的活动，分为“由实到虚”的两个层次。第一层写人的活动，第二层写人的感受。一外一内，一实一虚。
从以上分析来看，《春》的段落层次的安排是多么精细，多么精巧，多么精致。
即使是结尾的三句话，其表达的顺序也是经得起品味的，三句话分别用娃娃、小姑娘、青年比喻春，场次感极强：
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
短短的一篇《春》，该有多少巧妙的写作技法可让我们学习借鉴啊。
本文来源：胡子与麦子
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