自2022版《义务教育语文课程标准》（以下简称新课标）颁布以来，通过个人研读、线上研修、集体教研等方式，我已经进行了多次深入的学习，由一开始的懵懵懂懂到现在也算是有了一些初步的认识，具体来说，有以下几点体会：
一、新课标的“不变”与“变”
新课标不是颠覆，不是推倒重来，而是对原有课标的一种改良和提升，基本标准是不变的。
1、语文学科基本性质没有变，还是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程；
2、学习内容基本没变，还是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习几个板块，只是把写作与口语交际合并为表达与交流，把综合性学习变为梳理与探究；
3、各个学段对语文基本知识和能力的要求基本不变，比如，各个学段识字、写字量，阅读标准，写作标准都没有变；
4、附录部分语法修辞知识的要点，写字的基本字表、常用字表没有变，古诗文背诵推荐135篇保持不变，只是删去初中1篇。
所以，面对新课标我们不必过于担忧，只要我们能吃透课标的基本精神，按照统编教材体系架构，分学年逐步推进，就能够达到课标所规定的课程目标。
经过实践检验合理的部分保留下来，这些是我们继续革新的基础，而那些不合理的、落后的就要纠正、淘汰，缺失的也要补充、完善，这些都体现在新课标的变化中。总的来说，新课标紧跟时代变革，提出了立德树人的根本任务，强化了育人导向，优化了课程结构，加强了学段衔接，站位更高了，视野更开阔了，具体表现在以下几个方面：
1、课程理念升级，育人导向更加明晰，提出培养学生核心素养的要求，从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面加以落实；
2、课程内容全部更新，新增主题与载体形式，将中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化融入课程，新增6个语文学习任务群，每个学习任务群贯穿四个学段，主题衔接高中；
3、新增学业质量标准，4个学段之间层层递进，互相衔接。
4、评价建议变动很大，提出过程性评价与终结性评价相结合的评价方法，强调了对学生过程性表现的重视，还新增了学业水平考试相关要求，对命题的原则、规划、要求都有明确的规范。
5、附录部分稍作变动，重视整本书阅读，鼓励大量阅读，删去阅读总量达到400万以上的表述，语法修辞要点中增加“常用标点符号”。
对于这些变化，我们一定要予以充分重视，领会其中的深意与实质，及时调整步伐，适应新形势，迎接新挑战。
二、关于学习任务群的思考
1、什么是学习任务群？新课标的解释是“学习任务群是义务教育语文课程内容主要的组织与呈现方式”，课程内容是什么？课程内容就是识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大板块，那么，学习任务群就是围绕一个特定的学习主题，设计一系列有关联的实践活动，把这些零散的课程内容整合起来，以提高学生核心素养的一种方式。
2、为什么要提出学习任务群？总的来说，就是为了将语文课程内容中繁杂的字词句篇、语修逻文、听说读写中的相关知识点进行整合、重构，化繁为简，以少驭多，从而推动教与学的变革。具体来说，一是使教学内容更加集中，呈现方式更加清晰;二是通过任务的驱动，情境的设置，提高学生学习的主动性，引导学生在合作、探究的过程中自己去建构知识。
3、怎么设计学习任务群？第一步，根据单元的文体特点，参照新课标中关于学习任务群的目标定位，明确单元所属的学习任务群；第二步，依照学习任务群的要求，根据文本特点，结合学情，制定学习目标；第三步，根据学习目标，结合文本特点创设学习主题、学习情境，设计核心任务；第四步，从核心任务逆推，设计若干有逻辑关联的子任务，逐步推进核心任务的完成；第五步，将学习评价嵌入整个学习过程中，引导学生反思学习过程，指导学生的学习。
三、关于如何在语文课堂中践行新课标的思考
学习任务群背景下，教学单位由单篇课文变为整个单元的课文，以实践活动贯穿始终，我们的教学理念、教学方式、教学结构也要相应调整。首先，作为老师要转变观念，以语文核心素养为导向，有大单元教学的意识，先进行整个单元的设计，确定大的任务框架，再把它转化为每节课的课堂教学设计；其次，在教的过程中，教师要由关注知识转向关注学生，发挥好设计、引领、总结、提升的作用，激发学生的学习兴趣，减少灌输式讲解，匀出更多时间让学生自主学习；再次，在学的方式上，要让学生勤于思考、勇于探索、乐于实践，在任务驱动下，在一定的情境中进行伙伴式的、探究式的学习；最后，要重视评价的导向作用，关注学生学习的过程，采用灵活多样的评价方式，发现每个学生的闪光点和进步，让每个学生都能闪闪发光。
千里之行，始于足下。学习、领会、践行新课标的精神还有很长的路要走，我相信，只要勤学善思，行而不辍，做到“心中有纲，胸中有本，手中有法”，就一定能把新课标的理念落实到课堂教学中，培养出有理想、有担当、有本领的时代新人。
转自：“马瑞霞初中语文名师工作室”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
