读写结合在初中语文教学中的运用

语文的学习是一个长期积累的过程，所谓厚积薄发， “读万卷书，行万里路”。但现实为，学生们从开始学习写作，到初中也有好几年时间，但每到写作过程中，总感觉无话可写，写作往往不是享受，而变成了学习语文的负担。教师困惑，学生烦恼。这就要求语文教师对作文教学要有自己的反思，怎样提高学生写作水平？其中，读写结合就是一个重要的学习语文的途径。笔者也进行了一系列的反思。

一、 教材为本，读写结合

阅读和写作是相互关联有彼此独立的语言活动，通过阅读教学与写作教学的体验从未停

止。阅读教学过程中，应注意读与写的联系，注意发现写作过程中的隐性因素。把读写结合贯穿到语文活动中。阅读过程中对写作进行有效的指导。我们中学选的文章本身就是文质兼美的好文章，这些是极好的写作范文。尤其是一些名家名篇，这些文章对学生的思想教育有重要的影响。在教学生精读文章时，很多角度都适合学生进行读写训练，比如选材、谋局布篇、遣词造句、修辞等。这些都将是学生仿写的典范，都有很多的仿写点。教师备课过程中要上与思考，针对每一课的不同，结合学生的实际情况，有针对性的读写结合训练。

二、整合教材，有效指导

语文教学过程，教材的作用是无法替代的。但语文教学又具有特殊性，这就要求教师活用教材，把教材作为一个范本。要学会对同一内容教材进行整合，从中发现一些共性的问题，以一篇带动多篇，发现一些共同之处，然后进行指导。

语文教材中的很多课文，他们具有相似的思想感情，相似的写法特征等，教师在教学生的过程，教师学会把这些课文进行整合，以一篇带多篇，发现他们共同点，进行比较分析，让学生理解这些文章的共同之处，进行有效的指导，从而进行写作指导。也可以对一个作家的几篇文章进行比较，学习细节之处的仿写点。比如把朱自清的散文《春》、《荷塘月色》和《绿》进行整合，指导学生学习朱自清写文章细腻的景物描写，尤其是在写景过程中穿插的修辞，恰如其分的动词、形容词的运用等。让学生真正学以致用。比如写春草的“”“偷偷地从土里钻出来”，写梅雨瀑的“”“镶在两条湿湿的黑边儿里的”， “镶”字和 “钻”字对写作的润色，学习怎样把景物描写的栩栩如生。然后进行有依据的写作训练，达到学以致用，阅读与写作的训练有机统一。

整合过程中，学会把课内与课外的有机结合，比如关于母爱的文章， 邹韬奋的《我的母亲》，我们可以朱德的《我的母亲》进行整合，学习通过一些小事来表达母爱。并且和生活我们的母亲对我们做的一些小事进行整合。全面了解母爱的伟大。同时也是学生明白怎样进行写人的文章写作。

三、学生为主，有效防写

教育学家黄光硕先生说：“学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度。”学生的语文素养提高，写作是一个重要的方面。教师讲得再好，学生一无所获，这并不能成为一名好教师。所以，语文的读与写必须让学生动起来，以学生为主，进行切实可行的读写训练，让学生有所得。

实际的教学中，必须发挥学生学习的自主性，不能把阅读和写作分开，学生在读中学习写作，在写中悟读，把读与写看做是一个整体。课堂上，对课文中的文章进行解读后，教师让学生进行仿写，学生只有亲身实践了，才能活学活用，久之，学生的语文素养就切实的提高了。教师真正把语文教活了，学生也学活了。

总之，语文的教学必须切实把读写结合起来，以读促写，以写促长。让学生的语文能力切实的提高起来。也是学生爱上阅读，爱上写作。

转自：“马瑞霞初中语文名师工作室”微信公众号

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