吴殿霞名师工作室与陈文婷名师工作室
联动活动
为进一步提高工作室教师设计作业的水平，充分发挥作业育人功能，吴殿霞名师工作室联合陈文婷名师工作室于2023年4月8日开展两场作业设计专题培训活动。
4月8日上午，第一场培训有幸邀请到上海市宝山区第二中心小学副校长吴旻烨老师。又一次相聚云端，共同学习成长，3个小时的讲座内容干货满满，更是带来沉甸甸的收获。
专家介绍
上海市宝山区第二中心小学副校长
培训分享
吴旻烨老师深入浅出，从三个维度系统的阐述了作业设计与实施的主要问题，作业设计的基本要求，更是结合获奖案例从课程视角、年段视角、单元视角和课时视角分析了作业设计的点点滴滴。内容丰富，让工作室的老师们收获颇多。
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分析现状，提出问题
吴旻烨老师从作业案例出发，列举出作业设计与实施的主要问题，具体如下：
1.作业功能：功能单一，认为作业主要是巩固课堂教学内容；
2.作业目标：缺乏目标意识，目标指向单一，且低水平目标多；
3.作业难度：低难度和中等难度的过多，难度较高的题目又过高；
4.作业类型：书面作为为主，类型单一，缺乏针对性和趣味性；
5.作业结构：题目分布比例不合适，设计缺乏整体性、序列性；
6.作业差异：有分类分层的意识，但缺乏有效操作策略；
7.作业时间：时间长，作业负担来自教师、家长乃至学生，机械重复性作业过多；
8.作业内容：实际布置的作业内容与教学进程脱节；
9.作业批改：批改方式单一，采用对错方式较普遍；
10.作业分析：教师普遍缺乏对作业的统计分析；
11.设计作业能力：教师设计作业能力不高；
12.家庭参与方式：家长认为学校对家长辅导作业要求过高；
13.学生作业态度：后进生普遍缺乏关注，作业兴趣被忽视；
14.学校作业管理：对作业设计、作业实施、作业检查、教师作业能力发展的保障等，形式有余，内涵不足……
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作业设计的基本要求
1. 单元应是作业设计基本单位
吴老师指出：作业是单元整体教学的重要一环。单元整体，知识成系统、内容更完整。整体设计作业，实现教、学、评的一致。以2018上海市优秀作业，试卷参评案例，5AMIU3 My future每一课时作业进行分享，以单元整体教学设计路径，将作业作为单元评价的部分内容作系统思考，确保作业和教学的一致性，促进更加有效的学习。
2.作业目标与教学目标相关联
单元作业目标和单元教学目标有什么关系呢？单元教学目标和单元作业目标是对应关系，表述上略有不同。吴老师通过制定单元教学目标和制定单元作业目标进行对比。单元作业目标要与学习目标保持一致，要涵盖语音、词汇、词法、句法、语篇五大学习内容，指向学科核心素养。
单元作业目标的制定还要着眼于学生的英语学习的长期发展，对学年，学期，单元，课时有整体的思考。通过单元作业导语，复习巩固所学语言，了解不同职业，初步树立职业规划意识，形成正确的价值观。单元教学目标的依据：(1 )单元作业目标的依据是单元教学目标。(2 )单元作业目标也应当体现高阶目标，如思维、文化等。(3 )单元作业目标不完全等同于单元教学目标。(4 )单元作业目标可以体现长期的阶段教学目标。(5)单元作业目标要指向明确，凸显重点，数量合理。(6)单元作业目标要结构清晰，注重内在逻辑性。
3.作业内容与作业目标相一致
通过分析第一课时的作业内容字谜盒的内容，对应的作业目标是运用核心词汇的书写。第三课时的作业内容是饼图和语篇的阅读的相结合。不仅要有语言的学习，还要强调立德树人，形成跨学科跨文化意识。教师依据作业目标设计作业内容，确保两者之间的一致性。但是，作业目标和作业内容之间并不是简单的一一对应关系。如：（1）不同课时作业对应不同作业目标。（2）同一课时作业对应不同作业目标。（3）单元目标全覆盖。
4. 课时作业设计体现梯度递进
每一课时作业内容前后关联，层层递进，以作业目标YY0513104为例，针对核心句型在各个课时设计的相应的作业。第一课时的作业设计Different jobs是初步思考自己的梦想的职业，运用核心句型进行表述。通过第二课时的作业My dream job语境的选择，帮助学生理解所有职业都有其光鲜却辛苦的一面。从不同的维度去审视自己的dream job，客观而全面地看待事物，发展思辨能力。第三课时different dream job运用跨学科的知识和他人的梦想职业做比较，思考并口头阐述自己新的梦想职业和理由，在跨学科的语境中比较和交流。第四课时My dream job，通过思维导图的提示，有条理、详细地描写自己的梦想职业，全面思考，初步规划自己未来的梦想职业。综合起来看，关注课时作业的单元整体递进性，四个课时针对核心句型What’s your dream job?What do you want to be?从语言水平和思维要求一步一步递进；同时关注同一课时中，各项作业间的整体递进性。以飞行员Eva 追寻梦想职业的故事。帮助学生巩固复习所学的语言知识和技能，促进全面综合能力的发展。体现单课时作业在完整的作业语境中，相互关联，层层递进。
5.体现跨学科知识的整合应用
整合跨学科的知识，应从不同的渠道，以不同的形式运用语言，促进学生核心素养的发展，由知识本位转向能力本位。第三课时作业设计了班级调查任务，层层递进，环环相扣，整合跨学科知识，要求学生在真实的情境中综合运用本单元的核心语言，实现听说读写看的综合运用。同时作业形式新颖，在作业中整合了英语、数学和美术的学科知识。
6.注重探究综合实践的长作业
长作业是跨课时用以实现作业高阶功能的学习任务，其主要表现形式是探究实验性任务、思维表现性任务、情感体验性任务与社会实践性任务等。长作业围绕教材单元主体My dream job展开，通过展示单元长作业整体设计思路，单元长作业由两个部分组成，第一部分，写一写自己的dream job，第二部分是汇报。在第一部分中，通过四个关键问题的引导，深入探究自己的梦想职业，了解自己可能面对那些困难，需要具备何种技能和素养，认识自我，逐步对自己的梦想职业有一个清晰的规划，树立正确的价值观。学生在完成每一个任务的过程中，就是在为最终的汇报搭建脚手架，即获得了语言的支撑，又厘清了思路。
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获奖案例解析
吴旻烨老师跟我们详细分享了她们团队于2022年9月份获得上海市级作业设计比赛一等奖第一名的以素养为导向的单元作业设计。相比2018年参赛获奖的作业设计而言，她提出对团队的新要求：一定要有所突破，在新课标的指引下，从育人视角出发，重新审视和思考作业对于教师教学的意义、对于学生学习的意义以及作业设计的一些关键方法，从而基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业。接下来具体来看她们18年到22年的深化和突破：加强自主学习，突破作业的功能外延；聚焦育人导向，突破作业资源类型；遵循认知规律，深化作业的结构性；聚焦能力发展，深化作业的实践性；加强自主学习，突破作业的功能外延；聚焦育人导向，突破作业资源类型。
一、遵循认知规律，深化作业的结构性
基于单元主题意义，从课程的视角，遵循学生能力形成的规律，规划整个单元，关注学生基于主题观念的能力发展，思考要达成这样的观念，每个课时需要做些什么，强化主题观念。
吴老师以4BM2U2 Cute animals这一单元为例，先从年段视角进行学情分析，1-4年级教材中与主题相关的内容出现多次，到了四年级除语言知识之外，学生还应当获得哪些发展？形成怎样的价值观念？以此来提炼出大观念：除语言知识之外，应当对“动物”的种类、食性、习性等有较为全面的了解，也要从喜欢可爱的小动物上升到能正确认识自然界中动物和人类的关系，形成正确的价值观。
透过这些可爱的小动物、动物与食物以及故事的内容背后去分析教材结构，基于主题意义划分为五个课时。第一课时Cute animals around us提出所创设的语境：动物体验馆，串联起各个课时，初步形成cute animals的概念；第二课时Cute animals’ favorite food聚焦整个单元的核心animals and their food，让学生形成科学喂养的概念；第三课时Animal friends基于教材的同步形成情感的提升，正确认识人与自然的关系；第四课时Taking care of cute animals更加明显地体现了人与动物相互照顾的双向视角，更加强调学生的多维思考和责任意识；第五课时I love animals的定位是复习巩固，综合运用，激发学生热爱动物的情感。每个课时集中解决一个问题：P1 Do you know the cute animals? --- P2 Do you know animals’ favourite food? --- P3 Do animals have friends? Can animals be our friends? --- P4 Do you want to keep a pet? How to take care of cute animals? --- P5 Do you love animals? 这一系列问题的解答是学生在整个单元的作业当中完成的，因此构成单元作业的问题链，即如何认识动物、了解动物的饮食、了解动物的习性、形成照顾动物的责任意识和热爱动物的价值观念，由近及远、由小及大地从生活中常见的宠物到自然界中各种动物，从喜欢可爱的小动物到热爱丰富的物种，从小爱到大爱，形成尊重自然热爱和谐的生命观。
那么各课时作业之间的递进性和关联性是怎么样的？该如何结构化、可视化地展现？第一课时从home，appearance，food三个维度提供支架完成写话，第二课时细化food的维度，分为what it needs，what it eats，what it likes，第三课时拓展了朋友的维度，第四课时进一步探讨如何照顾动物，拓展fun and game的维度，第五课时综合复习最后形成一个完整的思维导图，在关注大观念的同时形成语言意识，积累语言经验，发展语言能力。
如何通过作业结构性的支撑，来培养学生的思维品质呢？第四课时的作业是一篇多模态语篇，整合跨学科的内容，学生通过图表了解喂食次数，将抽象信息和具象信息进行结合，获取关键信息，掌握养宠知识。通过一步步的问题引导学生了解养宠的难度，思考特定的家庭条件下，自己适合喂养什么样的动物，激发责任意识，最终将所思所想落到笔头，化成书面的语言输出。各课时之间思维导图贯穿始终，从而助力学生的知识结构化，思考逻辑化。
二、聚焦能力发展，深化作业的实践性
实践性作业能关联生活，在任务的引领下学生自主探究、同伴合作，运用所学完成任务，提倡在用中学、做中学、创中学，以此发展关键能力和必备品格。通过一个更强调实践性的长作业来展示如何，暂时离开课本，通过一个去找寻小动物的真实任务，进行准备和计划、实施（拍照记录、协同反思、自主探究和逻辑思考），最终实现一个产出（制作投稿）。在整个过程中，学生自主学习、自主探究能力得以提高，逻辑思维、创造思维能力得以发展，基本做到了“创中学”。
三、加强自主学习，突破作业功能外延
作业作为课堂学习的延伸，是在另一个空间和时间开展的学习，可以分为前延和后延，更强调个体学习和自主学习。
当家庭教育比较缺乏、基础知识花时较多以及思维活动时间欠缺的情况下，可以酌情设置预习的作业，提供自主听读、自主学词、自主理解和自主提问的机会，引导学生计划、反思、调整预习过程，关注了自主学习习惯和策略的养成，同时成为教师以学定教的出发点。
后延，比如主题拓展作业，既是学习兴趣的延伸，也是对于单元主题进一步深化学习的环节。还有一些旨在提升思维品质的特色兴趣作业，如训练分类思维、事实和观点的作业，既面向全体也尊重差异，鼓励自主选做，拓展相关知识。
四、聚焦育人导向，突破作业的资源类型
吴老师提到大部分作业资源属于辅助类型，只是为了辅助学生完成特定的某条作业，对学生思维方式的优化、观念的培育作用不大，而她们的作业设计聚焦育人导向，尝试丰富作业的资源类型。比如时间轴、时间四象限表、韦恩图、KWL表格等新的工具，培养学生观察、分析、比较、合理规划的能力；比如名人名言和动物冷门小知识等赏析类资源，提升学生鉴赏能力，扩展课外趣味知识；比如学习方法策略，提高学生自学能力；比如设计元认知策略的自我评价，引导学生评估自我学习成效。这些思维方式、思维工具、图表解读和学习方式的指导，全方位地为学生的学习提供帮助，授人以渔。
活动最后，吴殿霞老师和陈文婷老师代表工作室的全体成员对吴旻烨老师的精彩讲座表达了最深的谢意。“玉壶存冰心，孜孜求业精”，向阳而生，逐光前行，吴老师高屋建瓴的作业观，让我们认识到高质量的基础作业是夯实知识概念的基础，是提供能力方法的基础，是形成价值观念的基础。让我们立足课程视域，坚持素养立意，落实立德树人！
转自：“宝安区小学英语教研”微信公众号
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