【培训分享】 烟花三月，国培助长 ——记国培收获之一：初中英语教师的行动研究

王生玲 邯郸市初中英语荆媛媛名师工作室成员，馆陶县陶山中学英语教师，中小学一级教师。邯郸市学科名师，邯郸市骨干教师，馆陶县名师，馆陶县初中英语名师工作室主持人。曾获省级优课，邯郸市优秀班主任，邯郸市优质课三等奖，馆陶县优秀教育工作者。善于钻研教材，乐于学习新思想，勇于实践创新。

首先感谢国培搭建的平台，给予我们宝贵的学习交流机会。江苏教育走在前沿，本次扬州之行，正应景，恰当时，我们不仅仅学到最新的英语教育教学理念，感受到江苏教育改革的力度，还领略了浓厚的江苏历史文化氛围。烟花三月扬州行，国培助长助提升，收获真的很多很多，在此，我想跟大家分享一下“初中英语教师的行动研究”这一话题，它虽是一个冷门话题，但却是我们初中英语教师成长的必由之路，也是教育改革的推动力。

关于“初中英语教师的行动研究”，扬州大学院长何山华同志给了我很大的启发。

学习思考

一、什么是“行动研究”

行动研究是一种从实证走向建构的研究。在本体论上，从寻找“事实”，检验实践者所持有的与“现实”不符的信念并加以干预，到认为 “现实” 是变动不居的、受情境制约，并不断被重构的；在认识论上，从强调认识的“客观性”和“确定性”，转变为相信认识的“互为主体性”和“不确定性”；在方法论上,从关注技术的“科学性，“严谨性”与“精确性”，转变为关注行动的“实践性”“相关性”和“正确性”（Joiner1983：转引自陈向明：2006）

二、教师为什么要开展行动研究

1.可以帮助教师解决理论与实践分家的问题。

2.发现教育教学实践中的问题，通过实践去改进教学，解决相关问题。

3.提高教师自身的专业水平，形成自身可持续发展的动力和能力。

4.增强教师的问题意识，促进教师的教学反思。

5.改变教学观念与教学实践：从应试教育到能力考察。

6.促进合作式、学习型的教师文化的形成

7.构建教师实践性知识体系，提升外语学科教学能力。

三、行动研究的特点

行动研究是一种实践性很强的研究，它强调研究者自己进行实践的参与（研究主体），注重研究过程和行动过程相结合，重在实践中改进研究（研究目的）。同时，研究者在实践过程中要具有批判性反思 ，研究过程具有系统性和连续性（研究过程）。

除此之外，行动研究还是一种自我反思式、基于行动的、情境化的、实验性的、参与式的、合作的、立足变革和改进实践的一种研究。

四、教师如何确定行动研究的选题

行动研究可以是教师在教学中遇到的教学难题、教师自己感兴趣并且想改变教学现状的课题、教学计划与教学实际不相符的教学问题或学生与教师对某一教学看法不一致的问题等等。

五、如何实施行动研究

行动研究的基本过程与步骤：计划、行动、观察、反思。

教师进行行动研究的具体程序：发现问题-分析问题-拟定计划-实施行动，观察收集有关资料-多方磋商，检验研究的有效性-修正计划，然后进入新一轮的研究。

在这春风化雨的季节，乘着国培的东风，收获与成长并存，再次感谢国培------教师学习成长的平台。

转自：“邯郸市初中英语荆媛媛名师工作室”微信公众号

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