不负韶华思更进
单元教学促成长
桓台县小学英语教研基地成员培训活动纪实
为进一步落实新课标理念，深化大单元整体教学研究，提高教师教学研究及课堂教学水平，4月12日至14日，桓台县小学英语教研基地成员参加了2023年山东省小学英语“大单元整体教学设计优秀案例展示与研讨”活动。
精彩课例展示
4月12日，青岛市浮山路小学教育集团的王玉丽、臧丽鑫和金岩三位老师为我们带来了外语教学与研究出版社（一年级起点）四年级下册Module 5 Mother's Day and Father's Day单元课堂教学展示。
第一节课，老师引导学生通过猜测和观看视频，理解文本对话内容，了解父亲节和母亲节的相关信息，基于对两个节日的初步认知，感受爱。
第二节课，通过阅读绘本故事，制作回忆册等实践活动，在真实任务情境中，分享自己成长过程中父母的陪伴，深入了解爱，加深对主题意义的理解，形成态度。
第三节课，通过制作贺卡、画册以及微视频，用所学语言，表达对父母的感恩和爱。在形成态度的基础上联系个人生活实际深入理解，积极表达，落实行为。
三节课例围绕“感恩父母”这一单元主题，建构“知爱”“陪伴”“感恩”三个子主题，引领学生在主题意义探究的过程中，循序渐进，展开语言知识和技能的学习，增强德育体验。
4月13日，淄博团队带来了山东科学技术出版社四年级下册Unit4 Nice Weekends单元课例展示。
桓台县小学英语教研基地负责人张秀玲老师进行了第一课时My weekend课例展示。张老师引导学生感受文本人物的周末生活，激活学生对主题的已有理解和认知；整合课程资源和学生资源，创设真实情境，学生在情境中交流分享自己多彩的周末，感受丰富多彩的周末生活；张老师以适时追问推动主题意义的深入探究，一步步引导学生由低阶思维向高阶思维能力转化，促进学生的深度学习。
第二课时，周村区凤鸣小学石冬梅老师对语篇进行深入研读，通过了解Peter家人的周末生活，联系生活实际，了解不同家庭的周末生活，拓宽学生对主题的认知边界，从而谈论学生自己家人的周末生活，引导学生感受家庭周末生活的温暖，初步形成“享受家庭周末”的意识。
第三课时，华润实验小学徐晓老师融合绘本，通过了解朋友的周末活动，感悟周末的意义，从而谈论自己理想中的周末，主题意义在个人与家人，个人与他人，个人与自己的积极互动中构建而成。
观课评价
为充分发挥本次教研活动的实效性，进一步提升教研活动品质，省教研员杨璐老师精心设计观课点，并将16个地市划分为两大观课团队，从16个维度对本次活动中的课例展示进行观课点评。各位观课代表通过数据分析课例，充分肯定了课例中的优秀做法，也指出了其中存在的不足，给出了中肯的建议。
青岛大学的庞晖教授针对大家的观课分析做了精彩的评析。她充分肯定了老师们以研促教的探索精神，并针对主题意义的探究给出了专业化建议，号召老师们整合课程资源，合理地进行学科融合，设计更科学的活动，挖掘深刻逻辑关系，提升学生成长性思维，落实英语核心素养。
经验分享
此次活动中，多地市分享了省小学英语单元整体教学优秀案例的设计经验，既有对理念和方法的解读与分享，也有单元整体教学推动实施的路径和方法。丰富的教研内容，多样的教研模式，带给与会老师新的启示，引发了新的思维冲击和碰撞。
潍坊市小学英语教研员任伟老师带来了《追求英语教学的生活价值》的专题发言，对教材自然单元的整体教学设计进行了实践及论证。
烟台市莱山区教学研究室的王丽敏老师做了《聚焦真问题，践行新理念》的专题分享，提出了“KWLS”单元整体教学设计路径图。
淄博市张店区小学英语教研员朱晶老师带来了《依托“双向四阶”教研模式，推进区域小学英语单元整体教学》的经验分享，通过4s团队自上而下的领航式教研和自下而上的辐射式教研，打破了单一的教研方式，营造教师专业发展的教研场域，不断推进单元整体教学的实施。
济南市小学英语教研员管玲老师带来《济南市小学英语单元整体教学体系建构与市域实践》的专题分享，通过四个阶段展示推动实践单元整体教学的改革尝试。
威海市小学英语教研员于艳红老师做了《多管齐下精准教研，名师引领聚力前行》的线上分享，为老师们详细解答了为什么要深度学习等问题。
专家引领
北京教育学院、外语与国际教育学院院长张金秀教授为参会老师作了《主题意义探究引领的小学英语单元整体教学》专题讲座。张教授从单元整体教学的背景和概念、单元教学设计的核心要素以及单元案例解析等方面，多维度探讨了如何基于主题意义进行单元整体教学设计。张教授结合教学案例诠释了单元整体设计的关键要素：引领性主题、表达性任务、素养性目标、探究性活动和持续性评价，五个核心要素形成主题意义探究引领下的单元整体设计思路。最后，张教授将单元教学总结为三个转化：把教师要教的转化为学生要学的；把学生要学的转化为学生能参与的；把学生能参与的转化为学生能展示的。
张教授的讲座言简意赅、专业精辟，帮助老师们解决了很多教学中的瓶颈问题和实际困惑。
反思促发展
单元教学不悔路，深思笃行共成长
桓台一中附属学校 罗娟
一天的快乐学习之旅结束，但心情却久久不能平静。清早走进华润小学的校门，主题展板前孩子们用英语热情的问候，流利的介绍，是温暖。青岛团队带来的精彩课例展示，围绕单元主题意义目标制定、活动安排、作业设计一以贯之，让我们共情共鸣，是钦佩。品味《炼“单”记》，不禁回想起我们的团队在一次次的精雕细琢中凝练单元课例，携手共进，是感动。各市教研团队和庞晖教授的观课分享，让我们学会如何从大单元视角进行课堂观察与诊断，是启迪。今天既有在大单元教学的海洋中冲浪的欣喜，又有在知识的海滩边，捡起一个又一个精美贝壳时的富足感。采撷几枚，便足以折射海的美。
一、巧设语境，激活真实表达
青岛的三节课注重创设多模态情境，巧妙渗透，活学活用。如在单词教学中，新授 hear时，呈现孩子们弹琴唱歌的
和声音，学生听后用I can hear... 说说自己听到了什么。教学单词message时，通过不同message的
让学生了解生活中常见的信息媒介，如a message on the card, an e-mail message, a message on the phone。在教学colorful时，采用英英释义的方式。Colorful means lots of color.
三节课都选用了大量的视频资源作为语境，丰富且适切。课文视频抹去声音，重组文字再创编，这是创新性地激活旧知；绘本视频巧妙的“播放出问题”，这是给学生后续的表达留白；当看到父母录给自己的视频，那份满满的爱让孩子打湿眼眶，这是主题意义探究最真切的呈现......
二、问题驱动，培养思维品质
青岛团队的课堂巧设问题链，在提问与生成中使思维品质的培养落在实处。如在第三节课中从基于绘本的提问“What presents do the children give to Dad? ”到引发学生思考“What presents will you give to your parents? What do you know about your parents? What do you want to say to your parents?”，层层推进。学生思维的发展也从基于语篇的理解表达，走向结合自己实际的创新性表达。
三、课堂观察，走向专业听评课
杨璐老师精心设计的基于大单元教学的课题观察点为我们今后的教学指明了方向，团队协作评课的方式也为我们今后的教研活动提供了听评课的范式。观察点梳理如下：
（一）目标的确立和教学评一致性
类别A：1.目标确定的合理 2.目标完成度 3.育人目标是否达成自然并水到渠成
类别B：1.评价与目标的一致性 2.教学与目标的一致性
类别C：1.评价对教学促进作用的体现 2.评价量规的合理性
（二）课堂实施关键点
1.主题意义的寻找和落实是否合理
2.三个课时之间的逻辑性和进阶性
3.单课时是否较好地体现子主题意义
4.语言知识和技能的学习是否能支持主题意义的达成
（三）课堂效果
1.学生素养的获得（从能力、思维 文化、情感等方面）
2.跨学科设计与实施效果（与生活的关联）
3.深度（真实）学习的发生
4.课程资源整合做得如何，课外资源（如绘本)的加入是否合理
5.作业设计是否合理，体现情境性、问题解决、区分度等
认真研读这些观察点，并对照审视他人、反思自己的课堂，我们将会在大单元教学的路上行思致远。四、爱的语言，我们可以这样表达
青岛团队的课单元主题意义是“感恩父母”，因此，庞教授谈到了五种爱的表达方式“The Five Love Languages”，包括Words of Affirmation（肯定的言辞）， Act of Service（服务的行为），Receiving gifts（接受礼物），Quality time（精心的时刻），Physical Touch（身体的接触）。我觉得这些方式并非仅限于向父母表达爱，也很适合于老师向孩子表达我们的爱。一句赞赏的话语，一个拍拍肩的鼓励，一份小小的礼物，一个颁奖典礼的精心时刻，都可以让孩子们感受到老师的爱，增进师生情谊。
最难忘的一句话就是庞晖教授点评时说的“They may forget what you said, but they will never forget how you made them feel.”是啊！学生可能会忘记我们说过的话，但却永远记得我们给到他们的感觉。But how? 我想我们的课堂可以多关注几个“yi”：探究意义，理解记忆，迁移创新，提问质疑，上台演绎，难易适宜...... 期待我们的课堂能给学生留下最美的回忆！
“英”为有“你们”所以更“精彩”
一中附属 刘倩倩
春风齐聚力，扬帆正当时。在这人间最美的四月天里，有幸参加了在淄博举行的省教研活动，本次活动主要围绕单元整体教学设计展开，通过聆听来自淄博各地市三位老师的授课和省各地市教研员的评课，让我对单元教学有了新的认识，学到的内容有很多，让我思考最深的是在单元教学中的跨学科融合。
跨学科设计可以开阔学生的学习空间，有助于优化育人手段，提高教学的有效性和趣味性。基于课标要求、学情和文本分析，“跨学科学习”设计基本思路为设计学习目标，根据目标和年级与课时安排、内容来源与指向、课程类属创设主题情境，提炼主干问题，编拟驱动性任务、组织学生活动，运用评价手段检测学习目标的达成度。
今天上午的三节课分别从My weekend、Family Weekend和Friends’ Weekend三个角度创设了nice weekend情境，贴近学生实际，教师在授课过程中他们善于利用其它学科优势，找到合适的融合点，促进孩子们的学习，把音乐、美术、社会、自然、科学等平行的学科自然地融合进来，从而赋予英语教学新的生命力，激发学生的兴趣和信心。
与美术学科融合，三位老师都利用了思维导图的板书设计，既帮助学生梳理了文本结构，又能帮助学生理解主题意义。与音乐学科融合，第一节课张老师带领孩子们在唱歌，跳舞的愉快氛围中激活知识储备，为新授做好铺垫。与道法学科融合，第一节课在加强语言技能训练的同时，充分挖掘教材育人因素my weekend的意义。第二节课让学生思考What do you want to do with your family? 润物细无声地对学生进行德育渗透。另外，授课教师根据整合后的课程内容设计了递进式的拓展活动，从my weekend到Family’s weekend再到Friends’ weekend和dream weekend形成有关周末话题的调查手册Nice Weekends，使作为主体的学生感受到参与及努力的重要性，激发了学生们的动手创造性实践能力，孩子们在学习、讨论和分享中体会着多彩的周末生活。
通过对这三节课的学习，我认为跨学科融合可以从以下这些方面进行设计：首先要研读教材，领悟主题。教师首先要对整本教材乃至三至五年级所有教材进行认真研读，领悟单元主题与子主题之间横向和纵向的联系。第二步:学情分析、学科调研。即在设计主题单元的总目标并决定融合哪些学科元素前，先要对学生的现有的能力、知识储备，甚至这个年龄段孩子的智能发展优势进行分析。第三步:确立单元目标，包括设定主题内容、设立主题单元的总目标、选择参与学科、确定每一个学科的教学内容、围绕总目标确立各学科的分目标。第四步:教学实施。在既定的课时中，权衡各学科的教学比重，落实教学，而这个过程是可变的，教师根据学生的学习状态和教学实际情况作调整。第五步:评价反思。在一个主题单元的教与学进行多元化的评价，包括学生 自评、互评，教师对学生学习情况的评价、教师对自己教学的反思与评价等。第六步:策略优化。在第五步评价反思的基础上，对下一个主题的教学设计进行改良，包括如何优化现有的资源、是否要重组学科元素、如何改进自己的教学策略等。
勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。一有所得，及时记下，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。学习，永无止步……
乘新理念之风 探大单元之道
桓台县实验小学 巩倩倩
高山仰止，方知才疏，三人同行，觉左右为师。为进一步落实新课标理念，深化“教学评一体化”大单元整体教学研究，提高教师教学研究及课堂教学水平，4月12--14日，山东省小学英语“单元整体教学设计优秀案例展示与研讨”活动在张店区华润实验小学举行。非常有幸在活动第一天能亲临现场，欣赏这场视觉、听觉盛宴。
一、百花齐放，互学互鉴
青岛市浮山路小学教育集团王玉丽老师、臧丽鑫老师、金岩老师带来外研版四年级下册Module 5 Mother's Day and Father's Day.额单元课堂教学展示。
王玉丽老师将本单元第一、二课融合为一课时，借助借助文本、视频等多模态语篇，引导学生了解节日文化。臧丽鑫老师执教的第二课时Thank you for your company.融合绘本，学生制作Memory Book，感受父母的爱是陪伴。金岩老师执教的第三课时How I love you!更是感动全场，家长视频出现在课堂上，给了学生a big surprise.向父母表达爱意，show thanks.
三节连续课例围绕“感恩父母”这一单元主题，建构“感知父母之爱”、“感恩父母陪伴”、“感恩父母无私的爱”三个子主题，引领学生在主题意义探究的过程中，循序渐进，展开语言知识和技能的学习，增强德育体验，真正把育人为本落到实处。
二、专家引领，启思践行
印象深刻的是潍坊市小学英语教研员任伟的《追求英语教学的生活价值》专题发言。她指出大概念有三个层次，第一层是事实性知识或基本技能；第二层是学科核心概念和思维方法；第三层是跨学科可以迁移和链接的概念。只有达到第三层次，学生才能达到新的情境迁移，这个层次就是大概念。指出目前的单元整合点普遍存在“课堂始终环绕词汇、句式、语法、烂熟于心的教材知识点、最后环节的喊口号、贴标签”的缺失。
任老师提出要提升教学站位，把英语当作life skill.单元整体教学就是要深入分析教材单元，研读语篇，寻找提炼主题意义的切入点；探究各文本之间的语境关联，建立合理的逻辑关系；用好重组教材，构建主题和子主题，凝练语言，确定教学内容的整体化架构。
三、精准点评，深挖细研
庞晖教授浅谈了对本次活动的观课感受，从精心准备、用心研读课标、教师自身的较高素质、教学资源多模态呈现等八个方面对本次参与说课和展示的老师们给与了充分肯定。随后庞教授从理论层面对“大概念”进行了精准解读，并对传统教学和大概念教学的区别进行了清晰陈述，庞教授的旁征博引为大家理清了思路、指明了方向。
“知者善思，行者致远”，英语单元整体教学任重而道远，相信我们在新课标的指引下，通过一次又一次的教学实践和研讨交流，不断反思与探索，终能获得提升与成长！
山东省小学英语“大单元整体教学设计优秀案例展示与研讨”活动
观课有感
桓台二小 郭奉仪
2023年4月12日至14日，山东省小学英语“大单元整体教学设计优秀案例展示与研讨”活动在我的家乡淄博如期举行。三天的会议安排紧凑，活动形式丰富多彩，给听课的老师们留下了深刻的印象，通过此次学习，我自己也是收货满满，现结合第二天淄博团队带来的三节展示课对本次学习做以下总结反思。
一是学生能力活动中来。淄博团队的老师们通过多元活动提升能力，推进主题。学生在三个课时的学习理解活动中提取，梳理，归纳，在应用实践类的活动中进行语言巩固和运用，在迁移创新类的活动中，教师指导学生围绕主题进行口头和书面的表达。就比如我们在三个课程当中，有小组合作交流展示自己的周末活动，也有介绍自己家人的周末活动，还有美文呈现，视频欣赏，还有调查小组成员的周末幸福指数等。这些活动，都实现了语言在真实语境中的运用，激发学生运用语言的积极性，对前面的语言学习进行综合的输出，同时推进主题。
二是学以致用，通过需要不断使用，内化所学，深化主题。在课堂活动设计中，从给学生搭建支架到放手让学生表达，从语言知识复现到语言的实际运用，从学生分享自己他人的周末活动到形成积极健康周末生活意识，主题意义逐步深化。
三是学生能力的培养，注重学习英语这门学科作为语言的工具性作用。淄博团队的老师们巧妙整合文本，发展学生的语言能力，让我们看到了其对语言能力的重视。新课标在总目标中把语言能力放在了首位，同时程晓堂教授也曾提出过语言能力是英语学科核心素养的核心。在三节课题中，三位老师不仅锻炼了学生听、说、读、写的技能，也通过设置身边生活场景将课本与生活进行拉近。所以我们第一课时中是由文本人物周末活动parents再到学生自己周末with parents紧密联系在一起，锻炼了学生在真实情境中借助语言进行有意义沟通与交流的能力。
同时，淄博团队的老师们注重以问题链的形式促进学生思维品质的形成。问题链从整个单元出发，对整个单元进行设计，每个课时的问题链不仅紧密联系，更有递进性。在设计单课时的问题链时，淄博团队教师们做到了，首先明确核心问题链，并以学生为中心，通过有效活动实施问题链，培养学生能完整且有逻辑性的运用英语进行表达的能力，培养学生的高阶思维。
通过学习使我收获很多也思考很多，在以后的教学实践中，我将以这些优秀的老师作为引领，精心准备教学内容，设计教学思路，争取让我的教学能力更上一层楼。
追光而行 步履不停
桓台县实验小学 李晓伟
微信消息框闪个不停，前方频频传来研讨活动的精彩时刻，让身在“学校”，心在“研讨会现场”的我好生羡慕。滂沱春意在，万物尽可期。今天早上终于抓住了研讨会的小尾巴，赶上了最后一天的末班车，参加了2023年山东省小学英语“大单元整体教学设计优秀案例展示与研讨”活动，会期虽然只有半天，收获却有“一箩筐”。
一、学科融合·英语遇上沙画
研讨会之前，华润实验小学的孩子们用沙画表演的形式向大家展示了英语故事《The Ugly Duck》，伴随着柔和的灯光，轻柔的音乐，地道的英语，双手随性一洒、一抹、一点勾，手起沙落时一幅幅“以沙为墨”的丑小鸭故事情节的图案跃然而出。学科融合，巧妙搭配，令人眼前一亮，不仅感叹每个学科之间都有着神奇而紧密的联系，只要我们在日常教学中多钻研，多学习，一定可以采他山之石，啄自身之玉。我想在今后组织的英语活动中可以借鉴学习，创新立意，提升学生的学科素养。
二、主题意义·单元整体教学
之后又听了来自北京教育学院的张金秀老师的讲座《主题意义探究引领的小学英语单元整体教学》。张老师就“背景和概念”、“单元教学设计的核心要素”、“单元案例分析”三个方面进行了详细的讲解。课程目标从能力发展到学科育人，培养具有中国情怀、国际视野、跨文化沟通、思辨能力、创新能力的国家接班人。而英语核心素养要靠单元教学落实，在平常的教学中要围绕核心素养的综合表现，精选和组织以主题为引领，以单元为载体的课程内容。张老师领着我们重温了主题意义探究引领下的单元整体设计的概念界定，是指围绕单元主题选择和重组教学内容、设计教学目标、指导学生开展探究活动和持续性多元评价的连续课时整体规划。
张老师讲述了单元发展的三个阶段：能交际、能做事、能做人做事。并以“Amazing Animals”为例，向我们详细讲解了单元整体教学的设计，听了讲座之后，反思自己的教学，还是缺乏整体性，缺乏深挖教材的能力，在接下来的教学中会不断学习单元整体教学，不断实践，提升自己的教学业务水平。
学习是漫长而艰辛的，走慢点也没关系，只要我们步履不停，追光前行，就能到达想去的地方。
立足单元整体，聚焦学科育人
城南学校 张静
玉兰高挑，吐一抹春天的味道；海棠绯红，扬一脸春日的暖阳。在这春光正好的四月，我们迎来了山东省小学英语大单元整体教学设计优秀案例展示与研讨活动。4月12日上午，我有幸观摩学习了来自青岛市浮山路小学教育集团的王玉丽老师、臧丽鑫老师和金岩老师带来的外研版四年级下册Module5 Mother’s Day and Father’s Day大单元课堂教学展示课。
三位老师分别从了解节日文化到感受父母之爱，再至向父母表达爱，层层递进，让学生了解母亲节和父亲节的简单信息和文化意涵，感受父母的爱在对自己成长中的陪伴，进一步了解、理解父母，表达对父母的感恩和爱。
王老师执教的第一课时Mother’s Day and Father’s Day，借助文本和视频等，在看、听、说的活动中，获取、梳理信息，了解母亲节和父亲节孩子们为父母正在做的事情。同时，通过评价课文主人公的态度和行为，帮助学生发散思维，了解 Daming对父亲的爱，同时感受 Amy、Tom 和 Sam 对母亲的爱。进而，邀请学生谈论自己如何庆祝母亲节或父亲节。最后，教师带领学生了解了国外母亲节和父亲节的庆祝方式，通过小组合作的方式续写绘本。
臧老师执教的第二课时Thank you for your company, 所选绘本语言优美而又朴实，在一遍又一遍的朗读中不禁让人潸然泪下。学生通过阅读，感受到父亲对女儿的陪伴和爱，理解为什么要感谢父母。教师引导学生合理想象，拓展思维，通过学生联系自身进行猜测，让学生体会父母在自己成长路上的陪伴。学生在制作回忆相册的过程中，回忆自己的成长经历有父母的陪伴，感受来自父母的爱，学会感恩。
金老师执教的第三课时How I love you！，再一个又一个的惊喜中，将课推向了高潮。通过阅读绘本The Presents，让学生感悟到自己需要更深入的了解理解父母。金老师很用心的制作了班级孩子的视频，让每个孩子都深深的体会到家长都对自己的了解、陪伴和关爱。在整个课的直播中，班里的家长全程在线观看，彼此的心又更近了。虽然每天都在一起，但是心中的爱却不曾那么近距离的透露。相信孩子们会记得这难忘的一课，相信他们会深深的感恩父母的爱与陪伴。
人生有涯学无涯。今天的展示课，让我在教学的探索之路上又有了新的收获，增添了前进的动力。此次活动犹如柳暗花明的惊叹，我将会把收获运用其中，不断提升自我，以育人为本，继续创新英语课堂，促进学生的有效学习。在今后教学生涯中，我将不断学习，以理论知识为依托，结合教学实际，不断思考，不断进步，做更好的自己。
观《主题意义探究引领的单元整体教学》报告有感
桓台县第一小学 张瑜
4月14日上午，我有幸聆听了张金秀教授做的“主题意义探究引领的单元整体教学”的报告。这对我们青年教师来说是一次宝贵的学习机会，听完报告后感觉收获满满。
张教授从单元整体教学的背景和概念、单元整体教学设计的核心要素以及教材单元案例分析三大方面详细地诠释了主题意义探究引领的小学英语单元整体教学。
基于主题意义探究引领的单元整体教学，是指搭建起一个由单元大主题统领、各语篇主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小概念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大概念。有助于帮助教师在教学中把握立德树人的本质，聚焦主题意义的建构，整体规划教、学、评一体化活动，促进学生学科核心素养。
张教授提到单元整体教学是当下较为重要且迫切需要的教学理念，我国中小学英语教育界一直在寻找一条有中国特色的外语教学路径，在大力倡导培养核心素养的大背景下，单元整体教学正是可以立足单元整体，以整体的角度培养学生综合能力和素养的一种教学模式。小学单元整体教学设计时，要围绕教学主题，目标，方法以及内容进行整体设计，培养学生整体把握语篇的能力。单元教学时，整体目标的把握就显得尤为重要。在核心素养背景下，整体要从学生的知识层面，能力层面进行递进教学和巩固，并帮助学生在三观及文化意识上渗透在整个单元。不断培养学生的综合英语素养。而在实施时，创设语境就很重要，让教学主题与生活实际相联系，帮助学生利用生活经验进行观察比较，结合前后整体，进行不断的批判与创新，达到思维碰撞，得到能力和素养的全面提升。为了单元整体教学的更好进行，需要教师有教学的全局观，对所教内容有整体的了解和把控，不局限于单课，需要改变传统课堂课貌，找出日常教学存在的问题，提出改进方法，更好得往专业化方向发展。
通过学习，我对单元整体教学设计有了新的认识，在进行备课前，要深入研究整个单元的每个部分，清楚每个部分的重难点以及教学目标，结合实际学情，合理调整各部分授课顺序，由浅入深，整个单元的知识内容的呈现呈螺旋式上升，保证各环节、各课时“层层推进，循环上升”。在以后的教学中，我将从学生的实际出发，考虑教材与学生生活的联系，创设学生能够参与和展示的活动，在教学的道路上且行且思，且思且行。
“大单元整体教学设计优秀案例展示与研讨”反思
桓台县实验学校 魏翠翠
2023年4月12日，我有幸参加了山东省小学英语“大单元整体教学设计优秀案例展示与研讨”的观摩活动，收获颇多。尤其是专家、老师们对文本深入的理解与剖析，对单元的融合与创编给我留下了深刻的印象。下面就谈谈我个人的一些心得体会。
一、问题链促思考
三位教师在课堂中都能够通过不断地提问，引发学生的思考。问题链的设置，层层深入，将课堂步步推进，激发了学生求知的积极性和主动性，让学生在情境中由“无疑”而“生疑”，由“有疑”而“释疑”，建构知识的“顺应”过程，并充分感受到思维之趣。与学生自身实际相结合的问题的追问，也帮助学生更好的融入到情境中，引发思考与反思。
二、情感育人
三节课的活动设置都实现了德育目标----了解父亲节，母亲节的相关知识，感受来自父母的关爱与陪伴，体会父母的不易。活动的设置引发了学生的共情，会成为他们一生的珍贵回忆，这也是我们教学育人的目的。
三、自主学习
高效课堂的一个关键环节就是学生自主学习，完成相应的任务。三堂课活动的设置激发了学生的学习兴趣，不仅让学生能在内容方面独立思考，也丰富了学生自身的学习经验，给学生提供足够的自主学习空间。拓展绘本学习的过程中，教师真正实现了把课堂还给学生，通过一次次的指导，引导学生通过自读，浏览等方式，了解了文章大意，把握了文章的主旨和内涵，完成了教学目标。
四、内容大胆整合
三节课让我切实感受到“单元整体教学”不是对单元进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”,即不仅要从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等,从而让单元整体教学的内涵和价值真正得以实现。
五、教学评价培养积极情感
在教学活动中渗透的评价及时有效。教师评，学生互评贯穿其中。评价金字塔的设置让人眼前一亮。Try again, Good, Very good.三级设置，简单直观，便于操作，值得借鉴。
在教育改革的浪潮面前，要想取得良好的教学效果，就必须很好的把握住小学英语教学的特点，并努力遵循“大单元整体教学”的原则。教师应运用各种教学手段，使学生充分享受到学习英语的乐趣。
此次活动既有对理念和方法的解读与分享，也有单元整体教学推动实施的路径和方法。丰富的教研内容，多样的教研模式，带给我们新的启示，引发了新的思维冲击和碰撞。正如省教育科学研究院小学英语教研员杨璐老师所说，核心素养跟双基是相融合的，不是对立关系。只有不断的学习，才能把大单元整体教学落到实处。
行以致远，唯实且立新。学习是一场向美而行的遇见，成长是一道不期而遇的风景。乘着本次研讨活动的东风，桓台县小学英语教研基地全体成员一定会潜心学习，继续探索课堂与育人实践新征途，在大单元整体教学的路上，微笑前行！
转自：“桓台小学英语教研”微信公众号
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