明媚春光暖，向阳草木青。为深入理解并落实新课标理念，进一步提升基地成员单元整体教学视角下的课内外融合阅读的教学能力，2023年3月21日下午，桓台县小学英语教研基地全体成员参加了全县小学英语教研基地单元整体教学视角下阅读教学研讨会。
会议伊始，桓台县小学英语教研员张秀玲老师隆重介绍了本次会议的专家——丁海英。
丁海英，英语教育硕士，正高级教师，淮安市小学英语教研员，江苏省教育学会小学专业委员理事，淮安市教育学会英语专业委员理事，淮阴师范学院实践导师，淮阴师范学院外国语学院硕士生导师，江苏省第五期“333高层次人才培养工程”培养对象，“3动4维5i”小学英语“新阅读”成果获江苏省基础教育成果奖二等奖，曾获第七、第十届全国中小学外语教师园丁奖，荣获江苏省教科研先进个人，淮安市中学英语学科带头人，淮安市小学英语学科带头人，淮安市“533英才工程”学术技术拔尖人才，主持省级以上课题6项，在省级以上教育期刊发表论文30多篇，其中核心期刊10余篇，撰写专著一部。
丁老师的报告分三部分。
首先，丁老师从课内外融合阅读实施背景、“4融4分”融合阅读实施策略和“4融4分”融合阅读实践案例三方面给老师们做了《小学英语“4融4分”课内外融合阅读实践探索 》的报告
接下来，丁老师从“Why、What、How”三方面详细介绍了《4融4分：小学英语课内外融合阅读策略探索》。
最后，丁老师与我们分享了《“双减”背景下的英语阅读融合及作业设计探索》。老师们被学生精彩的作业所深深吸引。
会议第二环节由外研社讲师林海鹂分享了《绘本与主教材融合的建议》。林老师从课标解读、主教材与绘本匹配情况进行讲解，为我们展示了成型的融合课例，具有非常高的参考价值。
基地成员仔细聆听，认真做笔记。
基地成员老师的学习反思：
聚焦课内外融合阅读 培养小学生英语素养
桓台县第四小学 徐 笛
今天下午有幸听取了淮安市英语教研员、江苏省中小学正高级教师丁海英以《小学英语“4融4分”课内外融合阅读实践探索》为主题的讲座。丁老师认为阅读是教育的重要基石，从Why、What、How三方面为我们解读了课内外融合阅读，指出了当前教育选择的整体性问题和现有文本的局限性，·针对课标阐述了课内外融合阅读的依据和价值并提出了宝贵的建议和有效的阅读策略。丁老师不仅丰富了我们的理论知识，还带给我们很多可以借鉴的经验和案例。本次活动让我受益匪浅，下面是我本次学习的几点总结。
一、丰富英语阅读素材
作为母语的语文学科在长期的教学实践中积累了大量的可供学生阅读的文本，针对不同年级学生的情况还提供必读书目供学生选择，这大大方便了学生选择阅读的素材。相反，我们小学英语学科则处在一个比较尴尬的境地。一直以来，我们都是以课本为主，谈到阅读就是选择一些简单的绘本，可供小学生选择的英语阅读素材也是极度匮乏，这就使我们小学英语教师面对阅读课程常常心有余而力不足。面对这样的情况，需要我们积极开发校本课程，为学生“量身定做”阅读内容。
二、调动阅读积极性
课外阅读教学课没有现成的经验，更没有固定的模式。这无疑增加了我们教师备课的难度，从文本内容的选择，到教学目标的确定，再到教学活动的设计，每一个环节都将花费大量的时间和精力。在这种情况下，我们的教师对课外阅读课的兴趣明显不高，缺乏积极主动参与的意识。那么，如何让大家都喜欢上课外阅读课呢？首先，改变以往的“单兵作战”，充分发挥集体的智慧和力量，将繁重的任务进行分解与整合，形成“一人上课，全组参与”的氛围。通过集体的交流、研讨、反思打造精品课，在集体参与的过程中积极探究有效、实用的教学模式。其次，改进评价考核机制，适当增加课外阅读课的比重，让教师在课外阅读课的课堂教学中享受成功的喜悦，能够有效地促进教师参与课外阅读教学。
三、阅读文本教学目标的制定
课外阅读与课内阅读的要求有着显著的区别，课外阅读课的目标制定也不能简单的参照课内阅读课程。课外阅读课程教学目标的制定不能一味地强调单词、语法、句型。阅读的重点在于引导学生对文本的理解和知识的积累，学生通过对文本的阅读去了解文本所表述的内容，去感悟体会文本的内涵。因此，在教学目标制定时，要凸显的是文本的整体内容以及学生对文本的理解和积累。
四、注重学生的体验
课外阅读教学的主体依然是学生，在设计教学活动时，要充分考虑学生的活动体验，结合教学目标，以问题为主线，从泛读到精读，通过情景模拟、模仿、角色扮演等形式，让学生在了解文本内容的基础上更进一步加深对文本的感悟和体会。
小学英语课内外阅读融合教学没有现成的模式可供参考，还需要我们不断去探索、实践。在今后的阅读教学过程中，我将积极践行，勤于反思，勇于探究。
聚焦课内外融合，精研英语阅读教学
桓台县实验小学 巩倩倩
春光三月，细柳微斜。为进一步落实新课标要求，桓台小英齐聚桓台县实验学校举行——桓台县小学英语单元整体教学视角下的英语阅读教学专题培训会。
培训会上学习了丁海英老师所分享的《小学英语4融4分课内外融合阅读实践探索》，了解到“4融4分”是研究团队基于核心素养探索的课内外融合阅读策略，旨在围绕阅读内容、阅读目标与阅读评价等方面，探索落实英语阅读育人的理念，帮助学生拓展阅读时空，延展阅读内容，延用阅读方法，养成常态阅读的良好习惯，获得积极情感体验。
“4融”即融合内容、融入课时、融进环节、融汇方法，“4分”指分散阅读、分时阅读、分册阅读和分享阅读。将阅读育人作为研究方向，以学生为中心，以学科育人为出发点，强化课内外阅读一体化，并把课外阅读常态化，引导学生拓展阅读时空，让阅读走进学生的生活，养成良好的阅读习惯，获得积极的情感体验，实现学生、学校、家庭、社会共同参与的英语阅读生态。这让我反思我平时的教学，学生不爱阅读，是因为形式过于单一，内容也不够丰富。只重视了英语的工具性，而忽略了其人文性。“4融4分”阅读课例展示的分享阅读和阅读卡展评活动很值得我学习，通过设计多层阅读评比和学生自评、互评、师评和家长评价等多元评价方式，激励学生积极参与。
通过学习我更清楚地认识到：单元整体教学设计体现的不仅是教材内容组织呈现的“单元”，也是各课时围绕一个课题或话题，以整体的认知结构连续构建系统的“单元”学习过程。如何规划单元教学，是单元整体设计的重点所在。基于课程标准进行教材与学情分析，从而确定单元整体设计的依据之后，就可以进一步就教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源等要素确定具体单元学习目标、学习任务，继而根据认知关系划分单元中的各个课时，完成单元教学的规划。
在新课标的要求下，我还要不断地在单元整合教学中探索和研究，为学生提供一节高效率课堂而不断努力。
— Spring —
推进课内外融合阅读，提高学生核心素养
桓台县第一小学 张瑜
今天我有幸听取了丁海英教授关于《单元整体教学视角下的英语课内外融合阅读》的专家讲座，听后深深地体会到了阅读的重要性，收获满满。
丁教授提到，小学英语学习中，阅读课是培养学生英语素养的重要途径，因此让阅读常态化是很有必要的。目前，小学英语课本中的阅读内容大多是为了考试需要，同时我们大部分老师也只重视英语单词和语言知识的教学，教学过程非常枯燥、单调，这导致英语阅读课堂不能吸引学生的兴趣，影响了学生的阅读积极性。和课内阅读相比，英语课外阅读没有考试需求，使学生在阅读过程中体会到了乐趣，提高了学生参与阅读的积极性。小学生的好奇心和探索欲望很强烈，因此我们可以根据这个特点，将课内外英语阅读进行融合，提升小学英语的教学效果，培养学生良好的阅读习惯，锻炼学生的英语思维，提高小学英语的教学有效性。
基于以上现状，丁教授提出了“4融4分”的课内外融合阅读策略，旨在围绕阅读内容、阅读目标与阅读评价等方面，探索落实英语阅读育人的理念，帮助学生拓展阅读时空，延展阅读内容，延用阅读方法，养成常态阅读的良好习惯，获得积极情感体验。所谓4融，即融合内容、融入课时、融进环节、融汇方法，4分指分散阅读、分时阅读、分册阅读和分享阅读。其中，融是前提，是理念引领，教师在阅读教学中首先要有融的意识。只有具有融的观念，才能在阅读中落实核心素养；分是关键，是操作要义。只有采取分的策略，才能将课内外融合阅读有效推进。以单元为单位对课内阅读和课外阅读进行整体规划和设计，在课内适时适切融入课外阅读素材，在课外继续延伸阅读，促进课内外阅读一体化，实现学生、学校、家庭、社会共同参与的英语阅读生态。
为了提高小学英语的教学有效性，就要做好课内外阅读的融合，课外阅读可以补充课内阅读的不足，可以帮助学生积累英语知识，拓展学生的英语视野，从而提高了学生的英语阅读能力。我们老师总觉得课时少，课内教学任务重，没有开展阅读的时间。对此，丁教授说，思想观念要先改变，行动才能跟上。将课外阅读融到课内，只是融，只是导，不是教。每次课前拿出3-5分钟时间进行阅读，让阅读成为一种常态，延伸到课下，让阅读挤进学生的生活，这也将是我们以后教学中所努力的方向。
“学无止境，研无止境”
——单元整体教学视角下阅读教学研讨会有感
桓台县城南学校 胡雪萍
阅读能力的发展是学生未来发展的重要基础，英语阅读与母语阅读具有同样重要的价值和意义。学会阅读是中小学生语言学习不可或缺的一部分，学会阅读是影响中小学生全面发展的重要因素。3月21日下午，在县教研室张老师的组织领导下，我参加了在实验学校举办的单元整体教学视角下的阅读教学研讨会。整个活动设计和组织体现了举办者的用心和努力，非常值得我学习。
会上主要由江苏淮安的丁海英老师进行讲解，在此之前，我们已经了解并学习过如何将绘本和主教材进行融合，但是对融合的方法和教学方式却一直不太明确，今天通过这个活动我学到了更多的理论知识和实践方式，收获颇多。
丁老师主要从她们自己探索的4融4分：小学英语课内外融合阅读策略进行阐述，详细解释了4融4分的内涵，如何实施及实践效果。以《课标》为指导，强调在课内融入课外素材并有重点地指导学生阅读，在课后引导学生继续跟进阅读，形成常态化的阅读生态。丁老师以译林版六下为例进行了绘本与课例的阐述。首先是4融：在融合内容方面要先选择一个可融合的元素为融合点再选择课外教材；融进课时时要以教学目标为方向，形成主体意义的建构；融入环节时，在每个课时的教学中可以有目的的直接融入也可以创造性的融入；融汇方法就要选择合适学生的来进行对应选择。其次是4分：在4融的基础上，进行分时阅读，分散阅读，分册阅读和分享阅读，步步学习，步步递进，形成一个完美的整体系统。在一步步完成之后，通过分享展示和评价反馈，不仅达成教-学-评一体化，而且让学生自己、老师、家长等一起见证成长。
通过学习，我觉得教师在进行绘本阅读与主教材融合教学时，需要从学生能力发展的角度出发，对绘本进行文本解读，并基于绘本内容及教学目的，对教材内容进行取舍和整合，从而完成融合，满足不同类型学习者的需求。通过话题、语言或情境完成自然衔接，为了带给学生良好的阅读和学习体验，从教材教学向绘本教学过渡时，教师应尽量做到衔接自然。教师可以基于相同的话题，通过问学生问题进行过渡，也可以使用教材与绘本共有的主句型进行提问，完成过渡。
实践证明，绘本阅读与主教材融合教学的方式可以弥补绘本与教材各自的不足，并且能够相辅相成地为学生提供丰富有效的课程资源，提升他们的语言能力、阅读能力和思维品质。同时，绘本阅读与主教材融合教学能够极大地促进教师的专业化成长，帮助我们整合教学资源，提升教学质量。前路漫长，需不断努力！
会后，老师们与专家合影留念。
会议在思维的分享与碰撞中落下帷幕。一场引领，一幕分享，一份责任，都让我们感受到：阅读教学之路任重而道远。我们唯有不断学习、探索，才能切实提高学生的阅读素养。本次学习，进一步提高了基地成员的阅读教学能力，作业设计的针对性，更好地引领基地建设的科学发展。
转自：“桓台小学英语教研”微信公众号
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