一年四季春为首，不负春日好时光。为进一步提升桓台县小学英语教研基地全体成员的课程研究意识，培养课程研究能力，促进课程方案和课程标准的落地、落细、落实，在基地负责人张秀玲老师的组织下，桓台县小学英语教研基地全体成员参与了2月26日上午山东省课程研究四级联动推进会暨创新素养培育实验校建设启动会的线上会议。
专家引领促提升
首先发言的是山东省教科院张斌副院长，张院长以《优化我省课程四级联动机制的时代意蕴》为题，对全省课程研究四级联动机制建设和创新素养培育实验校建设工作做了专题培训。他回顾了22年来基础教育课程改革的历程，让我们了解到了基础教育课程改革的趋势。同时，也对课程研究、创新素养培育等工作提出了新的要求。
课程研究中心张彩霞主任向参会人员介绍了课程研究中心职能与2023年工作要点。课程研究中心主要负责课程理论与政策、教材建设研究等工作。2023年工作要点主要聚焦在推进课程方案和课程标准实施、推进全环境立德树人实施、推进学生创新素养培育三大方面。
唐立宁博士为参会人员解读《山东省创新素养培育实验学校管理办法》。唐博士进行了三方面的阐述：从素养的角度理解“创新”、新课程背景下如何培育学生的创新素养和创新素养培育实验校管理办法，并给出了“将落实新课标要求与创新素养培育紧密结合在一起”等5条实验校建设建议。
赋能蓄力齐奔赴
一颗学习心，一份思考力。教师们充分利用此次学习机会，静心聆听专家讲座。线上专家的指导让老师们收获多多，屏幕阻挡不了她们积极学习的热情！
分享感悟共成长
在这次研修中，主讲专家语言精练，思路清晰，既有理论的讲解，又有方法的推介，每一位研修教师都被深深吸引，大家凝思感悟，收获满满。
弦歌不辍，履践致远
--省课程研究四级联动推进会暨创新素养培育实验校建设启动会有感
桓台县实验学校 张丽丽
春耕正当时，勤励明方向。沐浴在春日的暖阳下，2月26日上午我参加了山东省课程研究四级联动推进会暨创新素养培育实验校建设线上启动会。近2个小时的会议，课程、创新、评价三个高频词深深地嵌入了我的脑海中，也让我深刻感悟到学习犹如修行，走的越远，方知天外有天。因学习，才得以创新；因努力，才得以收获。
一、专家引航明方向
会议分三个议程。首先，山东省教育科学研究院副院长张斌以《优化我省课程四级联动机制的时代意蕴》为题，对全省课程研究四级联动机制建设和创新素养培育实验校建设工作做了专题培训。张院长指出，在课程层面全环境立德树人就是要按照课程标准的要求开展“教”与“学”活动，把国家课程改革落实到位。对于中小学生来讲，创新是在接受前人知识学习的过程中，能融会贯通、生成大观念，根据大观念灵活运用等。由此看来，基础教育课程改革落实到位，本身就是创新素养培育的过程。
随后，山东省教育科学研究院课程研究中心主任张彩霞介绍了课程研究中心的职能和2023年工作要点。张主任围绕推进课程方案和课程标准实施、推进全环境立德树人实施、推进学生创新素养培育等3大方面、14项重点工作任务展开了交流。
最后，山东省教育科学研究院课程研究中心副主任唐立宁博士解读了《山东省创新素养培育实验学校管理办法》。唐博士特别强调，创新素养培育不是在现有学校建设中另起炉灶，添加新内容，而是完善学校管理，营造校园文化，变革育人方式，优化评价体系，我们要用创新素养培育撬动新课程落地、落实、落细；用新课程的落实撬动学校教育的高质量发展。
二、学思研行促成长
理念先行，知行合一。师者，是教育的先行者，自身的专业水平，思想观念和教育教学理念决定了教师的胸怀和眼界；教师的思维定式和教育方法，也影响学生的思维方式和行为习惯。因此，只有教师具有创新素养与能力，才能担当好“创造性教学”和“为创造力而教”的双重使命。当前新课标提出的大概念下单元整体教学、跨学科教学、注重“教-学-评”一体化设计等教育理念冲击着我们的大脑，优化着我们的教学模式，我们要在知行合一中转换思维习惯，努力向创新型教师迈进。
研而有道，行则将至。课程是学生创新素养培育的载体，课程统整是让创新素养落地的有效途径。课程开发是教师专业发展的必然，所以我们要对课程研究有深度的思考，提高课程开发的认识，增强课程开发的能力，提升专业发展的获得感和成就感。只有这样，我们才能让我们的学生生活在有味道、有温度、有故事、有美感的环境中。因此，教师应该积极开展学科融合、丰富创新素养培育的课程资源，通过学科与活动整合，主题牵引等形式，拓宽创新素养培育的路径，贯通三级课程，完善创新素养培育的课程体系。
吐故纳新，方能笃行致远；追求精进，永葆进取之心。我将以“大先生”的要求激励自己、鞭策自己，顺应时代的发展，在教师专业成长道路上不断创新进步！
新时代、新课改--点亮课堂
---《优化我省课程研究的四级联动机制的时代意蕴》学习收获
桓台县城南学校 郭娜
初春的周末，听了省教科院张斌院长的《优化我省课程研究的四级联动机制的时代意蕴》的讲话，似一股春风吹向了我们基层的一线老师。张院长的讲话有半小时之余，但信息量较大，根据自己的理解梳理如下：
一、 基础教育课程改革是国家的要求，是时代的要求。
2022年的这场变革，是中国基础教育的教学发展，是一场系统的变革。第一点也就最重要的是转变思维方式—单元教学；第二点的变化是内涵的变化—育人。
站在新时代，对教师提出了更高的要求，对我们的教学提出了越来越多的要求。只有抓住基础教育课程改革这个1，就能收获全环境育人、创新素养的培养、每一个学生被关注、教师的专业发展、学校校长的课程领导力等方面都是在这个载体中实现的。
二、 基础教育的任务随之发生了变化—课程的变化。
之前的课程是各门学科内容的总和，老师一般把它看成教材，教师根据大纲教教材或者根据大纲用教程，课程和校长没有关系。2001年发生了根本性的变化，实行国家地方学校三级课程管理层次。2022年来课程成了学校，学校成为了课程建设、课程创生的重要地方，课程标准取代教程大纲，每个学科最终要达到这个结果，要求校长带着各个学科的老师以及非学科的考试一起来通过创生课程来建设学校课程体系的方式来落实国家课程方案，落实各个学科的课程标准。张院长把这个变革看作是给老师还魂的一个过程，也就是发挥教师人类灵魂工程师的作用，尽情发挥自己的聪明才智来进行创造，让老师真正的有灵魂，对得上专业人士的称号。
三、课堂层面的改革—点亮课堂
课程改革的落脚点就是课堂层面的改革，今年省教科院的一个重点工作就是课堂亮灯工程或者叫做点亮课堂，目的是为课堂提质增效来服务，点亮课堂就是依靠清晰的目标、有评价的介入，就像开车有导航，黑夜中的探照灯指引课堂，让我们的课堂亮起来，让学习看得见，让育人看的见。点亮课堂给我们提出的要求就是单元整体教学并进行逆向设计。
四、教师的专业素养亟待提高
点亮课堂对老师提出了更高的要求，要求我们更专业，《追求理解的教学设计》一书中说到：“教师是设计师，该职业的一项基本工作就是精致地设计课程和学习体验活动，以满足特定地教学需求。，我们也是评估设计师，诊断学生需求以指导我们的教学，使我们自己、我们的学生，以及他人（父母和管理者）能够检验我们的工作是否已经达到了预期的目标。要想成为课程的设计师首先要进行专业书籍的阅读，有深度地思考，有步骤地实施，有深刻的反思。
省教科院组织的优秀课程设计的B类案例就是要做基于课程标准的学科课程教学方案，指的是从整体上思考这个学科的一个方案，如我们的英语学科要规划三年的整体设计；D类案例也就是综合活动类的课程方案包含学校要做的项目规划学习和跨学科课程，跨学科课程主要指的是以某个学科为主的，但是这个目标又指向这个学科，但是在学的过程中涉及其他学科，还有一种就是没有学科边界，有一个大观念的引领。案例促成长，在这个过程中就是要求老师对整个学段的课程标准和教材熟练知悉并作出规划。
张院长高屋建瓴的讲话让我心向往之，虽暂不能至，但只要一直走在课改的路上，一定能遇见最好的风景。
在学习中反思，在反思中成长
桓台县城南学校 田素云
2月26号周日上午我有幸参加了省教科院关于课程研究改革的讲座。教科院张斌副院长主讲了优化我省课程研究四级联动机制的时代意蕴，让我受益匪浅。
张斌教授先从课程改革的时代背景和意义方面进行了讲解，让所有一线教师更加深切的明白课程研究改革是顺应时代的发展，势在必行。专家指出基础教育课程改革的导向就在于育人。全环境立德树人的目的也是为了让课程改革落实到位。创新素养的培育是让学生在新的环境中能够将所学知识融会贯通，迁移创新。这三个要求是三位一体的，目的都在于关注到每一个学生，让其得到更进一步的发展。
随后专家具体详尽地对省教科院优秀课程案例的ABCD四个等级进行详细的阐述。A等是学校必须有总体的课程规划方案。B等是各科要设计好基于课程标准的教学方案，具体到每门课的教学方案，例如单元教学方案设计、学科规划方案等等。拿小学语文举例子来说就是要有小学语文整体规划设计，还要有1到6年级的具体教学方案。C等是校本课程方案。不仅要有学校整体的校本课程方案规划，还要设计好每一门课程的单元教学方案。D等是综合活动类的方案。包括劳动教育、无学科边界的和有学科大观念的综合类课程等等。其目的都是为了深层次推进课程改革的建设。
张斌院长的讲解高屋建瓴，让广大一线教师更加清晰地了解国家提出课程改革并且从基层学校和教师这里寻找突破和改革的原因。课程改革必须发生在一线教学中，实施者和受益者都必须是学生和老师。课堂层面的改革包括很多方面，有方案的实施、思维方式的改变、内涵的变化和任务的重构，都为我们的课堂提质增效来服务。并且要求我们的教学目标要更加的明晰，张院长说能够评价的目标才是清晰的目标，所以教学评价要改变思路，学生评价要转变成评价的主体。在具体评价方案的实施中，老师在课堂上的反馈要及时有效，学生的评价要同时在课堂中出现，让学生能够看到自己的学习结果，对自身的学习过程会产生很大的激励效用。
作为一名基层教师，我深刻反思了自己的教学之路，只关注于自己的课堂教学，没看到改革和科研的重要性，应该跟着专家的引领及时转变思想并且要勇于实践，在实践中不断的探索并改正自己一些落后的观念和做法。专家已经为我们的教育教学指明方向，我们要从此刻从点滴做起，认真做一个学习型和研究型教师，积极探索和实践，为课程改革积极贡献自己的力量。
让课堂亮起来，让学习看得见
桓台县第二小学 魏雪莹
今天我有幸聆听了张院长在《山东省课程研究四级联动推进会暨创新素养培育实验校建设》会议上的发言，受益匪浅。平时我学习新课标注重课标内容的理解，对于课标背后的指导思想没有涉及。本次会议张院长从为什么进行基础教育改革，结合新课标进行了详细的分析，不仅让我了解了基础教育改革国家层面的育人理念，而且对新课标有了深层次的理解。
首先，教师要转变思维方式。我们的课堂不能简单的靠教师的讲，而是要靠学生动手做，在体验反思感悟中，达到高阶的学习目标。
其次，新课标内涵在改变。新课标要求在素养导向下达成育人目标，更加关注学生的能力，品格和价值观念。这是对三维目标的完善，更注重德的培养。我们省提出全环境立德树人，要达成这个目标，从教学层面上来讲就是将课程改革落实到位。其次还提出了创新素养培育。这是学生真正的理解，对问题有独到的理解，会贯通、会融合迁移，会在新情境中运用。张院长提到，中小学的创新不是从0到1，而是在接受前人的知识基础上，来实现大观念。此外还要关注到每一个学生，让每个学生得到发展。新课标下的单元教学是一种差异教学，是对学生的包容，是全方位的关注。总之，我们只有处理好一和多的关系，才能在基础教育改革这个载体下，达到全环境立德树人，学生的创新素养得到培育，每个孩子得到关注，教师专业性和校长领导力得到长足发展。
第三，新课标的任务重构。学校将成为课程建设、创生的重要的地方。学校通过落实国家教学方案、各学科课程标准来建设学校课程标准。教师和学校不再是被动的接受，而是发挥自己的主观能动性，创造性的去建设学校课程标准。张院长还给我们梳理了学校层面的课程建设，分为四类：A.学校课程方案规划 B.基于课程标准的课程方案 C.校本课程方案 D.综合活动类的课程方案。这里提到了大观念统领下的项目化学习，是一种课程边界模糊的超学科。这些新的理念在我的心里播下了种子，使我明确了未来努力的方向。
课堂层面的变化，与我们息息相关。如何让我们的课堂提质、增效，是我们努力的方向。这就需要教学评一体化，即明晰精准的目标和评价技术。通过教师的及时反馈，让我们的课堂亮起来，让学习看得见，从而深度实施基础教育课程改革。
今天的学习让我充实，明天的学习值得期待。让我们仰望星空，在专家的引领下，脚踏实地的实践，让新课标在自己的教学中生根发芽！
拥抱基础教育课程改革
桓台县第一小学 张瑜
全面实施基础教育课程改革是当前教育领域的重大变革。就教师而言，要适应新课程教学，就必须对新课改加强认识，热情投入，不断提高自身素质，提高教师素质是深化新课程改革的前提条件。今天听取了省教科院张斌副院长围绕“优化我省课程研究四级联动机制的时代意蕴”的发言，我对基础课程改革研究有了更进一步的认识。
张院长提到，以素养为导向的中国基础教育课程改革当前最重要的是转变思维方式。新课程改革要求教师转变并提升思维方式。传统应试模式的教学思维维度单一，“你怎么考，我就怎么教”，而新课程改革强调培养学生的创新精神与实践能力，强调在掌握知识的过程中注重过程与方法、培养学生的情感态度价值观，培养学生交流与合作的能力。教学要思考的维度则要复杂得多，知识不再作为符号来传授，在教学目标、内容设计、教学评价等方面均打破了传统固有的单一、封闭的状况。它的实施改变了过去片面强调教师和教材的重要性，课程与教学变成了开放的、动态生成的过程。所有这些都要求教师转变思维方式。也正是由于课程改革实践的复杂性，决定了教师的思维方式必须由机械、简单相加、程序化的思维方式逐步转化为动态的、生成的、综合渗透的思维方式。复杂性比简单性更接近课堂教学的真实面貌，复杂性思维比简单性思维更有利于教师创造有意义、充满生命力的课堂教学，有利于基础教育改革理念的实现。张院长还提到，之前我们在写教案的时候，教学目标下面跟着教学重难点，按照新课程的理念，目标是精准的，没有必要再写教学重难点。我们之所以普遍的出现教学目标+教学重点+教学难点的原因就在于我们的思维还停留在传统的教学层面上，需要我们逐渐来改变。
随着时代的变迁，课程改革的内涵也在发生变化。以素养为导向的中国基础教育课程改革更鲜明地指向育人，为党育人，为国育才。基础教育改革与省委所要求的全环境立德树人和创新素养培育相统一。张院长指出，在课程层面全环境立德树人就是要按照课程标准的要求开展“教”与“学”活动，把国家课程改革落实到位。课堂教学坚持“以人为本”，表达了“育人”的意蕴和立场。但是，在实践中教育渐渐丢失对“人”的尊重并愈演愈烈。在课堂教学中，知识本位观往往使教师不自觉地或者无奈地把学生当成被动接受知识的容器，学生的主体性被忽视，学生的动机、意志、兴趣、情感、智慧、人格乃至尊严逐渐丧失。“以人为本”正是对这些弊端的修正与改善，也是教育思想与教学改革方向的正本清源。
张院长还提到，省教科院引导大家课程改革的一个重点是关注课堂层面的改革。他特别强调了学生评价的重要性。学生要学会评价，学会反馈。当学生会评价、会反馈，这就意味着老师作为一个化身无处不在。学生成为自己的老师，学生与学生之间彼此成为老师，这样的课堂怎么会没有活力呢？反观自己平时的教学，为了节省时间，不耽误教学进度，大多数评价还是由老师自己来做的。虽然教师评价也是课堂教学中不可或缺的一部分，但是更重要的是我们要培养学生评价的能力。只有这样，才能把课堂还给学生，充分发挥学生的主体地位。
深度实施课程改革，道阻且长。今后，我将不断学习新的课程，努力准确掌握新科目的精神和理念，期待能更好地应用于教育实践。为推进基础教育的改革，尽自己的微薄之力。
春天是一个生机勃勃的季节，春天也是一个蓄势待发的季节。距离挡不住成长的脚步，线上学习，改变的是学习方式，不变的是老师对专业的不懈追求。在这个充满希望的季节里，桓台县小学英语教研基地全体成员将不负春光，开启新一轮的耕耘。
转自：“桓台小学英语教研”微信公众号
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