挽一米暖阳,携一缕清风,我们走在教研的路上,每一行脚印都亮丽成涟漪的诗行。
4月12日,省小学英语大单元整体教学设计优秀案例展示与研讨活动在淄博华润实验小学如期举行。
校园文化
润物无声
清晨我们踏进校园时,道路两旁随处可见学生们的英语作品,集五福、创意字母、梦中的动物园、特色菜单等数不胜数,最让我们震惊的是孩子们用流利的英语大方得体的介绍每一个主题展板。
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精彩课例
精准点评
Day 1
青岛浮山路小学教育集团英语教研团队进行大单元课堂教学展示。
外研版(一起)四下Module 5 Mothers' Day and Fathers' Day 单元主题为感恩父母,三节课从知爱-陪伴-感恩层层递进。
青岛教师团队在单元主题和子主题意义的落实中都遵循了以下规律:学生基于认知形成态度,基于态度落实行为,并在落实行为中进一步深化认知、形成态度。
第一节课,教师引导学生通过猜测和观看视频,理解文本对话内容,了解父亲节和母亲节的相关信息,了解不同国家母亲节、父亲节的庆祝方式,形成跨文化意识,感受文化差异,坚定文化自信,同时通过引导学生对文本的多元预测,促进了学生对语言深度加工。学生基于对父亲节和母亲节两个节日的初步认知,感受爱;
第二节课,在第一节课的认知基础上,通过阅读绘本故事,制作回忆册等实践活动,在真实任务情境中,分享自己成长过程中父母的陪伴,深入了解爱,加深对主题意义的理解,形成态度;
第三节课,通过制作贺卡、画册以及微视频,用所学语言,口头或书面表达等方式,表达自己对爱的观点,提升思维能力,懂得感恩他人。也就是在形成态度的基础上联系个人生活实际表达对父母的感恩和爱,深入理解,积极表达,落实行为,在此过程中,进一步深化认知、形成态度。
潍坊团队的小品《炼“单”记》,带给我们欢乐的同时,也体会到他们在单元整体教学设计中的艰辛历程。
教育的任务不仅仅是传递“已经打开的盒子”里面的内容,更应当是培养学生对“尚未打开的盒子”和“即将打开的盒子”里面的好奇心,为未知而教支持我们广泛地、有远见 寻有意义的学习。
潍坊市教科院任伟老师,高屋建瓴,她指出通过学习和运用语言丰富学生的认知,发展学生的思维,涵养学生的内在精神,形成良好的内涵修养和道德品质,使学生具有跨文化的意识和一定的沟通能力,并能运用所学的语言、思想和方法解决问题,这才是教育的最终目的。有生命、有情感、有生活、有自己的想法和观点的人,成长中的孩子要在教授语言的过程中实现育人的目标。
也就是一个学科包含了三个层次的概念:
第一层次是事实性知识或者基本技能
第二层次则是学科核心概念和思维方法
第三层次是跨学科可以迁移和连接的概念
只有到了第三层次,学习者才能触发学习的连接机制 达到新情境的迁移,而这个层次就是大观念。
在大观念理论下,大单元整体设计中要立足七个切入点
1.用足教材,减轻教师负担。
2.根据学生认知水平,站在学生的立场,提炼相对完整的主题意义,不盲目追求高大上。
3.要有较为合理的逻辑起点,因果关系和逻辑终点,始终讲究逻辑性和生活化。
4.不贴标签,不喊口号,避免牵强附会,少用should,不动声色的育人,润物细无声。
5.避免穿新鞋走老路,大观念下的主题意义要始终嵌入。即开头要情景点题、中间要呼应、末尾要回扣。
6.教材内容要情景化,追求真实情景与教学.
7.要讲究语言准确透彻,主题提炼尽量含有主题意义。
最后,任伟老师总结到
一、深入分析教材单元,研读语篇,寻找提炼主题意义的切入点。
二、探究各文本之间的语境关联,建立合理的逻辑关联。
三、用好用足教材内容,建构主题和子主题。
四、凝练语言,确定教学内容整体化架构。
各地市代表对上午三节课例进行点评。
青岛大学庞晖教授针对学情分析从知识储备、经验认知、学习技能、预设难点等方面进行了详细点评。
她指出如果只是把学生作为一个处于一定年龄段的抽象的群体来认识,或者主要强调在学科知识具体的过程中应该考虑学生的年龄差异等等,学生身上实际所存在的更为丰富的个体间的差异,则不再强调范围之内,不太关心每个学生的个性的差异到底是什么,这就使得我们的教学成为了一种无差异的、整齐划一性的活动。
是啊,我们英语老师班级多,学生多是否真正关注到每个孩子的个体差异呢?
Day 2
东道主淄博华润实验小学英语教研团队进行大单元课堂教学展示。
鲁教版,四年级下册Unit 4 Weekend
单元主题:Nice weekends
子主题1:My weekends.分享自己丰富多彩的周末生活。
子主题2:Family's weekends.讨论家人周末生活的过程中,感受家庭生活的温暖。
子主题3:Friends' weekends.分享朋友的周末生活,反思自己的周末生活。
子主题4:Different weekends.探讨不同周末生活的意义,形成积极生活态度,能够合理安排自己的周末生活。
淄博团队课堂中的真实情景链和适时追问让我眼前一亮。三节课以情境链推进主题意义的整体建构;以多模态语篇促进主题意义的多元理解;以适时追问推动主题意义的深入探究,一步步提高学习者由低阶思维向高阶恩维能力转化。例如通过学生用所学语言介绍、描述自己、家人和朋友的周末生活的多种打开方式,引导学生思考周末生活的意义,同时对比、反思自身,最后探寻、设计更合理、更多元,更能促进自己身心健康发展的周末生活。
下午场以《花木兰替父从军》的情景剧拉开序幕,华润实验小学的英语老师们以流利地口语,入情入境的表演,获得阵阵掌声。
庞晖教授,杨璐老师的点评为我们在大单元整体教学指明了方向。
一、为什么要进行单元整体教学?
1.提升教师“指向育人,素养为本”的课程设计能力;
2.提升教师“整体建构、主题鲜明、各美其美”的教学设计与实施水平;
3.落实“以学习者为中心”的“教学评一体化”课改新要求。
二、 研制单元整体设计路径是什么?
1、单元设计要素分析中如何提炼主题意义:
2、教学分析、学情分析如何做到准确到位;
3、确定单元目标与课时目标,体现他们之问的整合性,关联性,整体性;
4、补充整合单元资源中如何选取及利用补充资源
5、单元整体教学中如何深入研读语篇,挖掘育人价值;
6、单元教学课例中如何用英语学习活动观组织课觉活动。
三、如何形成单元整体评价机制?
1、单元评价量规方面用表现形式评价衡量日标达成度;
2、实现教学评一体化,发择评价的反馈,帮助功能,让学生自觉运用评价结果改进学习。
杨璐老师指出,Be a good story teller.作为新时代的小英人,要给自己解绑,给学生解绑,做有温度的人,设计有温度的课。
Day 3
北京教育学院张金秀教授专题讲座
张教授从背景和概念、单元教学设计的核心要素、单元案例解析三个方面详细阐释。
标题、主题、话题区别模块的解析使我们受益匪浅:
标题是文本题目,并不一定直接反映话题或主题,但文本内容与话题或主题密切相关。话题是文本内容,通常可以在文本中直接获取。主题是文本的写作意图,是指作者通过文章所有材料和表现形式所表达出来的思想,作者通常并不直接说明,需要读者在阅读和理解文本的基础上进行推断和提炼。主题是一种思想,是一种情感,是一个知识体系,是个智慧世界。主题是指文本所传达的中心思想和核心观念。主题意义是和文本内容、语言特征、以及社会环境息息相关的。从建构主义角度而言,主题意义是在个人与文本、个人与他人、个人与自我的积极 互动中建构形成的,因此具有很大的开放性和多元性。
且行且思
行以致远
How time flies !不知不觉,活动已接近尾声,还记得来时我们一行三人一串问号,如今已逐渐清晰:
在进行单元整体设计时,要理论结合实际,本着实事求是的原则,考虑本校的教学现状,尤其是资源和学生基础。
教材中自然单元的整体教学设计是最好的路径,可分以下几步:
1、分析教材的话题topic;
2、提炼主题theme,提取big idea(确定单元主题与子主题);
3、设计单元教学目标(站在学生立场,考虑学生学习结果);
4、设计单课课时目标,设计assessment task;
5、设计与教学目标适切的教学活动。
总之,在单元整体设计中首先要深入分析教材单元,研读语篇,寻找提炼主题意义的切入点。其次,探究各文本之间的语境关联,建立合理的逻辑关联。再次用好用足教材内容,建构主题和子主题。最后凝练语言,确定教学内容整体化架构。
撑一支长蒿,向青草更深处漫溯。感谢省教科院杨璐老师组织的本次活动;感谢专家的解惑答疑;感谢展示团队的慷慨分享;感谢好客淄博的热情款待。本次淄博之行满载而归,不虚此行。
行以致远,唯实且立新。学习是一场向美而行的遇见,成长是一道不期而遇的风景。
我们将在大单元整体教学的路上,微笑前行!
转自:“山东省荣年英语教研”微信公众号
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