一
引言
西方学者德加默曾说过：提问得好即教得好。提问策略是教师在阅读理解教学中最常使用的教学方法，也是有效的教学策略。英语阅读教学中，有效的提问策略必不可少，但在实际教学中，如果以问答式教学贯穿整个阅读过程，课堂往往控制性活动过多，弄得学生忙于应付回答，缺乏思考空间，影响理解效果。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”
因此，笔者在教学中将阅读教学过程任务化，通过开展形式多样的听说读写活动引导学生主动参与阅读理解过程，增强阅读自信，提高读写能力，提升思维品质。
二
阅读教学中“任务”的界定
广义任务派认为，任务可分为 “交际任务” 和 “学习任务”。Littlewood(2002)这位交际语言教学思想最早的倡导者之一说：凡是能促进学习者语言学习进程的活动都是任务，那些以语言内容为主的活动即学习型任务。学习型任务是集中在语言方面的练习活动（Williams,Burden,1997:169）。基于以上认识， Nunan（1988，1989,1999）把任务分为真实任务和学习型任务两大类。
故此，本文中笔者仅讨论 PWP（读前、读中、读后）模式下的阅读课中以 “语言内容” 为主的学习型任务的设计。所以，任务的形式可能是列一个名单、猜一个谜、做一个游戏、进行一次简短采访，交流彼此的观点或经验，甚至可以是以解决问题为任务的语法练习等（朱浦，2008：359）。
本文将具体结合 PEP 人教版六年级教材相关课例阐述如何在阅读教学中进行学习型任务活动的设计。
三
学习型任务的八种类型
01
阅读前任务
俗话说：Reading begins before a book is opened. 因此，阅读前教师要善于引入文章主题，巧妙设计教学任务，从而帮助学生和即将阅读的文本之间建立联系，激发阅读兴趣。
头脑风暴型任务
“头脑风暴” (Brainstorming)常用于课堂热身，是学生喜闻乐见的阅读前置任务之一，能快速地激活他们的知识储备和语言能力。
PEP 8 ,Recycle 2 ,Day 7
任务名称：Brainstorming
课堂伊始，让学生欣赏关于 parties 的课前视频，然后教师提问：“Can you say something about party?” 并说明规则：30 秒钟内四人小组通过快速抢答，结合概念图说一说与 party 有关的词汇或短语，比如吃什么东西、玩什么项目，以及展示哪些才艺。此举让学生快速回忆了和派对有关的生活经验，能帮助他们尽快理解下文中邀请函所提到聚会的活动安排。
游戏型任务
游戏（games）是小学生的天性，也是激发他们学习积极性最有效的方式之一。教师可根据内容在阅读前设计一些相关的游戏、智力竞赛等任务，给他们以主动参与的机会。
PEP 8 ,Unit 1, Revision
任务名称：I Spy
六年级下册第一单元的语法重点是形容词的比较级，笔者在读前设计了一个 “I Spy” 的游戏任务，引导学生结合框架图从外貌、性格、能力等多方面夸一夸自身的长处，并和同学比一比，说一说。
以下为部分教学片段举例：
A: I’m taller than you.
B: I’m thinner than you.
A: I’m older than you.
B: Err…My eyes are bigger than yours.
A: But I’m prettier than you. (轻笑声)
B: But I’m smarter than you. (全班大笑)
该游戏任务复习了比较级相关的词汇和语言结构，既激发了学生的学习动机，又符合六年级同学青春期争强好胜的心理，使学生们能在轻松的课堂氛围中进入比较级的故事阅读中。
猜测型任务
猜测型任务（guessing）被英语老师们广泛地运用在英语课堂中。这类任务用时短，变式多，最易引发学生的阅读兴趣，适用于读前或者读中环节。
PEP 8 ,Recycle 2 ,Day 7
任务名称：Mike’s happy days on the farm
欣赏完Mike独自一人在农场旅行的照片后（图3）,让学生试着通过运用将来时 “Maybe...will... ”、“...is/are going to ...” 等句型对 Mike 的第七天农场生活做出预测，很好地激活了相关的语言图示和主题线索。
测验(调查)型任务
小测试（quiz）或小调查（survey）可以让学生意识到自己对某人或者某个话题的了解程度，从而快速地切入到文本相关主题。
PEP 7,Unit 5,B Read and write
任务名称：Friendship quiz（调查）
在进入关于爱好俱乐部的文本阅读前，通过表格中的 “友情测试” 来检测学生对好朋友的了解程度。这个测试紧扣六年级学生依依惜别的心理，彼此验证讨论的调查过程能很好地激发他们对兴趣爱好这个话题的表达欲望。
02
阅读中任务
阅读中的主要目的是要让学生自主地阅读，自主获取所需文本信息。龚海平认为：“（阅读中）此过程能否取得预期的效果，关键在于教师能否在语篇阅读教学的不同环节中体现‘任务型教学’思想和给学生布置切实可行的任务（2015）。
交际型任务
交际型任务是指教师通过创设任务情境，把枯燥的、抽象的文字信息转化为生动地、具体的生活语言。角色扮演是交际型任务最常用的方式之一，它不仅能培养学生的语言运用能力，而且能够培养学生的组织能力和合作能力(朱浦，2008：362)。
PEP 8,Unit 3,B Read and write
任务名称：What if mum was ill? (角色扮演)
当学生在自主阅读中了解到吴一凡妈妈在旅途中生病时，教师创设了一个情境入的任务：吴一凡的妈妈在旅途中生病了，如果你是吴一凡，你会如何照顾自己的妈妈？
师生间展开了如下对话：
在推进语篇前，教师设计了角色代入类任务：妈妈生病了！换位思考能让学生结合自己照顾妈妈的生活体验来表达，而有的则在老师的追问下说出了更具创造性的答案。虽然所做的推理与文本并不一致，但是学生所做的推理使学习的过程妙趣横生，为自主阅读获取信息提供了有利的前提条件。
信息转换型任务
阅读中的主要目的是从篇章中获得信息。纯粹文本形式呈现的信息往往头绪太多，会增加记忆的负担，不利于学生对信息的接受、处理和保存。信息转换手段就是把文字形式的阅读篇章内容转换为另一种形式，利于信息的加工和保存。在阅读教学中较常用的信息转换手段有：
、简笔画、表格、树形图、网络图、流程图、时间线等（葛文山，2013：61）。这类任务不仅能帮助学生有效归纳语言材料的主要信息，更有利于进一步地储存和记忆。
PEP 8,Unit 3,B Read and write
任务名称：Finish the story map（完成故事导图）
学完这个故事，教师让学生结合故事人物、场景设定、矛盾和解决等要素完成“故事导图（story map）”的填写，并用一般过去时借助板书流程图(图6)向他人口述整个故事。
该任务中，教师利用了图表复述类任务，不仅使学生对故事的主体结构更加明确，能够帮助他们快速、清晰地组织故事内容，也为转述任务提供了有力的依据。再如说明文广告体，教师可以利用气泡图去帮助学生建构，初步理解广告体的文体结构和特征。
03
阅读后任务
阅读后的主要任务是要学生从阅读材料本身中走出来，结合自己的生活经历进行讨论或语段表达的信息输出活动。因此，教师要提供与之相关的任务活动，在交流表达的过程中提高思维品质和语言综合运用能力。
交换观点型任务
这类任务不必达成一致意见，学生主要是表达不同的想法和不同的观点。在讨论、争辩的过程以达到发展语言、发展思维品质的目的。
PEP 8 ,Unit 1, Revision
任务名称：Is Mr Hippo the most suitable goalkeeper? （辩论）
第一步：教师用PPT呈现故事文本中 Dog 的话：Yes. He’s（Mr. Hippo） an excellent goalkeeper. 然后提出问题：Do you agree with Mr. Dog? Why? 既有学生赞同，也有学生不赞同。
第二步：教师用 PPT 出示任务，请学生发表自己的观点：Is Mr Hippo the most suitable goalkeeper?
师生对话如下：
T: So Mr Dog says, “Mr Hippo is an excellent goalkeeper !! ” Do you think so? Is Mr Hippo the most suitable goalkeeper? Let’s think and discuss.
S1: Yes, I think so. Because he’s bigger and stronger than others. And He can catch the ball.
S2: No. I don’t think so. Mr Hippo is taller and stronger than others. But maybe he doesn’t like football. He can’t be the good goalkeeper.
S3: No. I don’t think so. I think Mr Elephant is the most suitable goalkeeper. Because he’s the biggest guy. And he plays football better than Mr Hippo.
S4: …
在这个任务中，学生们各抒己见，用比较级或最高级表明自己支持谁做守门员的理由，以任务驱动学生去思考，对故事进行质疑和反思，旨在培养学生综合语言运用能力和高层次的思辨能力。
综合型任务
综合型任务是指任务可能同时涉及语言的应用、绘画技能、手工及其他方面的技巧。比如邮箱注册、网页制作就属于综合任务。学生可能需要利用多媒体技术、网络技术，还需要进行语言描述。综合类任务属于小型项目，更接近真实任务，一般安排在阅读后。
PEP 7,Unit 5,B Read and write
任务名称：Sign up the website of school club（注册俱乐部）
第一步：阅读语篇后，教师呈现学校相关俱乐部的网站页面，与学生简单谈论，动员学生挑选自己喜爱的俱乐部。
第二步：根据文章的信息进行四大俱乐部的模拟注册，教师可扮演学校 “学生中心” 的注册咨询老师，先和学生示范填写注册表格的过程，而后在进行小组合作完成表格的注册。
第三步：引导学生去笔友网站 www.penpalworld.com 注册真实信息，书写简历，结交真实的外国笔友。
这个案例可以说是一个非常真实的任务，不仅开启了比较真实的语用之路，而且训练了信息时代必不可少的电脑技能，真正培养了学生的学科核心素养。
四
小结
通过阅读教学任务化的实践研究，笔者发现，“任务” 是学生课堂自主阅读中必不可少的部分。如果说提问策略是课堂主线的珠链，那么，学习型任务就是牵引主线的珠子，在某些环节中起着画龙点睛的作用，使学生在解决问题、完成任务的过程中，获得阅读的成功感与自信心。
当然，教学中，不存在能解决一切问题的 “万能” 的阅读教学模式。同样，任务型阅读教学模式也存在自身的局限性，比如教师任务设计的真实性问题以及如何把握任务的难易程度等等。因此，任务型教学不应该是孤立的，教师要结合学生的实际情况去进行调整和修正，它要与问题策略、情境教学等多种教学方式相结合，激发学生语言学习的情与意，使学生在阅读中真正乐读、悦读、会读。
作者简介：
柴佳佳，女，小学中学高级教师，浙江省优质课一等奖获得者，绍兴市学科带头人，绍兴市名师名校长培养对象，多次获得省市教学比赛一等奖，发表论文10余篇。
（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区华舍蜀阜小学）
来源 | 小学教学设计(原文题目：小学高段阅读教学中如何进行学习型任务设计 ——以人教版PEP《英语》六年级教材为例)
转自：“明师俱乐部”微信公众号
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