“备课专业化”教学改革需要翻过三座山
张爱军 东华理工大学
要提高课堂教学质量、落实新课标、促进教师专业化，都需要教师学习新的教学设计理念与技术。多年的“备课专业化”实践中，我们发现，要想推动一个学校或区域的教师学习新的教学设计，并不那么容易，至少需要翻过三座大山。
经过多年的实践探索与理论思考，我们已经开发出一套比较成熟的教学设计操作系统，也积累了在学校和区域推广的经验。可以说，改革所需要的理念、工具乃至方案，都已经有了，主要内容也都写进了《备课专业化：学教评一致性教学设计的理念与操作》这本书，实验校和实验区只需要去应用就行。但是，在任何一个新的实验区、实验校推广的时候，实验者都需要克服三大困难、翻越三座山。
01
第一座山：管理者的认识。
在现有的教育管理体制下，一个区域或学校要想推动备课专业化教学改革，第一关是管理者。有的管理者本身理念跟不上的话，就成了改革的阻力。
如果一所学校的校长想改革，除非管理团队实在是不给力，一般都能做成事。校长想改革了，当然也需要管理团队有一定的执行力；如果校长不敢拍板推进，一个重要原因还是担心管理团队的执行力，并非教师团队的学习能力。
02
第二座山，教师的经验。
如果校长愿意改、开始改革了，接下来需要跨越的第二座山，就是教师的已有经验。这也是三座山中最高最难翻越的。教师都有一定的教学经验，包括相当丰富的“备课经验”。这个经验越丰富，其实改革的阻力就可能越大。因为经验中可能有很多不先进甚至是落后的东西。
例如，传统备课的很多理念比较落后，“知识中心”“教师中心”“教材中心”的做法几乎在以往的教案本中随处可见。“备课专业化”就是对运用现代教学设计的理念与技术，对传统备课进行提升、改造，包括对传统备课经验的改造、提升。实质上，教师的传统备课理念不仅仅是一个备课的理念，就是一种教学理念。要超越这些旧理念，需要巨大的理论勇气和自我革新的能力，不容易。
即便教师接受了“学教评一致性”“基于标准”“学习中心”等理念，也愿意学习课标分析、目标叙写等具体技术，但操作起来依然会无形中受到已有经验的束缚乃至掣肘。
例如，教师在叙写目标的时候，最难的是找到那个清晰具体、可观可测的行为动词，常常不由自主地会被已经用惯了的“理解”“知道”“掌握”这样的词汇所干扰。不少老师虽然读了书、听了讲座，也知道应该要努力用清晰具体的动词去陈述目标，但常常还是不知不觉写成了老一套。老师在设计教学流程的时候，常回到以往的经验，如语文老师习惯了“初读文本——再读文本……”这样的教学过程结构，忘记了学习目标是什么。
这都是可以理解的，因为经验在支配他。
03
第三座山，管理的改进。
管理的改进，包括校本研修方式、管理工具等系统的改进。教师即便学会了基本操作，集体备课制度和活动没有相应的优化，那还会慢慢回到过去。老师学会了基本的技术，教学设计模板和传统的教案本都要跟着改。否则，教案本还是旧的，新的学教评一致性教学设计操作技术就没法应用。
任何教学改革者都会面临这三道坎、三座山。三座大山并非不可逾越。对于固步自封的人来说，这是躺平或原地踏步最好的借口。对于勇于改革的人来说，这是前进道路上的三个大台阶，跨过去，就能看到新天地。
首先，要有改革的勇气和担当。无论管理者还是教师，身处改革的时代洪流，谁都不能置身于课程改革之外。今天，新课程标准的落实，本身就是一种改革、也需要一场改革。如果还是老一套，只想着守住旧摊子，新课程理念怎能落实呢？可以说，落实新课标、实行教学改革，是每一个人的责任。
无限风光在险峰，山脚下看不到美丽的风景。
其次，在行动中改变理念、提升技能、锻炼队伍。有的人听报告、读书就能改变理念、接受新思想；有的人则需要做起来才会有改变。我们遇到太多的老师在改革启动初期反对，后面做起来，体验到好处了，自然也就接受了。观望一万次不如跨出一步，在前进中才能解决问题。团队也是需要在改革中成长。一场教学改革好比一场实战，只有实战才能让队伍成长更快。
再次，专业地组织培训和学习。教师学习学教评一致性教学设计有困难，因为它很专业、有难度，这就需要专业培训与专业学习。如果还是用传统培训的思路、方法，教师是很难真正学会这些新技术的，不能简单地以为讲一讲教师就会了。复杂技能的学习，需要专业指导，还有系统的校本研修，最好还有区域合作。从专业共读、实操训练，再到多次主题研修，这里面渗透着对教学设计本身的认知，更有对教师学习的深刻领会。只是自己闷着头摸索，时间成本可能比较高，也容易走弯路。
最后，改革要系统。教案本、集备活动、课堂教学、相关考核，都要优化。有的学校只是买来书读一读，后面没有相关培训、研讨，还不够。一项专业技能很难依靠读一本书就能学会，就像一个人不大可能读几本书就学会开车、开飞机。改革需要理念、行为、技术、工具以及管理制度的系统改革，这是常识。就拿教案本来说，有的学校也在学习学教评一致性教学设计，也在用、在研讨，但它的集备活动、集备制度乃至教案本都没有随着优化，这就不彻底，很难走下去。
备课专业化，本质上是一场教学改革，改革是革故鼎新，“革”与“鼎”都不容易。
对于教师个体来说，摆脱经验的束缚是有难度，但这是蜕变，是自我超越，否则难以发展。
对于学校或区域来说，让教师群体学习新的教学设计技能，就是教学理念逐步更新、教学技能逐步提高的过程，这必然会带来教师发展、教学质量提升。这需要一个过程，也需要一定的智慧。
攀登的意义不仅在山顶风光，更在于一路的风景和过程。
翻山越岭，需要团队合作。我们携起手来，才能走得更稳、更快、更远。
转自：“张博士教科研共同体”微信公众号
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