以下文章来源于教育论衡 ，作者李伟言
写作是思考系统化的过程，是一个人精神生活的重要方式。用心写出的文章是教师自己的作品，能够让教师体验到创造的欢欣和生命的意义，帮助教师与喧嚣的外界保持一点距离，葆有内心的定力，在追求理想教育的路上更加稳健地行走。
对一线教师而言，写作也是专业成长的必要途径。理清思路、搭建架构、推敲/论证观点、锤炼语言……经历了这些活动之后，思维的品质会得到很大程度提升。
时下，关于教师写作，从选题到技巧的使用，都有文章教授，甚至还有专门的教育写作训练营。本文和这些没关系，而是与深层的写作价值观相关。因为随笔是比较适合中小学教师的文体，在此，我仅把自己的写作心得整理出来，分享给老师们。
01
摆脱文艺腔
所谓文艺腔，就是辞藻华丽动人，但内容空洞浅薄。要想摆脱文艺腔，有两点需要注意：
一是要有思考。写而无思则浅。写作不是记录日常的流水账，也不是闭门造车的文字堆积。写任何主题的文章都需要经过认真思考，即使是写教育叙事，也需要选择教育生活中那些有意味的事件来叙写，这就需要去动脑。缺乏思性的文字会沦为个人呓语，这样的习作难以提升自己，也难以给读者以营养。
二是调动个人体验。写作并不是正襟危坐地排斥个体体验的纯理智活动。教师生命中所经历的希望与绝望，徘徊与纠结，忧虑与感动，困惑与澄明，都是滋养教师写作的养分。
个人的感受和体悟对是教师写好文章来说是必不可少的。教育是面向人的，教育学是迷恋人成长的学问，没有丰厚的个人体验的参与、反思、升华，写出来的文章会缺乏味道，让人感觉不走心。
当下有个词叫“诗意写作”，听起来很高大上。但这种写作如果缺乏细腻和深刻的理解力是很难进行的。诗化表述背后的支撑是思维的品质、思想的力度，以及思考的真诚。没有这三者，单纯从语言表达层面去追求诗化，文青的气息就会太重，滤掉语言泡沫后会发现实质性的东西很少。这是教师学习写作时应避入的歧途。
02
随笔和论文交替写
因为入门低，且不像论文那样有严格的学术规范限制，随笔被认为是最适合中小学教师的文体。形式不拘，表达自由，内容更是可以包罗万象，随笔很切合中小学教师业余时间少、缺少系统学术训练的情况，也适合中小学教师直接服务于教育生活改善的研究取向。
但并不意味着中小学教师不需要写论文，更不是贬低写论文。有些教师对论文抱以偏见，认为论文写作就是闭门造车，呈现必然空洞、晦涩，其实这都是误解。好的论文讲究表达的精确、思维的严谨，这对写作者逻辑的训练是很有益处的。
林少敏教授曾谈过这个问题，“现在这种双重的写作状态对我很好，老写随笔容易滑腻，思想需要在很刻板的逻辑里锤炼，但老写论文会少了灵动。经过艰苦的锤炼过程，随意的写作就不容易制造废话、大而无当或者蜉蝣无根。每一个节点每一个词都有意味，让自己心里踏实，有根据。”（《自由教育的高贵精神》，82页）我自己很以为然，交替写作，文字的风格也可多样一些。
03
占用更丰富的词汇
经常写作的人会有一个感觉，有时心里明白，但却不能很好地表达。有时知道某个词用得不好，但又不知找什么词替代。那些能恰如其分表达我们思想的字词，有时真如波光水影一样遥不可及，让我们深深体会语言贫乏之苦。
遇到这种情况，就需要丰富我们的词汇量了。
其实阅读时，只要对文字稍微敏感，会无意识地积累一些语词的。对一些想学写作的老师来说，也可以有意识地丰富个人的词汇量，然后再运用到写作中。让表达能够更从容、更自由，不至于心里有话，但是言语枯索，写出来的文章缺少可读性。
比如说到“心灵”，不一定老是用这一个词，还可以说“灵魂”“心魂”“灵府”。但有一点必须强调，凡事欲得其中，必取法乎上。首先还是阅读的浸入，词汇的获得绝对在其次，甚至是最末节的东西。
我个人以为，教师写作，并不一定要一味追求文采出众。文字词汇的使用永远需要服务于思想的表达，离开了内在的思想，所用的词汇再好，没有意义。就像一个人长得漂亮，但若内心空洞，就很难有魅力。文字也一样，有没有文采，可读性强不强，内在的功夫更起作用。有的文章，单看里面的一些词，挺好，但是整个一看，就觉得很浮、很矫饰，这就是缺失内涵的缘故。
04
写出有节奏感的文章
好的文章自带节奏，富有美感，读起来让人觉得舒服畅快。想要写出有节奏感的文章，打腹稿是一个很好的习惯——打腹稿是个酝酿的过程，这样写出来的文字能少些生涩，老练一些。
打腹稿的过程，就像是把文字写在了心里，然后自己在那儿看它一样，虽没读出声，实际上，是在细细咀嚼和品位，对文字的韵律我们是有感知的。
写出有节奏感的文章，除了打腹稿之外，写完之后的修改也很重要。反复读几遍，阅读的直觉可以让我们发现那些不太顺畅的语句，让长句短句错落，平仄搭配有致。袁枚说“一诗千改始心安”，教师写文章也是一样。这其实就是一个追求精益求精的过程，一个句子再好，如果放在文章中让整体有损，包括让节奏不和谐，也需要断然去掉。
05
风格的形成需要熏陶
这里所指的风格是个笼统的概念，指的是文章的特点、特色。每个人写作，都有自己的风格。
判断文字的好坏自有标准，比如论说性的文字要求有独到的观点、表达流畅、论说明晰，记叙性的可能还要有体会真切的情感，但这些标准都不涉及风格。风格可随别人喜欢与否，但无所谓好和坏，不必拿风格本身臧否作品。
文章风格是很难学的，因为它与个人的气质、性情、经历有关。但风格是可完善的——未成格的，让它成格；已成格的，让它更鲜明些。想要完善文章风格，可以找心性相近之人的文字，长期浸染，有意识地关注一下作品的特色，不知不觉，风格上肯定是受熏陶的。
06
作者与读者关系有两面
我们都知道对好作家的评判有个说法，“人民作家”，文学创作要为人民服务也是一项基本的创作要求，但这是否违背文学和艺术自身的规律呢？好的文字或许会因为其宽度和深度，对历史和现实的深度触及，对普遍的人类性问题或时代性难题的回应而被广泛分享，但它首先一定是个体化的，浸润着作者个人独特的体验和思考，他当时写的时候，真的不一定想到要为谁服务，正所谓“大作家也都是有脾气的”。这是文章与读者关系的一个面，主要聚焦在思想内容上。
文章与读者关系还有另一面。如果写出的文字是给人看的，不是心灵独白，那么写作就要考虑读者，也就是要有对读者的体贴才好。所谓体贴，就是尽力让人看懂，愿意读下去。
有两种方法可以帮我们让文章更具可读性：
一是写作的时候，内心中设置一个潜在的读者，说理、抒情、记叙等都可面向他。这样做的好处在于，不知不觉地中就帮助我们把道理说顺当，让记叙娓娓道来，情动于中却又能自然倾洒。就论说性文字而言，还会自然考虑到对方可能有的疑问，使论说更为严谨。就像面对一个人说话聊天一样，内心会有关于交谈尺度，交谈恰切方式等方面的考虑。
二是在写作的时候，少用艰涩生僻的词汇，能不用就不用。因为语言不是私有物，它只有被理解才有意义。有一句关于写作的顺口溜是这样说的：“深入浅出是功夫，浅入浅出是庸俗。深入深出尤可为，浅入深出最可恶！”
07
练笔很重要
即使一个人再有写作的天赋，也需要练笔，没有这种磨炼，再好的资质也会被荒废。
现在互联网提供了很多写作的平台，写作不再是作家的专门活动，人人都可以从事创作。教师应该学会利用这些平台提升自己。当然中小学教师负担太重了，各种事务性工作占据身心。对于有志于练好写作的人，只能尽力而为，没时间写一篇完整的文章，那就写个百十来字，把思考的火花、灵光一现的珍贵体悟记录下来。
微信、微博有字数的限制，这种限制反倒可以为我所用，训练自己表达得简洁、精确。不断地坚持，随着时间的推移，写作能力上就会慢慢发生让人欣喜的变化。
08
在用心和随意之间
写出好文章需要练，但又不是那种很刻意地练，过于刻意就急功近利了。好文章不是急功近利的结果，需要一个思想积累、认识提升、表达逐步提高的过程。写作的练笔在于“稍稍用心”，保持写作的兴趣最关键，过于想怎么写好，目的性太强了，过程的乐趣就受到遮蔽。
写作最高境界就和孩子游戏一样，就是玩儿。但玩儿得绝对认真，所谓认真，就是投入，倾情，把文字看成有生命的，就像是自己的孩子一样。
09
真正的写作是灵魂的事
“文章千古事，得失寸心知。”文章是流传千古的宏伟事业，但其中的甘苦得失只有作者心里知道。文字反映心灵的风貌，文章平庸还是有真知灼见，是浊乱还是清明，是浅白还是深邃，都与心灵有关。因此，写文离不开修心。
当下，教师写作被功利思想绑架并不罕见，尤其是一些有影响力的名师，体会到流量带来的甜头，很多写作已失本心。迎合读者，缺乏深刻思考，甚至越写越套路、越写越浅薄。不放过一个有热度的话题，疲于追热点，什么事都写，公众号保持日更的状态，渐渐地把自己从写作爱好者变成了写手，文章质量可想而知，误导读者也是必然的。
而所谓的教育写作训练班、训练营，往往也不强调对写作本身的人文性理解和反思，把写作对教师功名成就的作用看得比较重，急于速成，看重发表，说白了还是太功利。这样的写作会成就一些名师，但却无助于教师心灵成长与教育的改善。
走上写作之路，思郁于心无从下笔的困顿僵滞，打磨、推敲的耗神费力，都是难以避免的。好的教育写作需要在诱惑面前有静观的定力，需要在逆境中保持对理想的守望，需要沉毅笃定、不忘初心的坚持。外界的纷扰、体制的掣肘、内在的孤独，都可视为对心魂的淬炼。纵使美好的教育理想被现实击得落花流水，但对美好教育的想象和期待却可以在心中长存。
这实际上说的是教师个人精神成长的问题，教师要作为一个“人”站立起来，有对真善美的向往和持守，有对生命境界的营造，没有这方面的努力，完全为了某种外在的功利而写，写出来的文字难免面目可憎，也很难惠及于人。
真正的写作是灵魂的事，好的文章是个体心性和精神的外化，也只有这样的文字才深入人心。在Chatgpt到来的时代，我们更应认识到这一点。
来源 | “教育论衡 ”微信公众号
作者 | 李伟言
转自：“星教师”微信公众号
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