以下文章来源于顽童作文 ，作者从容战刀
关于作文教学，你的这些认知都是错的
文/赖建平
外出讲课，在开课前，有时我会讲三句话：
别人讲过的我不讲，
正确的废话我不讲，
吓人的理论我不讲。
我只讲自己做过的，且行之有效的案例、方法与理念。本文亦遵循此原则。
认知一：老师教了怎么写，学生就应该会写
作文课，很多时候，老师教得很卖力，学生写得很吃力，甚至大部分孩子写得都不尽人意。
为什么呢？
因为我们的认知有一个误区——只要老师教过了，你就应该会写；如果还不会，那就是你的问题，而不是老师的责任。
真是这样么？
我小时候，颇见过一些手艺人，有铁匠、木匠、棉花匠等等。
手艺人带徒弟，讲究言传，更注重身教。
师傅总是手把手，让徒弟一步步经历造房子的整个过程——先打下手，继而加工半成品，再独立制作一些简单的部件，师傅渐渐放手，直至徒弟能够独立完成。
一般需要三年，徒弟才能出师。
因为没有一个木工师傅只是讲一遍房子怎么造，徒弟就能把房子架构起来。
铁匠师傅也是如此。
师傅拿个小锤子，徒弟抡个大铁锤。师傅的小铁锤指向哪里，徒弟的大铁锤就砸向哪里。如此，一件件铁器，在师徒的合作之下，渐渐成形。
徒弟也渐渐学会了打菜刀，打锄头，打钉耙……
篾匠师傅。棉花匠师傅。箍桶匠师傅。但凡带徒，莫不如是。
凡是手艺，都需要手把手地教。
写作也是一门手艺，可是很多老师讲授一通，就吩咐学生开始写作。而相当多的学生尽管听老师讲了不少，却还是无从下手。这样的情况，并不鲜见。
我的做法是——写作起步阶段，要带着学生，紧扣每个素材或主题，一句一句地教，一段一段地写，反复感受整篇文章从无到有的整个过程。
去年，成都的虫虫老师教一年级，她问我：“赖老师，孩子们写话练习怎么教？很多孩子写得不好。”
我说：“一句一句教，带着孩子们一个一个字写，逐步让孩子们加入自己的想法。”
她照着做了，效果非常好，孩子们学得轻松，考试成绩也很不错。
有些老师可能会问：一句一句地教，一段一段地写，写出来的作文岂非雷同？
这就涉及到第二个认知了。
认知二：一句一段地教，作文就写得雷同了
我教三年级的第一篇日记时，布置孩子们回家洗一次碗，然后写下来。
大部分孩子写得很简单，很乏味。
我就用了两节课，专门教他们写“洗碗”。
开头怎么写？三言两语交代时间、地点、人物与事件。
我在大屏幕上打出：昨天晚上，我帮妈妈洗碗。（地点不需要写，因为洗碗大多在厨房里。大家都知道的，千万不要写。）
除了“昨天晚上”，时间还可以怎么写呢？孩子们七嘴八舌，出了很多主意：晚饭后，傍晚，天黑的时候，六点钟……
人物与事件，也可以有很多不同的写法。
好了，每个人按照自己的想法，把开头写好。写好以后，交流分享，把每个孩子都猛夸一通。写作的热情就潮水一般地涨来了。
正文与结尾部分以此类推。在老师提供的思路上加入自己的想法。
如此教学，孩子们写出来的文章结构上是一样的，但是具体内容与表述方式有很大的不同。
不停地讲，不停地写，不停地夸，每个孩子都写得非常开心。
也有几个很弱的孩子，几乎是把我打在大屏幕上的内容原封不动抄了下去，也得大大地表扬——格式很正确哦，字写得很端正哦，涂改很少哦……要让这些孩子也找到写作的成就感。
写作宛如造房子，跟着老师一步步把房子造起来，鼓励创造性的思维，让孩子们大胆加入自己的想法。
反复这样做，孩子们的想法会越来越多，最后写出来的文章就是自己的了。
认知三：老师讲得越多，学生写得越好
我曾听一位老师执教“写童话”。
这位老师准备得相当充分，课件做得很精美。从童话的特点，讲到童话的分类，讲到童话的各种写作方法，还讲到写作时的注意事项……
四十分钟的课，老师讲了三十分钟，剩下十分钟留给学生写作。
可是，好多孩子写不出来——老师所讲的，转化不了。
评课时，我说：“这个内容，我上过。我没有用课件，只讲了三句话，就让学生动笔写了。”
哪三句话呢？
第一句：想一想，你们平时在家里，在学校里，或者在其他任何地方，有什么难忘的事儿。
第二句：把故事中的人物一律换成动物，并且要取名字。比如，大个子男生取名“熊大力”，小个子男生取名“猴小跳”；女生可以取得可爱一点，比如叫“猫小花”，倒过来就是“花小猫”。
第三句：把人与动物的特征结合起来。比如“象鼻王”，拿东西的时候就应该用长鼻子，而不是用手；比如，“猴小跳”生气了，可以写它“气得浑身的毛都竖了起来”，因为它是只猴子。
我还没有讲完，有些孩子已经迫不及待想动笔了。
我还特别强调，可以把好朋友写进作文里，给他取个有趣的名字，和他开一个玩笑。
那次作文，品质特别高。为啥？
因为我讲的每一句话，都能落到孩子们的作文本上；因为我把作文与孩子们的日常生活打通了；因为我告诉孩子们，写作就是一种有趣的游戏。
哪个孩子不喜欢玩游戏呢？
作文课，所有的指导语言都要让孩子们能听得懂，记得住，且消化得了。否则，讲得越多，浪费的时间也越多。
认知四：作文写得不好，是没有掌握方法
小学时，我的作文就写得不错，经常被老师当作范文。可是，我写作时，从来不会想要用什么方法。
初中时，老师叫我介绍写作经验，我也没有整理出什么有价值的东西。
我就觉得应该这样写，非此不可。
成年后，无论是写文学作品还是专业文章，我也几乎不会考虑写作方法。常常是在心里反复打腹稿，不断调整，最后动笔的时候，一蹴而就。
并不是说方法不重要，而是说方法其实没有那么重要，因为优先于写作方法的是写作动机。
我曾教过一个六年级的女孩子，她喜欢隔壁班的一个品学兼优全面发展的男孩子，还给他写了一封信，信是这样写的：
在语文课上，我学会了我爱你；
在数学课上，我学会了520；
在英语课上，我学会了I loue you。
我问她：“这封信的内容似乎不是你写的哦！”
她说：“老师，我写不出来，就到网上抄了一封，我找了很久，比较了好多信，最后选择了这一封。”
我说：“看笔迹，字也应该不是你写的。”
她不好意思地笑了：“嘿嘿嘿，老师！我的字写得差，怕影响在男孩子心目中的形象，就叫同桌帮我抄下来了。她的字漂亮！”
你看，只要孩子想写，就会努力去想办法，哪怕写不出来，也会到网上去找去抄。担心字写得不好，还委托同桌代她书写。
写作动机是第一位的，有了写作动机，孩子们就不待扬鞭自奋蹄了。
因此，每节作文课，教师首先要做的是考虑如何激发孩子们的写作动机。
我曾有一个比较满意的课例：写发言稿。
我让孩子们读了杰布·布什在妈妈葬礼上的致辞之后，写“在赖老师葬礼上的致辞”。因为，在葬礼上的致辞，就是发言稿的一种。
要求孩子们做到三点：
第一，颠覆性的思维。悼词的基调不是沉重的，而是轻松的；不是悲凉的，而是温暖的；不是泪目的，而是幽默的。
第二，故事化的内容。抓住了赖老师的三个特点，每个特点都用一个故事来说明。
第三，个性化的概括。每个故事都要用一个词语来进行个性化的概括，比如“武术家”“机械工程师”“非著名歌手”等等。
多好玩呀！孩子们写得不亦乐乎，佳作迭出。
有了写作动机，一切就好办了。
至于写作方法，一定要提炼，要让孩子很轻松地记住。
比如，教怎么写动物，我用的是“三好动物写作法”：
一个好名字——名字有来历；
一副好相貌——相貌有特点；
一个好故事——故事有起伏。
这样的方法，稍微改一改，就可以写人：
一个好绰号——绰号有来历；
一副好相貌——相貌有特点；
一个好故事——故事有起伏。
记得住，用得上，能迁移，才是好方法。
认知五：字数达到标准了，就不会把该得的分丢了
不少孩子一开始写作文，就反复数字数，写几行，数一次。注意力都集中在字数多少上，怎么能把作文写好呢？
造成这种情况的根本原因是，平时老师过于强调字数的重要性，给学生施加了过多的压力，以至于一写作文，首先想到字数能否达到要求。
写作文，变成了凑字数。
老师一再强调分数，则是基于考场作文的要求。而考场作文，是一种非常态的写作，用非常态的要求去指导常态的写作，不出问题才怪呢！
这个问题，怎么破？
从日常教学中去破。
还是以刚才讲过的“洗碗”为例。孩子们把洗碗的过程写得极其简单，三言两语就没有了，事实则非如此。
我告诉他们，先用简洁的几句话写一写洗碗前的准备工作。做任何事情，都要做好准备工作，不是吗？
孩子们恍然大悟。
接着，教他们回忆一下洗碗的步骤，按照步骤写下来。他们写，我也写。他们写在作文本上，我写在大屏幕上。
加入声音——打开水龙头时，水“哗”地一下出来了。
加入颜色——洗洁精泛起了白色的小泡泡。
加入形状——略一搅拌，小泡泡就多起来了，大的，小的，有的挤成一堆，有的独自游荡……
加入心理活动——哎呀，水龙头开得太大了，水一下子冲出来，猝不及防，贱了一身。
更重要的是加入意外：
水太烫了——没注意调解水温，好家伙！手刚伸进水里，立马给烫得缩了回来。赶紧放一些冷水降温，不然碗没洗干净，手却变成“烤猪蹄”了。
洗碗池里的碗和平时不一样了——刚想捉住它，它却像个调皮的小孩，哧溜一下，钻到水底去了。
差点儿把盘子打掉了——盘子比碗更沉，也更滑，刚从水里捞起来，准备用抹布给它搓个热水澡，手一滑，“咣当”一声，盘子摔在了案板上。幸好这盘子挺结实，没摔破。不过，已惊出了我一身热汗。
……
还要讲详略：洗碗详写，洗筷子略写，因为洗筷子相对容易，也缺乏故事性。
写完以后，让孩子们数一数，居然写了将近500字。
我叮咛孩子们，写作文时就一心把作文写好，不要去数字数，按照赖老师讲的去写，字数肯定能达到要求。
有熊孩子问：老师，考试的时候怎么办？
傻孩子呀！你如果平时进行的都是高品质的写作练习，养成了良好的写作习惯，能轻轻松松写四五百字，还会怕区区考场作文吗？
转自：“祖庆说”微信公众号
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