心理健康教育课程的有效设计与实施

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心理健康教育课程的特点

辅导性：强调学生在“教师的协助下”，白行领悟、构建符合自身特点的知情意行的造当模式。课堂中教师要融入心理辅导的技巧：平等、尊重、真诚、接纳等

发展性：通过各种途径促进学生心理发展不断达到最佳水平。包括可持续发展(解決成长中的问题）、全面发展(面向全体学生，涉及多个领域）和潜能发展（开发学生潜能）。

体验性：“活动”是心理课的重要裁体，让学生在活动中体验和感悟，促进学生心理的反思和意义的建构。“活动” 和“体验” 是心理课的重要特点。

生活性：关注学生的现实生活，以学生当前的生活状态作为课程资源，并政力于解决学生现实生活中的问题。

自助性：是一个以“他助一互助一自助” 为机制的救育过程，是一个“助人自助”的个体成长过程。

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教学选题与教学内容

教学选题

规范性：符合国家文件规范

适当性：适合学生的身心特点，范围适当

时代性：体现时代性、新颖性

教学内容

科学性：以扎实的心理学理论为基础;概念原理准确，传播正确的心理学理念

前沿性：融入前沿的心理学研究成果（科学的成果）

积极性：体现积极心理学的理念

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心理健康教育的主要内容

《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订版）规定：

•心理健康救育的主要内容包括：普及心理健康知识，树立心理健康意识，了解心理调节方法，认识心理异常现象，掌握心理保键常识和技能。

•具体包括：自我意识发展辅导（如自我认识、自我体验、自我控制）、情绪情感辅导 （如情绪调控、 克服挫折、培养道德感）、学习心理辅导（如学习动机、学习能力、应试心理）、人际关系辅导（如同学关系、师生关系、亲子关系）、青春期辅导（如性心理、性伦理、恋爱与婚姻）、生活与职业辅导（如休闲、消费、职业規划）。

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教学方法与教学过程

教学方法

活动性：注意让全体学生参与活动

体验性：注意引导学生充分体验、深入体验

多样性：采用灵活多样的教学方法

适当性：适合学生年龄特点与教学内容的需要

教学过程

具有逻科性：活动设计具有层次性、递进性，多个活动串联或一个活动贯穿

加强辅导性：要体现心理辅导技术的运用

减少控制性：减少预设，促进生成

禁止伤害性：创造安全温暖的氛围，保证每个学生都不会受到伤害

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常用教学方法

认知法：讲故事、艺术欣赏、认知改变、调研等

操作法：游戏、作业、测验、讲演、绘画、唱歌等

讨论法：专题讨论、辦论、脑力激荡、配对讨论、六六讨论等

角色扮演法：哑剧表演、空椅子表演、角色互换、双重扮演等

行为改变法：行为训练、示范、奖赏等

戏剧法：教育戏剧、心理剧等

叙事法：创造情境让学生讲述自己的故事、感受、经历等

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素材选择与有效使用

导向性：注重立德树人，传播正确的价值观念

针对性：针对教学目标、内容、学生特点来选择

真实性：源于学生的现实生活，重视生成性资源

情感性：能唤起学生情感体验，迅速进入情境

新颖性：社会热点、前沿研究、原创素材等

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生成性教学资源与预成性教学资源

生成性教学资源：在救学过程中动态生成的资源，不是事先计划和设定的产物，具有随机性、突发性、现时性等特点。

问题型资源：学生在学习过程中出现的各种困惑、疑难和问題。

错误型资源：师生在教学过程中所犯的错误。

差异型资源：师生之间、学生之间表现出来的各种差异。

预成性教学资源：在教学活动之前就已存在和形成的教学资源，包括教师的预设性资源和学生的携带式资源。

预设性资源：救师在课堂救学之前为开展救学活动而准备的一切救学资源，如课本、教策、资料等。

携带式资源：学生在进入课堂之前自身就已经存在但木表现出来的各种资源，如生活经验、知识基础等。

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课程教学评价的六度

•课程主题选择的契合度

•学生活动的参与度

•教学目标的达成度

•课程设计的深度

•课堂效果的生成度

•课程设计的创新度

转自：“荣老师的有光课堂”微信公众号

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