职初教师眼里优秀教师的共性

以下文章来源于我在小学教语文 ，作者郭佩姝

文/郭佩姝

很喜欢4月3日莫国夫老师这种朴实直白接地气的讲座，一场讲座，将几十年从教的关键经验，以有逻辑的系统的方式表达出来，讲述给我们，引领着我们。

从教3年多，我了解到的小语名师并不多，特别欣赏的有这几位：于永正、管建刚、张祖庆、莫国夫，还有身边的高山竹平老师。听这些老师的讲座，看他们书中的教育教学故事，观察他们日常的为人处事时，我发现促成他们成功的有很多共同的要素。

一、坚持去做一件事

坚持是什么？是莫国夫老师说的“坚持长期主义，坚持为微小的改进而努力。”是竹平老师带着我们在做的每天坚持1000字，是《韧性》这本书的作者李小萌倡导的“持续小赢”。

这件事看起来简单，但日复一日的坚持真的很难，就以写千字挑战来说，上周因为班级里发生了一些事情，焦头烂额，但同时也把这当成一种让自己心安理得不写的“借口”，松了一周之后，明显感觉自己的行动力减弱了，好在有严师耳提面命，才不至于“自甘堕落”。

二、把教室当作研究的天地

竹平老师说过，要在日常的教育教学工作中有研究的意识，发现问题，探索问题形成的原因，思考解决问题的策略。这一点和莫老师讲座里说的“老师要成为学生学习的研究者”有异曲同工之妙。

我们总和学生说，想要写作有素材，要有一双发现故事的眼睛，这一道理同样适用于我们自己。

擦亮一双发现问题的眼睛，培养一个思考问题的头脑，锻炼一颗不怕问题的心。

三、去书中寻找与自己的联结

过去读书，很追求数量，隐隐约约感觉自己是带着一种“炫耀”的心在读，与此同时又会时常懊恼，读完之后什么都记不住。

莫老师和竹平老师都在教一种读书方法，用莫老师的话说是“从书中看见自己”，用竹平老师的话说“要思考书中的理论和自己的实践间的联系。”用艾德勒在《如何阅读一本书》里的说法解释“读书是一种双向沟通，学生必须向自己提问题，也要向老师提问题，一旦他了解老师的说法后，还要能够跟老师争辩。在书上做笔记，其实就是在表达你和作者之间相异或相同的观点。”思考是书与自己经验的桥梁，否则再多也只是拾人牙慧。

四、“笔耕不辍”不是说说而已

莫老师在讲座的一开始就说，如果不是疫情，他可能不会出这本书，而这本书就是由疫情期间很多小的思考构成的。管建刚老师有6本作文教学书，也是由一次次小的实践尝试积累而成，慢慢形成了他的“核心竞争力”和“个人专业标识度”。竹平老师能做到每日更新自己的公众号，从不间断，积少成多。这些名师都是通过写作整理自己的思考，记录教育的智慧，总结自己的实践经验，发觉理论与实践之间的联系。而写比写得完美更重要。

五、独立思考和批判性思维很重要

我发现一个很有意思的点，很多名师在做讲座之前都会说这样一段话“我的说法只是一家之言，供大家参考”，或者是“每个人的说法都是一种偏见，我只是提出我的偏见”等等，总之就是不强调自己的观点一定是对的。

这样的表达不仅是谦虚之词，更展示出一种不唯己见的开放的态度。不站在学术权威的高度俯视他人，得体的表达自己的观点，秉持着开放包容的态度对待他人的观点。这背后藏着的不是“老好人式的中庸”，而是在知道自己的观点是什么，自己的态度是什么的基础上，平和的看待世界。

人云亦云是最好走的路，当大家都在朝着同一条道路奔驰，而你的心却归属于另一条道路时，这是最艰难的时刻，但也正是真正人格独立时刻。它意味着不管做出怎样的选择，只要内心笃定，愿意承担选择可能带来的结果，才有可能在游戏里找到真正“自适”的状态。

王阳明倡导“知行合一”，苏格拉底说“认识你自己”，普罗塔格拉主张“人是万物的尺度”。

不得不承认，大道至简，很多的道理看起来那么简单，但是真正领悟起来，那么难，真正实践起来，更是难上加难，但好在身边有老师引领，自己意识到了这些好的方法和道理，也开启了“虽慢但有”的行动，秉持着胡适所说“进一寸有一寸欢喜”的态度，继续往前挪。

转自：“荣老师的有光课堂”微信公众号

如有侵权，请联系本站删除！