执教：李竹平 赏析：杨瑞霞
《海上日出》是统编教材四年级下册第五单元的一篇精读课文，原文出自巴金的《海行杂记》，是一篇写景的抒情散文，作者按照时间顺序对海上日出的景象进行了细腻描写，与此同时，作者从多个方面对海上日出的动态变化进行了传神的描写，是一篇经典的写景散文。
提到散文教学，作为一线教师，我们只是笼统地知道要引导学生美美地读，至于如何引导，我们却说不清楚。竹平老师执教的《海上日出》这节课，就清清楚楚、层次分明地告诉了一线教师，散文教学中“美美地读”到底是怎样一番情景。
一、 联结经验，激趣导入
师：（出示PPT）我们先来看几句诗。
生：（齐读）日出江花红似火，春来江水绿如蓝。
师：这是白居易的《忆江南》，能背诵吗？
（生齐背诵《忆江南》）
师：看看这句诗你是否会读？
生：（齐读）太阳初出光赫赫，千山万山如火发。
师：这是宋朝的第一位皇帝赵匡胤写的《咏初日》。
师：再来读第三句诗。
生：（齐读）一面红金大圆镜，尽销云雾照乾坤。
师：这是杨万里的《日出》。
师：梁启超的《少年中国说》中有两句诗是这样写的——
生：（齐读）红日初升，其道大光。
师：现在听我来读，你可以闭上眼睛想象画面。
（师示范朗读诗句，生想象画面）
师：你脑海中浮现了怎样的画面？
生：我仿佛看见，日出时候面，天空是红通通的。
师：你在哪里欣赏过日出？
生1：早晨六点和爸爸一起外出锻炼的时候看见过日出。
生2：清晨四五点钟坐飞机的时候遇见过日出。
生3：在海边沙滩上看到过日出，太阳刚出来的时候只有小半张红彤彤的小脸。
师：今天这篇课文的名字叫作《海上日出》，知道是谁写得吗？（巴金）你们还记得我们学过巴金的哪篇作品吗？（《繁星》）
（师板书：海上日出 繁星 ）
师：看来巴金对大自然中的景物非常关注，写过太阳，也写过星星，这篇文章中写的太阳很特殊，是海上的日出。
【赏析】积极地为学生创设真实真切的学习“境遇”是竹平老师“为儿童全生活着想”母语教育理念下的积极追求。这一环节通过联结学生的学习经验，拓展与“日出”相关的古诗，让学生置身于一个真切的“文化境遇”中。通过联结他们的生活经验，畅聊与“日出”相关的经历，让他们身处一个真实的“生活境遇”中，激发他们的学习兴趣，延展他们的审美体验。
二、 组块识字，理清线索
师：你们已经读过文章了，现在请你们拿起笔，打开本子，我们一起写几个词语，分两行写。第一行的词语是——
（教师报词语，学生听写，教师随后板书：亮光、光彩、夺目、灿烂）
师：第二行词语——
（扩大、加强、努力、冲破）
师：为什么分这两行来写呢？
生：第一行是写太阳的亮光的，第二行是写太阳的力量的。
师：接下来我们写两个难度大的词。
（一刹那、镶边）
师：你们很厉害，字词在预习过程中就已经掌握了。接下来的学习，这些词语还会帮我们发现文章的精彩。
【赏析】竹平老师在《海上日出》中采用了“组块识字”教学，“组块”在这里是指“线索”。一是《海上日出》写作方法的线索：这篇课文最突出的写作方式是描写了不同时刻太阳的变化过程，如太阳光从“亮光”到“夺目”，从“夺目”再到“灿烂”的过程，再如太阳从“努力”上升到“冲破”云霞，再到“冲出”重围的过程。二是竹平老师展开教学的线索：先引导学生关注太阳的光线变化，然后质疑普普通通的太阳光是否能够称得上是“伟大的奇观”，最后通过抓关键词，如“扩大、加强、努力、冲破”等，引导学生感知海上日出时的力量，从而体会海上日出是伟大奇观。
三、 运用策略，图文转化
师：现在我们一起欣赏巴金的《海上日出》，请你自主阅读，一边读一边思考：跟随着巴金的文字，你看到了几幅画面？请你在看到画面的文字处标上序号。
（生自由阅读，师巡视）
师：你跟随着巴金的文字，欣赏到几幅图画？
生1：我欣赏到了五幅画面。第一幅画面是“转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。”这幅图描写了太阳还没有升起前的景象。
师：从时间上看，这幅图属于——
生：（齐声说）日出前。
师：你可以把“日出前”三个字标记在这句话旁边。
（生齐在相应文字处标记“日出前”）
师：跟随着巴金的文字，你看到的第二幅画面是怎么的？
生2：（读）果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。
生3：我认为这幅画面中还应该包括（读）“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了水面。”
师：大家认为这两句是几幅画面？
生：两幅画面。
师：第一幅画面是——
生：（齐声说）太阳露出了小半边脸。
师：第二幅画面是——
生：（齐声说）太阳完全跳出了水面。
师：这里我们用到了一个阅读策略，叫作图像化（板书：图像化），也就是我们一边读，一边在脑海中就形成了一幅幅画面。
师：我们现在已经用了三次图像化策略了，第四次图像化策略在哪里？
生4：有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。
师：此时的云堆厚不厚？你从哪里看出来的？
生4：:不厚，因为太阳的光线还可以从云堆中射出来。
师：第五次图像化策略的使用是在课文的哪个地方？
生5：有时天边有黑云，而且云片很厚，太阳出来，人眼还看不见。然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶上了一道发光的金边。
师：我们是否可以把后面的文字也归入这幅画面中呢？
生：（齐声说）不行，因为后面有个提示词‘后来’。
师：所以，读这篇课文我们总共做了几次图像化策略？
生：六次。
师：以后我们再读文字，就可以这样把文字转化成一幅幅画面了。请你一边读一边再次运用图像化策略，看看巴金笔下的海上日出是怎样的情景。
【赏析】随着语文课程改革的不断深入，语文教学经历了从“暗中摸索”到“明里探究”的实践过程，阅读教学中品味词句、体会情感等学习内容不再是“只可意会不可言传”，而是可以教授学生一些相应的阅读策略，帮助他们更好地理解课文内容。这一环节中，竹平老师引导学生学会运用“图像化”的阅读策略，阅读优美文字过程中，通过一边读一边想象画面，在脑海中形成一幅又一幅的画面内容，从而身临其境地感受作者描写的景物。
这一策略的运用，同时呼应了单元重点学习目标和课文在单元中的学习价值——写清楚景物的变化。
四、聚焦写法，感悟力量
师：请你思考一个问题：如果你写海上日出，你会写哪些景物？
生：海水、人、沙滩、云
师：如果按照时间顺序把你们想写的景物都写出来，可能会是很长的一篇文章，但是巴金的这篇《海上日出》只有四百字，却给我们留下了深刻印象，巴金是如何做到的？请你再次阅读课文，在文中寻找答案。
（生自由阅读，师巡视倾听）
生：我觉得巴金先生将他的文字聚焦到太阳身上，对其他景物进行了简单描写，这样的文章即使字数很少，也很引人入胜。
师：也就是说我们需要把文字聚焦到我们要描写的景物的突出特点上，以《海上日出》为例，作者就聚焦写了太阳本身。
师：海上日出最大的变化是什么？
生：太阳光。
师：你从哪里看出来的？
生：巴金先生这篇文章中出现了很多与“光”有关的词语，比如亮光、光亮、光彩、光线、光芒等。
师：巴金先生不仅关注了太阳，还关注了太阳光的变化。
师出示PPT：
转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。
果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。
一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射的人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。
有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。这时候要分辨哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。
有时天边有黑云，而且云片很厚，太阳出来，人眼还看不见。然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶上了一道发光的金边。
师：我们再来读这些这些句子，看看太阳光是怎样变化的。
（生齐读）
师：巴金在文章最后一段是怎么说的？
生：（齐读）这不是很伟大的奇观吗？
师：巴金认为这是很伟大的奇观，可我不认为，因为无论我们在哪里看日出，都是在看太阳光的变化，这算什么奇观呢？
师：奇观是指奇特、奇妙的景观。请你再读课文，一边读一边思考：到底是怎样的景象让你觉得这是很伟大的奇观？请你划出相关语句。
（生自主阅读批注，师巡视）
生：太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。
师：你读完这句话后什么感受？
生：浑身充满力量。
师：请你再从文中找一找类似的让你浑身充满力量的句子。
（生自主阅读批注，师巡视）
学生汇报后教师出示PPT：
太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。
一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射的人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。
有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。
有时天边有黑云，而且云片很厚，太阳出来，人眼还看不见。然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶上了一道发光的金边。
后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了紫色或者红色。
师：我们再来读一遍，感受红日初升的力量。
（生齐读）
师：巴金从太阳身上感受到了力量，这难道不是——
生：（齐声）伟大的奇观吗？
（师生合作朗读课文）
【赏析】第五单元的人文主题是“妙手写美景，巧手著奇观”，巴金先生成功地用巧手著作了“海上日出”这一伟大奇观，那这一景观到底“伟大”在哪里？又“奇特”在哪里？竹平老师引导学生在理解课文内容的基础上，通过联结生活经验，提纲挈领，聚焦课文最后一句话“这不是很伟大的奇观吗”，提出了“难道说平平无奇的太阳光变化也算得上伟大的奇观”的质疑，使得学生原有认知发生了冲突，从而进一步思考课文最后一句话中的“这”到底是指什么？在此基础上，竹平老师引导学生再次回到文本，通过抓动词体会太阳的活力，在反复朗读，循环复沓中体会旭日东升的力量，初步感知作者的情感。
五、 对比阅读，体会情感
师：巴金的《繁星》表达了什么？
生：巴金想要表达自己对亲人、家乡以及祖国的依恋之情。
师：如果你想要更多的了解巴金在《海上日出》和《繁星》中想要表达的情感，你需要认识一本书，名叫《海行杂记》，这两篇课文都出自这本书，而且都是同一时间写的。
（师出示PPT：介绍巴金写《海上日出》和《繁星》的背景资料）
师：我们对比阅读《海上日出》和《繁星》，讨论这三个问题（出示PPT）。
师：话题一：巴金先生在轮船上，晚上常常仰望星空，思念亲人、家乡和祖国，那他为什么还要离开祖国呢？
生：他想要振兴中华必须去海外寻求新知识，所以他必须离开。
师：话题二：他常常早起看日出，赞美海上日出是伟大的奇观，你觉得他从这伟大的奇观中收获了什么？
生：他觉得太阳就是他自己，他在太阳中汲取了力量。
师：这两篇都选自《海行杂记》，那他们之间有联系吗？
（生自由讨论，师巡视倾听）
生：海上日出给了巴金力量，繁星给了巴金思念，巴金便把思念转化为动力。
师：我们通过学习《繁星》和《海上日出》，我们看到了一个年轻、真实且充满力量的巴金，他夜晚常常仰望繁星，思念祖国，白天常常早起看日出，在日出中汲取力量。
师：我们再来感受一下这份力量。
（师生合作朗读课文）
师：巴金写海上日出只是在写风景吗？
生：（齐声）不是，还在抒发感情。
师：这叫作“一切景语皆情语”。（板书：一切景语皆情语）
（师生合作背诵课文）
【赏析】再次强调，积极地为学生创设真实真切的学习“境遇”是竹平老师“为儿童全生活着想”母语教育理念下的应然追求，这一环节通过设计讨论主题，引导学生发现两篇课文之间的联系，即巴金同一时间先后写的两篇文章，且均收录在同一本书中，这本书叫《海行杂记》，竹平老师竭力为学生创设一种联结，一种文本与学生生活的联结，与他们生命的联结。
【总评】
《海上日出》这节课是“为儿童全生活着想”的母语教育理念指导下的一次精彩的课堂实践。这节课中，竹平老师将散文教学中“美美地读”教出了层次，教会了方法。这是一节扎实、自然的课，是一节入景，入境，入情的课。
一、 入景——读出文字画面
一位熟练的阅读者在阅读文字时，头脑中会呈现一幅幅画面，这个阅读策略叫作“图像化”。图像化策略的运用，可以帮助读者更好的理解文章内容。《海上日出》是一篇经典的写景散文，作者用细腻的笔触对海上日出时的景象进行了细致描写。教学时，竹平老师引导学生以太阳为“临摹”对象，对文字所描绘的画面进行了图像化处理，比如“果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光”一句中，学生想象到了“太阳露出小半边脸，红彤彤的，像个害羞的小姑娘”的画面内容。
学生在竹平老师的引导下，通过运用图像化策略，把四百字的文字读成了六幅栩栩如生的画面，感受到了日出的变化。在此基础上，竹平老师引导学生自主朗读课文，这样的读是有目的的，学生明确地知道自己在读课文时要进行图文转化；这样的读是有帮助的，学生在图文转化过程中更深入地理解了课文内容，为后面体会作者情感做好了铺垫。
二、 入境——读出文字情境
如果说第一遍运用图像化策略朗读，读出的是一幅幅静态的画面，那么第二遍朗读，读出的就是一幅幅动态画面内容，也就读出了文字情境。
为了引导学生读出动态画面，读出文字情境，竹平老师“布了一盘棋”，在识字教学板块中，竹平老师运用组块识字方式，与学生一起学习“亮光、光彩、夺目、灿烂”和“扩大、加强、努力、冲破”两组词，这两组词正是文章行文脉络的线索。第一组的词语描写了太阳的光线变化，第二组的词语描写了旭日初升的力量感。
竹平老师提纲挈领，巧妙地运用“奇观”问题，将明里暗里两条线索串联起来，有层次地展开学习活动。第一层次通过联结学生自身生活经验，自主发现作者聚焦文字在太阳本身，细腻地描写了太阳光线的变化过程。在此基础上，引导学生朗读，读出太阳光线的变化。第二层次通过质疑“奇观”、抓关键动词等方法，引导学生关注海上日出升起过程中的力量变化。这一层次的学习，学生读出了旭日东升的力量感。
三、 入情——读出作者情感
“一切景语皆情语”，文学作品中描写的景物，是附着了作者思绪的景物；文学作品中描绘的情景，是浸润了作者情思的情景。也就是说，文学作品中的意象、意境，都映射着作者当时的心境，《海上日出》就是这样一篇文章。
如何让学生了解到这一点？竹平老师为我们做出了高明的示范：竹平老师联结学生已有经验，出示了《繁星》的课文内容，引导学生回顾了解巴金写《繁星》时的背景资料，并指出《海上日出》也是写于同一时期，即巴金为了振兴中华赴法留学时期。如此点拨，让学生的思维一下触类旁通了，很自然地明白了：繁星给了巴金思念，海上日出给了巴金力量，巴金把这份思念转化为了无限的动力。在此基础上，竹平老师再次与学生合作朗读，情感的体会水到渠成。
这节课在反复朗读、复沓递进中，令人心潮澎湃！
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