单元整体解读
这是一个习作单元。
“妙笔写美景，巧手著奇观。”这是一次以写景为内容和主题的习作训练。
编写这样一个习作单元，目的何在？正如导语页的阅读训练要素和习作训练要素所呈现的，主要是学习“按一定的顺序”写景物。其实，这是单纯从学科角度做出的定位。
为什么要写景物？写作的目的是为了分享、交流，是为了表达自己的所识所思所想。小学生的作文也不例外。当一处景物给观景者留下深刻的印象，带来审美的享受时，观景者除了将其珍藏于心，很多时候还希望与别人分享，还希望用某种方式将自己眼中心中的景物记录下来。如果观景者对某处特别的景物还有更丰富的了解，直观的景物就还包蕴了隐含其中的历史文化的元素，尤其是人物景观。一个情感丰富且具有审美敏感的人，面对特别的自然景观，极容易被吸引，被触动，他眼中的景物，就都着了自己情感之色彩了。
写景，无论是人文景观还是自然景观，言语思维外化的同时，是对景物意蕴的内化和自我诠释，是写作者主动建构与景观世界的联系。
所以，不要强迫学生写他没有感觉的景物，不要为了完成教材上的学习任务而忽视了学生的真实体验。
每一篇引人入胜的写景文，都是写作者在讲述他与景物相遇的故事。
学生可以回忆一下，都读过哪些写景文呢？
统编版教材当中，几乎每一册都选编了写景文。教师要梳理一下，不同的年段，写景文阅读学习的语文要素（阅读训练要素和习作训练要素）有哪些不同的侧重点。
人文主题
课文
阅读训练要素
习作训练要素
二上
第四单元
家乡
《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》
联系上下文和生活经验，了解词语的意思。
学习课文的语言表达，积累语言。
三上
第六单元
祖国山河
《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》
借助关键语句理解一段话的意思
习作时候，围绕一个意思写
三下
第七单元
奇妙的世界
《我们奇妙的世界》《海底世界》《火烧云》
了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的
初步学习整合信息，介绍一种事物
四上
第一单元
自然之美
《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》
边读边想象画面，感受自然之美。
向同学推荐一个好地方，写清楚推荐的理由。
四下
第五单元
写景游记
《海上日出》《记金华的双龙洞》《颐和园》《七月的天山》
了解课文按一定顺序写景物的方法。
学习按游览的顺序写景物。
五上
第七单元
四季之美
《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》
初步体会课文中静态描写和动态描写。
学习描写景物的变化。
五下
第七单元
异域风情
《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》
体会景物的静态美和动态美。
搜集资料，介绍一个地方。
这样一梳理，我们在教学时，就能够找准教学的起点和目标达成的度。无论是阅读训练要素还是习作训练要素，都是在以前学习的基础上的累积、发展和提升。
现在一起来看看，本单元的语文要素和内容编排。
习作单元的阅读训练要素与表达训练要素是紧密相关是，体现的是“读写结合”的意图。这个单元也不例外。阅读训练要素（了解课文按一定顺序写景物的方法）与表达训练要素（学习按游览的顺序写景物）共同的关键词是“顺序”。阅读课文时，要了解作者是按怎样的顺序写景物的，习作时，要按游览的顺序写景物。
这里要追问几个问题：
为什么要强调按一定顺序写景物？
“一定的顺序”“游览的顺序”指的是什么样的顺序？
怎样才能做到按“一定的顺序”或“游览的顺序”写景物？
先来讨论第一个问题。强调按一定的顺序写景物，实际上是强调清晰的思维逻辑，思路清晰，表达才能有条不紊，写出来的文字才会给读者带来流畅的阅读体验。
“一定的顺序”与“游览的顺序”是不是一回事呢？有联系，也有区别。“游览的顺序”，强调了时间上的先后，地点的转换同时是时间线上的向前推移，这个顺序是对一次真实的游览经历的“复现”。“一定的顺序”，可以有清晰的时间线，也可以没有，仅仅是空间上的“有序”组合，或者是对自己不同情况下与同一处景物相遇的有序描写。简单地讲，“游览的顺序”就是“移步换景”，而“一定的顺序”既包括了“移步换景”，还有其他的顺序。
读一读教材中的四篇选文，我们就会发现，《记金华的双龙洞》《颐和园》《七月的天山》都是按照“游览的顺序”移步换景描写的，《海上日出》整篇文章的描写顺序，要稍微复杂一些。《海上日出》（选自《海行杂记》）所写景观，是作者在同一个地点位置上观察欣赏到的，只是随着时间的推移，日出的景象在不断发生变化。课文中集中展现日出景象随着时间推移而变化的，是二三自然段；四五自然段并不是承接二三自然段，按照时间的进一步推移描写看到的景象，而是补充不同的情况下（天边有微云和有很厚的黑云两种）太阳升上来后的不同景象。
再来看看最后一个追问。这个追问，关联的是单元学习最重要的目标。知道需要按“一定的顺序”或“游览的顺序”写景物，并不就能自动化地做到按“一定的顺序”或“游览的顺序”写景物。做到这一点，需要有生活的经验、表达训练目标的自我认识和清晰的叙述思路作为基础。
生活经验指的是学生要有过游览某个地方的真切经历和体验。有人会想，如今四年级的学生，怎么可能没有过游览的经历和体验呢？可能会有的，比如偏僻的山村的学生。他们的山村也有可以游览的地方啊？这么说没错，但是，那要看学生怎么理解“游览”和“景物”了。教材中 的“初试身手”，给的两个情境分别是植物园和附近的一处景物，习作中为了帮助学生打开选材思路，提供了公园、长城和果园三个不同的地方，来启发引导。教师要激活学生的“游览”记忆，就要根据学生的生活经验实际选择和用好教材资源，合理补充资源。
表达训练目标的自我认识，指的是学生打心眼里认识到，描写一处景物，应该要做到按一定的顺序（或游览的顺序）来写，才能表达清楚，才能让读者读得明白，才能起到用自己的文章带领读者一起游览欣赏的作用。四年级的学生，带着学习目标展开学习活动，自主建构学习的价值，是应然的追求和选择。
清晰的叙述思路，也就是学生能够在脑海中按顺序勾画出自己的游览路线（将路线图呈现在纸上）或景物的变化顺序（将变化情况在纸上按顺序列出来），做到按顺序描写，印象深的景物具体描写。还要积累表示地点转换或景物变化的衔接过渡的方法，比如过渡句，比如表示时间的词句运用等等。
研读教材会发现，初试身手和最后的习作，主要集中在“按游览的顺序”写景物，而不是“按一定的顺序”写。两相比较，“按游览的顺序”要比“按一定的顺序”更单一，容易操作——移步换景，写作的顺序就是自己真实游览的顺序。这样的目标要求，降低了难度，学生写起来相对轻松些。
根据上面的分析，单元阅读训练要素和表达训练要素，可以细化为下面的单元学习目标：
单元阅读学习目标细化如下：
1.阅读写景类文章，感受自然之美，有探索和欣赏自然美景和奇观的愿望。
2.通过找出文章中时间或地点变化的关键词句，梳理出作者的游览和写作顺序。
3.品读文中细致的描写，体会作者是怎样把最吸引自己的景物和感受写清楚的。
本单元习作训练目标细化如下：
1.通过画游览路线图，理清游览顺序，能按照游览顺序移步换景描写景物，把印象深刻的景物作为重点来写，写出其特点。。
2.尝试使用过渡句，使景物的转换更自然。
3.积极主动地与同学互相欣赏习作，看看游览顺序、景物特点是否写清楚了，并提出修改意见。
教学中，要考虑学生的经验基础。学生应该早就有过描写景物的实践，也有过按一定顺序写事情、写活动、写事物变化的实践。单元学习，完全可以突破教材体例，先让学生写起来，再根据学生的表达呈现的真实状况，科学地利用好教材单元的内容资源，让学生有的放矢地学，学得有情有趣，扎扎实实。
大单元设计思路
习作任务驱动，读写实践中促进大概念理解
通过上面的分析，现在就该规划单元核心学习任务了。
从课程内容上看，这个单元主要属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。这一学习任务群第二学段的内容要求有：“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。”而第二学段“表达与交流”领域的目标中指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”课程目标为如何有创意地描写自然景物提出了基本的要求。
具体到这个单元，大概念，也就是这个单元语文知识技能学习的价值和对知识技能的深度理解，应该指向什么呢？大概念如何提炼呢？这个单元的关键学科概念是游记和写作顺序，需要学生发现和理解的大概念是：顺序体现了条理性，按照一定顺序可以把游览踪迹和景物变化写得更清楚。
三年级的“神州美如画”为学生提供了初步的方位感知和空间坐标意识，以此导入，并创设学习情境，发布核心学习任务：游记——跟着你我的文字去赏景。
这一学习任务的最终产品——评价证据，也就是学生撰写的一次真实的游览经历，要体现按一定顺序写，把印象深刻同时也是最希望向读者分享的精致写具体些。
完成学习任务的过程，是语文实践活动的过程，是学习有关游记的一般知识和技能并进一步理解相关知识技能的价值的过程。
怎么实施呢？
先让学生写起来。
有两种选择。
第一种是在不打开教材的情况下，通过话题聊天的方式，激活学生的生活经验，然后选择自己的一次游览经历，按照游览顺序写一写自己眼中、心中的这个地方。
学习过程可以这样设计：
1.你游览过哪些地方？把印象较深的几个地方列在笔记本上。
2.选择一个自己觉得最值得与大家分享的地方，回忆自己的游览经过、所见所闻所想。可以用思维导图或表格来整理。（附参考表格）
游览的地方（什么时候去的）
依次所到的景点
印象最深的景物
景物的特点
当时的感受
3.根据思维导图或表格与同学交流，说说自己的这次游览经历，听一听同学的想法和疑问。
4.自主习作（提醒学生可以将三年级和四年级上学期有关写景物的作文再看一看，对比一下，想一想这一次习作要在以前的基础上有哪些不同和提高）。
学生写好第一稿后，不急于讲评，这时候打开教材，开始学习第五单元。接下来的学习活动如何展开，可以通过对导语页的学习，在明确单元学习目标的基础上，联系学生已经完成的第一稿作品，让学生自己规划一下，怎样用好教材资源帮助自己将作品一步步修改、提升和完善。然后，根据学生的讨论，确定学习方案，展开学习活动。
第二种选择是直接打开教材74页的“习作”部分，按照教材的提示，一步步进行素材选择和作文构思，再完成自己的第一稿作品。接下来，与第一种的活动规划基本一致，带着进一步修改、完善自己作品的目的展开课文阅读，一步步修改完善自己的习作。
一步步修改习作，要做到从具体课文中学习具体的表达方法，针对性地、一步一个脚印地修改、提高，最后再一遍遍通读自己的作品，直到自己满意了，发表出来与大家分享。为了保证学生的修改有明确的针对性，教师可以提供下面的表格作为学习支架。教学过程中，两篇精读课文的学习交流，引导学生用好下面的表格；两篇习作例文学生自己阅读并独立用好表格。
课文
写作顺序或思路
对自己作品的启发（是否需要修改）
重点部分及表达特点
对自己作品的启发（是否需要修改））
海上日出
记金华的双龙洞
颐和园
七月的天山
说明：1.整个学习过程中，要让学习活动既始终有明确的目标驱动和成果期待，又要有足够的开放性。比如，学习文本不限于教材的四个，可以有教师补充给学生的，可以有学生自己课下遇见并带进课堂的，还可以有班上学生自己的优秀作品。2.针对作文稍有困难的学生，在素材选择、行文构思、具体表达等方面要做细致指导，最终让他们感受到一次成功“创作”的成就感。
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