以下文章来源于柿柿如忆 ，作者一颗柿子
【前言思考】
在准备四单元《古诗三首》时，我突然想到一些问题，前几年的古诗学习中，同学们已经基本掌握了一些自学方法和流程：
一读通（字音、节奏、情感基调）
二读懂（查看注释、观看插图、猜想、提问）
三读透（查背景资料、作者介绍、结合具体意向展开联想）
那么在六年级的学习中，他们的自学还可以有怎样的提高？我还可以教给他们什么样的学习方法？如何提升学生对一首诗的独立解读能力？
沿着这些问题，往前寻找答案，我想到了“古诗鉴赏”。
备课时，老师想要准备的更加充分，对文本理解得更加透彻，必须要自己写文本分析/教学解读，阅读教学参考上的诗歌分析，查阅“古诗文网”等资源的诗歌鉴赏。
那么学生自学后，是否也可以通过写“诗歌鉴赏”的方式，来整合头脑中对一首诗的了解和理解，从而实现长期记忆的转化，达到深度阅读的目的？
我想尝试一下，但不得不说，对小学生来说，是有难度的，我是不是在过度拔高？这样的方式是否适合六年级的学生？他们会不会听到这一看似很专业的名字，看到“诗歌鉴赏”的篇幅，就望而却步了？这些都是我担心的问题。
但想到构成一篇诗歌鉴赏的基本部件：诗歌类型、诗歌翻译、深入理解诗歌词句、结合背景资料理解诗中情感和志向等，这些其实学生都学过，结合起来也没有想象中那么难，在深入理解的基础上，学习一些“套路”，也能模仿个七七八八。
犹豫再三后，本着与其在头脑里空想，不如在实践检验其合理性的原则，我开始了尝试。
教学设计及实施过程
—《古诗三首》—
一自主预习，整合资料
本课的三首古诗分别是《马诗》《石灰吟》《竹石》，三首均为咏物诗，意思都较好理解，三位诗人的人生故事都比较曲折，且诗如其人，诗歌中所传递出的志向，均能在诗人一生的为人处事中展现。
基于以上共同特点，结合文娟老师的预习单，我将自主预习环节的目标定位如下：
A 读通读顺，基本掌握诗歌节奏型及情感基调。
B 结合注释和猜测，理解诗歌表面意思。
C 知人论事，能提出问题，有针对性地查找与诗人有关的资料。
D 根据关键问题提示，自主深入理解诗歌。
光看这个预习目标就能发现，其实学生要做的工作量很大，对他们的自主学习能力是一种考验。
逐个来分析他们的预习情况。
1.围绕目标AB的预习情况
A 读通读顺，基本掌握诗歌节奏型及情感基调。
B 结合注释和猜测，理解诗歌表面意思。
背诵、默写、划分节奏型都比较简单。在诗歌翻译部分，存在的问题较大，虽然诗歌比较简单，但是同学们的理解五花八门。
《马诗》里，“大漠沙如雪”，“沙如雪”好理解，但问题是沙到底如雪的什么？有人写沙如雪的白，如雪的厚，如雪的密，风吹来时如雪纷纷扬扬，月光洒下如雪的亮，如雪带来的冷的感觉。
这一发现很有意思，到底哪一种并无定论，但是“大漠沙如雪”营造出的沙场的氛围却是明确的，肃杀、寂寥，这是要引导学生发现的，月似钩同理。
后两句“何当金络脑，快走踏清秋”相对较难，难点集中在没有注释的“快走”“清秋”，以及不知道如何把“何当”和“金络脑”连接在一起。
《石灰吟》难度不大。
《竹石》同学们在翻译时会把“咬定”“破岩”“千磨万击”等重点词语遗漏，模糊成：竹子把根扎在青山里，把根立在岩石上，经历了困难但依然坚劲。能达到翻译通的程度，但是把诗歌中有味道的关键词都漏掉了。
最后一句“任尔东西南北风”，如果只是直白的翻译成：任凭你刮的是东南西北风。但如果只到这里，这句话好像没说完，所以这里到底该如何处理？这是要在课堂讨论时引导的。
围绕目标CD的预习情况
C 知人论事，能提出问题，有针对性地查找与诗人有关的资料。
D 根据关键问题提示，自主深入理解诗歌。
在对诗歌意思有了初步理解后，同学们自主提出问题，很多问题有探究价值问题。
1）三首诗都在借物抒情，但为什么李贺选择的是“马”，于谦选择的是“石灰”，郑燮选择的是“竹石”？
2）《马诗》里前两句为什么要写景？这是一匹什么样的马？
3）《石灰吟》为什么是要留“清白”在人间？为什么有的版本是“粉骨碎身”有的版本则是“粉身碎骨”？
4）《竹石》为什么竹子要生长在石头缝中？“东西南北风”代表着什么？
请同学们带着这些问题，继续预习，查找与诗人有关的资料，结合自己的思考，形成思维导图。
这一步的设计是帮助学生缩小查资料的范围，在观察同学们以往查资料的情况，我发现大家一般是百度百科诗人名字，把词条里的第一段摘抄上去就了事。但在提出问题的基础上，再去查资料有一个好处，能更具针对性，带着问题去阅读资料，才会有选择地摘抄，知道自己要什么。
自学到这一步，基本上全诗的大部分问题都解决了，下一步就要集中讨论，功克难点，在此基础上，指导学生写“诗歌鉴赏”的方法。
以下是学生根据搜集到的资料，制作的思维导图。
二｜课堂讨论，范例指导
课堂讨论的核心问题有这几个：
问题一：《马诗》中为什么要写环境描写？这是一匹怎样的马？
问题二：《石灰吟》《竹石》面对怎样的困难？面对困难的态度是什么？
问题三：三首诗中，作者分别选“马”“石灰”“竹石”是偶然还是必然？
这三个问题直指三首“托物言志”诗的核心：物与志，其实解答一首诗的核心问题，就是在对这首诗进行诗歌鉴赏。
【课堂记录】
紫色字为教师提问重点；
橙色字为学生回答要点。
上课之初，我先提问：大家在查古诗文网或者古诗书时，有没有见过这样一个东西——诗歌鉴赏，大家纷纷点头，我出示了一张写从古诗文网上截下来的《马诗》诗歌鉴赏，请大家来说说看到之后的感受。有的回答感觉分析的很深入，有的说太长了，有的说看见就想打退堂鼓，不会让我们也写这个吧。要的就是这个效果。
我接着说：学完今天这堂课，那么每个人都能写出这么长的鉴赏，都能打败这只“纸老虎”，你们信不信？一片哗然。
这一导入的目的就是引起学生兴趣，帮助他们克服畏难情绪，同时也让大家明确本节课的核心任务。接下来，我们就以学《马诗》为例，开启今天的“打虎之旅”。
问题一：《马诗》中为什么要写环境描写？这是一匹怎样的马？
教师：大家在分析“大漠沙如雪”的时候，郭老师发现有非常多翻译的版本，你们来说说自己的理解？
小王：大漠上的沙像雪一样又密又厚。
小刘：沙漠广阔无垠，下半句提到“月”，皎洁的月光洒在沙上，沙闪烁着银白色的光。
这一说法能联系上下文展开联想，很值得鼓励。
小肖：后两句是一匹奔腾的马，马在奔跑的时候会带起风，会扬起沙，沙扬起的样子就像是雪一样纷纷扬扬。
小许：听完小肖的说话，我又有一个联想，就是夜晚的大漠非常凄冷，给人一种冬天下雪的感觉。
老师：你们说得都有道理，但是到底哪一个是对的呢？
问题一抛出，大家犯了难，感觉都有道理，但没有一个人可以穿越回唐朝，问问李贺到底是怎么想的。
我继续提问：这就是诗歌的魅力，它给我们一些意象，这些意象会引起我们不同的想象和感受，读诗不能像读说明文一样单纯追求准确，而是要体会意象带给我们的感受。回头来看，大家的理解都不同，但是不管沙是如雪的寒、亮、还是密厚，总体而言这两句环节描写给你带来的感受是什么？
小叶：我感觉到了边塞战场的肃杀。
小张：我觉得很冷清。
小许：沙漠很广，马很小，人很小，有种孤独的感觉。
小王：结合后一句“月似钩”，我感觉到战场的残酷。
老师：在这样广阔、肃杀、残酷的边塞战场上，有怎样的一匹马呢？
小肖：这是一匹很高贵的马，它能带上金字做的装饰。
此话一出，下面就有各种反对的声音了。
小张：它还没有带上“金络脑”呢，前面有两个字“何当”，什么时候才能带上，说明现在还没有，这只是它的一种希望。
老师：从中你看出了这匹马怎样的心情？
小许：我看到了它的不甘心，壮志未酬。
小叶：它还是一匹英姿飒爽的马。
小刘：“快走”就是快跑的意思，我感觉它是一匹健壮的想在战场上驰骋的马。
老师：这样的景，这样的马的背后，藏着一个怎样的李贺？对于这个问题的回答，就需要联系前期同学们查找的资料。小组讨论，然后汇报。
华仔：通过查李贺的背景资料，我们发现他非常有才华，7岁就能写文写诗，这和那匹能力特别强的马很像，但是27岁就去世了，另外，他想参加科举考试，但是因为得罪了元稹，被陷害不能考，他应该有和这匹马一样的不甘心。
佳佳：李贺有一点和马不同，这匹马非常健壮，但是李贺27岁就去世了，一生体弱多病，可能他也把自己的壮志寄托在马的身上，也希望获得战马一样强健的体魄，得到别人的赏识和重用。
教师：接下来大家离读透这首诗只有一步之遥了。为什么李贺选择借“马”来抒发自己壮志未酬，心有不甘的志向？
琪琪：可能和马是战场上最重要的交通工具有关，它代表了建功立业，战场杀敌。
小宋：我查到一个资料，李贺的属相是马，可能他觉得马能代表自己。
小心：有一个词叫“千里马”，比喻很有能力的人，他可能是认为自己就是一匹千里马。
老师：说到“千里马”就不得不提另一个词“伯乐”，韩愈有一篇文章叫《马说》，其中有一句“世有伯乐，然后有千里马，千里马常有而伯乐不常有。”听完这句，你又有怎样的联想？
小心：他是千里马，李贺希望能有像伯乐赏识自己，重用自己，让自己的才华和能力得到充分的发挥。
小黄：我还有一种猜想，马性格温顺，对人忠诚，有可能这也和李贺比较像。
教师：思路越来越打开了，至此，《马诗》这首诗大家就学透了，下面我们就一起解锁如何写“诗歌鉴赏”，一块块拼图已经在大家手上，只需要简单几个步骤就能把他们拼在一起。
一篇诗歌鉴赏一般包含四个部分：
总说+解读表面意思+结合具体意象感知+联系作者理解诗歌。
以《马诗》为例，我们一起来写诗歌鉴赏。
师：总体说这是一首什么诗？借什么表达了什么？
生：《马诗》是一首咏物诗，借战马来抒发诗人李贺一心报国，壮志未酬的感情。
师：全诗的意思是什么？
生：全诗歌的意思是：月光下，辽阔的沙漠像铺上了一层皑皑的白雪。边塞的上空，高高地悬挂着一弯如刀的秋月。什么时候我才能配上用黄金装饰的马笼头，在秋高气爽的疆场上纵横驰骋？
师：诗歌的前两句写景写了什么？为什么要这样写？诗歌的后两句写出了一匹怎样的马？
生：诗歌前两句写了边塞战场的风景。“沙如雪”把沙比喻成雪，突出了在月光照耀下，沙漠的清冷、寂寥，“月似钩”，把月亮比喻成作战用的武器，表现出战场的肃杀之气。
生：诗歌后两句写威风凛凛的战马。“金络脑”是贵重的马才能用得起的，能佩戴金络脑的马，一定斗志昂扬，在沙场上肆意驰骋。但“何当”两个字，写出了作者的无奈，什么时候才能有这样被重用的一天？借马抒发自己的感情。
师：为什么李贺写的是马不是其他？
生：马和战场紧密相连，李贺把自己当作一匹千里马，希望能有伯乐赏识，另外，李贺属马，与马比较亲近。
师：结合诗人李贺的生平经历，你如何理解这首诗？
生：结合李贺的人生经历，我发现他27岁短暂的人生里，就像这匹马一样渴望被重用，但是因为体弱多病，科举考试无门，这一心愿无法实现。
师：恭喜大家，学写诗歌鉴赏的进度条加载完毕，只要把这些问题的回答连在一起，一篇完整的“诗歌鉴赏”就完成了，简单吧！
今天作业，请同学们根据自己对其余2首诗的理解，写一篇诗歌鉴赏。
这一环节的难度不大，学生在课堂上跟着老师说过一次了，基本上人人都能写出来，布置这一作业的目的有三：
其一是增强同学们的信心，让他们不畏惧写诗歌鉴赏；二是巩固写法，用熟悉的内容，去练习不熟悉的形式。其三，为接下来提升难度的训练铺垫。
三｜自主实践，筹备展览
为了进一步巩固学习成功，让学生逐步脱离教师的指导，练习独立鉴赏诗歌，独立完成诗歌鉴赏，我和学生设计了这样的表现性任务——“品诗书鉴”活动，这也是本单元的第一个子任务。
【学习任务】
请同学们自选一首“咏物诗”，用美观的字迹抄写全诗，并在书法纸的背面，运用我们学过的方法，写上你对本诗的鉴赏。
每位同学的作品在班内展出分享，看看谁选的诗最得当，谁的书法作品最美观，谁的诗歌鉴赏最深入！给同学们一节课的时间去完成。
下面欣赏一下大家的作品吧。
仔细阅读他们的作品会发现，不同程度的学生鉴赏的深度不同。
学习和理解能力较强的同学，能结合具体词句和背景资料，深入理解诗歌，还会加入自己的联想与想象，学习能力弱一点的学生，能基本写出诗歌意思，按照指导的“四步法”写够四个板块，有了这样的整体意识，也是进步。
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