人间最美三月天，春花烂漫绽新颜。3月30日，锡山区第二期“雏鹰成长营”第一次研修活动在无锡市查桥实验小学举行。本次活动主要分为四个板块的内容：基于主题意义探究的单元整体教学案例展示、导师点评、学员交流和研修班工作布置。
01
SPRING
第一组：
四年级下册Unit 5 Seasons
内容概要：
Seasons的话题为谈论四季的气候特征及人们相应的活动。通过本单元的学习，学生可以运用所学词汇、句型描述不同季节的气候特征，以及在不同的季节里人们经常从事的活动。第一小组围绕主题，为本单元作业厘清了设计思路，进而搭建单元作业设计框架图。老师们先是对课程标准、评价标准的解读，以及单元内容的细化形成单元目标。单元目标指导作业设计。每课时作业分为课前，课中和课后，依据单元知识结构形成的分课时目标来设计、实施和评价。在整个过程中，课时评价目标与作业设计共同向作业的实施与评价，这也间接说明了作业是对课堂教学的有效延伸与拓展。作业目标与教学目标一致，有助于保证作业内容，使作业及时起到巩固学习效果的作用，从而推动学生能力发展。
导师评价
该组老师针对课堂活动的评价，设计了非常具体的评价任务，且全面涉及了课前、课中、课后三个层面，能够及时有效地进行评价反馈。但基于主题意义的探究和课堂实践的可能性，导师以及在场其他老师们也提出了一些问题，与该组进行了深入研讨。第一，在评价活动中加入了句型“I wear...”来表现不同季节穿的不同服装，这一点如何体现主题“热爱自然”，是否偏离主题意义，有没有价值，对于四年级的孩子来说是否可操作，值得探讨。第二、三个课时的评价任务并未完全对应前期所设计的评价目标，需要紧扣所要达到的目标进行细节设计，形式多样且层层递进。
02
第二组：
六年级下册Unit 7 Summer holiday plans
内容概要：
第二小组对单元内的语篇、对话、配图说明文、配图短文逐一进行解读，从what、why、how三个方面解读语篇，通过视频、
等多种方式解读配图说明文，激发学生的学习兴趣，通过多组问答的方式解读课文对话，将课本教授的语言融入真实语境，引导学生从文本走向现实。接着，对单元主题进行划分，明确单元的整体目标和分课时目标，从第一课时的“Know more about our friends’ holiday plans”理解感悟陪伴家人能使得假日更具意义、更加美好，到第二课时的“Talk about others’ holidays plans”感受世界风景名胜，体验世界之美，接着到第三课时的“How to make reasonable plans?”和第四课时的“Make your own holiday plans”启发学生形成积极的学习、生活心态，通过话题的循序渐进、文本的由浅入深不断加深学生对于单元主题：“A good plan makes the holiday wonderful.”的理解和感悟。而后，参照2022年新课标要求，设计了从学习理解到应用实践再到迁移创新的层层递进的单元评价目标，在加强学生对于文本理解、句型运用的基础上，拓展延伸本课语言的表达，并且针对每个评价目标设计具体的评价活动。最后，按照教学目标，设计合理且符合学情的、分层的课时作业。
导师评价：
导师对第二小组的汇报进行了两方面的指导,首先是如何实现“教——学——评”一体化，另一方面是如何更好地进行作业设计。指出这一组对每一个课时的目标、活动、评价三部分的设计具有统一性和连贯性，目标的表述涵盖了what, why, how三个点，非常清晰，教学活动和教学评价都准确指向教学目标。导师引导学员们将前三个小组的作业设计进行比较，并分析各组的优点和不足，指出第二小组的课后作业设计更适合课堂检测，课后作业需要加深难度，具有不同层次。
3
第三组：
五年级下册Unit 5 Helping our parents
内容概要
第三组的学员们对于单元内容进行了深入的研读和精巧的单元素养蓝图建构。围绕单元主题“Be a better helper”, 学生由家庭生活中的“Help our parents”树立需要分担家庭劳动的意识；到学校场域里的“Help our schoolmates”，了解不同年龄阶段适合的劳动，落实主动承担学校劳动的行为；再到延伸至平时社会生活中的“Help others”，激发社会责任感，学会在生活中给他人提供有效帮助；最后回归到“To be a better helper，a brighter me”，助力学生形成积极的劳动态度，提升技能，成为一个更好的帮手；各子主题层次分明，循序渐进，随着辐射面的逐步扩大，学生不断加深对于单元主题的理解与感悟。围绕单元主题和子主题，各课时的教、学、评都围绕按照学习理解、应用实践和迁移创新由浅入深逐步展开，促进学生知识与能力的共生长。
03
成员风采
导师评价：
导师们充分肯定了第三组用心的前期工作、详实的汇报，以及从“小我”逐步走向“大我”的主题建构，并且对于接下来如何进一步的完善给出了指导和建议：第一、学员们在进行主题意义探究的同时，也要关注到最根本的学生语言能力的起始点与培养。第二、在单元评价设计中，相应的评价目标可以配有具体的课堂评价活动以及评价标准，为促教与促学提供详实的参考和依据。第三、对于课外资源选材的侧重点与落实到课堂的可行性，值得我们更深入的实践与思考。
04
第四组：
六年级下册Unit 8 Our dreams
内容概要：
第四小组根据六年级学生的特点，引导学生理解梦想的意义，树立心怀梦想并为实现自己的梦想而努力奋斗的正确价值观，从而引导学生立足当下，努力学习。小组成员依据新课标研读教材，解读教学内容，分析单元总目标，确立了本单元“人与社会”主题范畴，将本单元的主题意义根据课时划分为“寻梦”“探梦”“追梦”“圆梦”层层深入，不断递进。在这样的主题下，确定各个课时的分课时目标，从学习理解，应用实践，迁移创新三个层次设计分层作业。小组讲解的亮点在于在评价设计中不仅关注到了作业的评价，还关注到了课堂中，学生在各个活动中听说读写表现的评价。
导师评价：
导师们对于第四小组的六下our dreams 单元整体设计的评价设计板块给予了高度评价，也提出了要在评价方面多关注学生的听、看、演，多进行观察性评价，而不只是对学习结果进行评价，评价应侧重于观察学习过程，及时监控反馈学习结果的建议。另外，在目标设计的完善方面也给出了指导，强调单元总体目标要综合考虑本单元所有板块内容，不仅关注语言能力，对于文化意识，思维品质，学习策略等方面也要有所侧重。整个单元的目标如果能有所递进，层层深入会更好。
NEW
展
望
方
向
在活动的最后，研修班导师们充分肯定了所有学员的表现，每一组都有着超乎预期的成果呈现，这一天的思维碰撞和交流都非常宝贵。接着，区教师发展中心研训员杨敏导师布置了下一阶段的任务，今天的活动成果也为接下来的展示课活动做了很好的引领和铺垫。
查桥实验小学 顾修源
今天，在区教师发展中心研训员杨敏老师，和成长营导师们的组织引领下，我们开展了“基于主题意义探究的单元整体教学设计”，暨锡山区小学英语“雏鹰成长营”研修活动。四组老师分别围绕所选单元，结合新课标要求，立足学生核心素养的发展，探究单元各板块主题意义的内涵，实现基于主题意义进行单元整体设计。
第一组的老师围绕五年级下册Unit 5 Helping our parents展开，随着课时的推进，主题意义随之深化，由第一课时Story time中help our parents, 到第二课时，结合劳动教育指导纲要中的要求，主题意义进阶到help our classmates。第三课时结合Cartoon time的内容，主题意义再次进行深化，转向help others，并且引发学生对于“有效”帮助的思考。最后在单元末，借助课外资源，实现主题的跃升，to be a better helper，a brighter me。
通过导师提问与同伴交流，让我更加明晰课外资源的引入是为教学目标而服务的，不能被课外资源束缚了手脚，为了资源融合而教学课外资源。而且并不是每课时都需要资源引入，资源的引入首先要先满足语言知识的训练，在有条件的情况下，再实现主题的提升，毕竟英语课堂的根还是语言的学习。
第二组的老师围绕四年级下册Unit 5 Seasons进行单元整体设计，经过小组成员的讲解分析以及导师点评，我对教学评一体化设计的把握更加精准了，设计评价活动时，要明确活动的评价标准，让学生带着目标进行学习，换言之，要将Ticking time中的评价要点，在每课时中具体到学习活动，这样才是有效的评价。
第三组老师依托六年级下册Summer holiday plans进行设计，与前两组不同的是，本组老师将分课时目标与评价目标进行了整合，不再是割裂的两部分。从小组成员的分享中，我明白了我们在设计课时教学中，要将课时评价目标与课时评价活动紧密结合，课时评价目标是课时活动设计的依据，而课时评价活动也是课时目标的检验，这二者是互为参照的。
最后一组老师以六年级下册Unit 8 Our dreams为例进行分析，四个课时也实现了主题意义的逐步深化，分别是“寻梦”“探梦”“追梦”和“圆梦”。通过听讲，我理解到英语课程也承载着帮助学生树立正确的价值观的责任，在教学中要引导学生树立职业平等观，并帮助学生初步树立梦想意识，学会尊重他人的梦想，也能够知道如何为实现梦想而奋斗，为了实现这些目标，评价作业是一个很好的工具，让学生做计划，落实到每日活动。
通过今天的研训活动，我意识到课程教与学的变革已经是不可逆的潮流，在今后我们必须要多研究、多实践、多反思，才能够在新的教育浪潮中立潮头，踏浪行。
锡山实验小学 顾晨晔
本次研修活动的主题为“基于主题意义探究的单元整体设计”在参加这次活动之前，为了完成我们小组的作业，我又重新的打开了《新课标》进行学习，在和组员完成作业的过程中也有一些自己的困惑。经过一天的研修活动，在听取其他小组的报告后，我收获颇多。首先，我惊讶于大家认真的态度，精美详实的ppt，大方的介绍，都值得我们学习。其次经过每一个小组的介绍让我对那几个单元有了新的认识。从第二小组Unit 7 Summer holiday plans 的讲解中我学习到单元评价设计并不仅仅是对学生课后作业的评价，评价的标准也不是教师随便定的，而是要与每个课时的教学目标相呼应的。在教学过程中，为了让学生学会本课时所要教授的内容，我们会设计一系列活动推动这一过程的发生。而在这些活动中学生的表现与反馈就是教师评价他们是否习得的机会。通过第一小组对Unit5 Seasons的讲解，打开了我对这一单元教学的新思路，原来在这一单元的教学中我们还可以引入地理知识：南北半球的气候特点，让内容更加丰富。第三小组的Unit5 Helping our parents 让我学习到布置给学生的作业可以不止停留在纸上，还能以实践作业的方式进行。最后导师们的提问与解答也引起了我的思考。在进行主题意义下的单元整体教学设计时是主题更重要呢？还是文本内容更重要呢？我认为，教师应该深入研读教材，寻找各个板块之间的内在联系，甚至可以利用
等素材创造出这样的联系，再进行板块的划分与主题意义的建构。同时所建构的主题并不是非要为题逐层递进而将这个单元的主题扩大到远离学生生活的地步，也可以是一种平行的环环相扣的关系，在语言的输入和输出上做到层层递进就可以。
厚桥实验小学 滕梦岚
今天有幸聆听了四组学员不同单元的整体教学设计，收获颇丰，感受很深。下面谈谈我对基于主题意义探究的单元整体教学设计的一些心得体会。
《义务教育英语课程标准( 2002 )》强调发挥核心素养的统领作用，以主题引领重新审视教材内容、教学设计和教学实施。在小学英语教学中，以主题为引领,以语篇为依托,以提问为路径设计多元训练,能促进学生语言、文化、思维、学习能力的发展,进而更好地落实培养学生核心素养目标。四组学员都对单元整体教学进行了板块分类：单元各板块内容解读，单元素养蓝图，单元整体目标，单元分课时目标，单元评价设计，单元作业设计。基于主题意义探究下的单元整体教学设计，要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。因此，我们教师要做单元整体教学的有心人，做到单元整体教学与课时活动的紧密结合，突出学生的自主性，把学习者引向课程实施和评价的主体地位。
当然，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，虽然我们对单元整体教学设计有了一定的理论基础，但缺乏相应的实际操练，设想可能很完美，但实际对象是一个个鲜活迥异的学生个体。因此，我们接下来要做的便是在具体的课堂教学中不断反思，改进我们的单元整体教学设计，争取更上一层楼。
云林实验小学 王怡倩、向欣雨
参加完本次雏鹰成长营关于单元整体教学设计的分组研讨之后，我对如何设计单元整体教学有了更深层次的理解。我们所设计的活动都要基于设定的目标，目标的设定来源于课程标准、教材和学情。今天在谈论到Seasons这一单元时，顾云老师有提到教材是一种范式表达，而我们在教学时应该做到具象表达，其实我自己在设计这节课的时候，也非常纠结于目标的设定，我的重点应该是在于同一季节下不同地域的气候表现和活动还是同一地区下不同季节的表现和活动，今天的讨论让我又更加深入地思考了一下这个问题。顾云老师也提到了In spring, we fly kites.这句话。其实在设计的时候，我们都会想到每个季节都可以放风筝，但我没思考过为什么一般都说春天放风筝。这也是有一定的科学依据的，我才恍然大悟，对于文本内容，我们是否挖掘到位呢，能否为学生提供除了语言知识以外的内容呢，这些都是我们需要思考的问题。同时我们所设计的活动不能天马行空，不能仅仅是为了配合育人蓝图而强行将各种资源套入，不管是课时目标、评价目标还是作业设计，我们都要有活动的依托和能进行反馈的依据。张心一老师今天在谈到helping这个主题时，她举了前面四个单元也能体现出helping这个主题，甚至还能为现在进行时的使用提供合理的情境。我就想到课标中关于“课程资源开发与利用”，有一条是“充分利用和有效开发教材资源”，教材是最好的资源，也是最能引起学生共鸣的资源，我们应该合理利用。在融合资源时，不一定只能局限于绘本这种课外资源。针对我自己在本组负责的板块——作业设计这一部分，我也有了更加深入的体会。作业是教学中不可或缺的重要环节，尤其在双减政策实施和英语新课程标准颁布以后，作业布置的质量与评价更是成为了教师教学中要不断反思和创新的重要部分。在结合其他小组有关作业设计的思考，以及成长营的导师们的提点与指导，我认识到课时作业的设计应该坚持主题的引领；同时，基于课时目标和学情分析，针对不同层次的学生设计出有层次、有递进、有意义的作业内容，既要设计满足于基础薄弱学生对语言知识的学习理解，如练习题和课文复述等具有客观评判标准的作业，也要关注学生对于所学知识的应用和实践如设计场景扮演、续写故事、创编小诗等考察学生对于语言能力的掌握和结合话题思考并表达的综合型作业。同时在此基础上，进一步对作业进行迁移创新的设计，如结合个人实际经历制作相关vlog并配以英文说明或跨学科融合结合绘画、制图等方式对本单元所学做一个归纳总结又或是借以拓展资源的引入完成自己的主题写作，记录生活瞬间，提升个人影响力等方式。在今天的研讨中，第一小组的作业设计还特别分为了课前、课中和课后三方面，阐述更为细致。第二小组则更倾向于课后作业在语言知识上的运用，选择的作业在难度上也比较扎实，符合学生学情。最后一小组在作业设计上所谈及的有关作业设计后的评价均给我带来了启发与思考，也期待在日后的研讨中与各位同伴老师们有更深入的学习与探讨。
东北塘实验小学 黄玲琪、朱慧、仲宇
今天，有幸参与了本次研讨学习，通过小组合作的方式，呈现了单元整体教学设计，从中感受到老师们在单元整体教学中的思考和探索，也给我带来了许多思考。
通过今天的学习，让我对单元教学设计有了新的认识，这可以较宏观地把握教材内容。单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点间的联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。应该说单元教学设计是一节课的教学设计的基础。我觉得在分析学生的接受能力方面，应考虑得更宏观。
单元整体教学内容的整合，能够帮助学生理清与不同课时中知识间的联系。同时，还能够明确不同模块中教学内容与单元主题之间的关联性，疏通学生的学习思路，帮助学生更好地对英语知识进行内化吸收，对教学内容进行深入学习理解，并且结合教师的适当引导，对语言相关能力进行锻炼。教师可以将单元主题意义作为设计单元整体教学内容的依据，并对与单元主题相关的教学内容进行分析，开展渐进性的教学活动，这也是基于主题意义探究构建单元整体设计的关键所在。
通过本次英语单元整体教学的培训活动，让我们对小学英语单元整体教学的理念认识正在逐步加深，也在摸索中慢慢掌握方法。我们将继续深入探究小学英语单元整体教学，把单元整体教学设计做扎实做深入，为发展学生的英语核心素养不断努力，从而更好达成学科育人目的。
一次展示，一次成长，一分耕耘，一分收获。虽然这次成长营的研修活动结束了，但关于单元整体教学的思考没有止步，对于新课标的学习仍在继续。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”今后，“雏鹰成长营”的学员们将进一步把教研扎根于课堂，在研究中思考，在实践中成长，且行且思，砥砺前行，不断实践，不断反思，努力提升专业素养，在教师成长之路上，走得更踏实！
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