以下文章来源于光明社教育家 ，作者三好真史
未来总是充满未知，随着人工智能的大规模应用，我们将无法预知未来会产生哪些问题。因此必须培养学生应对未知的能力，即并非只按要求做事，而是要具备独立思考的能力。
那么如何才能培养学生的思考能力呢？关键就在于教师要学会运用“提问的语言”。提问的目的是让学生思考，让学生自己去发现重要的事。
教师可以将“提问的语言”灵活地运用到各种生活学习场景中。学生通过回答教师提的问题而得出的答案，教师只是帮助学生去找出答案。
提问语言的要点
教师有效提问的要点为以下 4 点：
1
让学生说出教师想说的话
当学生做出一些不当行为时，教师应该会有一些“想对学生说的话”，但是注意这些话不要从教师的口中说出。人在听从他人的教导时多少会有些抵触，但是对于自己说出的话却会付诸行动。因此，为了让这些话从学生的口中说出来，教师需要反推出“问题”。
2
记录
既然是开动脑筋想出的答案，如果下次忘记了就毫无意义了，因此需要记录下来。如果不做记录的话，学生就会认为“对于大家一起商量后决定的事情，不去执行也没关系”。建议教师最好将学生针对提问进行思考后而得出的结论写在纸上或黑板上，总之记录在学生可以看到的地方。
3
评价事后行动
教师需要确认针对提问而得出的最终方案是否被执行，并且对学生行为的改进程度进行评价。
4
将全班同学当作“一个人”
运用提问的语言是教师教导学生的方法之一，而教导通常是以某个人为对象进行的，只不过在班级里，教师很难将每一个学生都作为指导对象。因此，教师在班级里使用提问的语言时，最好将全班同学当作“一个人”来进行沟通。
提问的语言
1
选择法
选择法的定义：让学生从选项中确定目标，教师可以给出 2~4 个选项作为解决问题的对策，让学生从中选择，之后确定集体和个人的目标。
选择法的例子
师：你打算就这样放任自己，还是要成为积极努力的人呢？你打算怎么做？
生：我想成为积极努力的人。
选择法的用语
● 有 3 种生活方式，请做出你的选择。
● A 和 B，你选择哪一个？
● 虽然很辛苦但却很开心的生活，虽然很轻松但却很无聊的生活，你想选择哪一个？
● 现在正处于岔路口上，请选择你想要前进的方向。
2
想象法
想象法的定义：让学生想象一下获得成功时的情景，并在想象中感受自己的想法和周围人的反应，从想象中唤起学生对体验成功的强烈热情。
想象法的例子
师：你觉得如果成功的话，周围的人会说什么呢？
生：“真不错啊！”我想他们会表扬我的。
想象法的用语
● 谁会为你的成功而高兴呢？
● 试着让成功的感受像气球一样膨胀起来吧。
● 如果这样做的话，你会在哪些方面取得进步呢？
● 如果每天都这样坚持的话，你觉得会有什么变化呢？
● 如果做到这件事的话，你会有什么样的感受呢？
3
目标法
目标法的定义：让学生思考活动的目标，确立清晰的活动目标，将这个目标作为大家努力的方向，并时常确认是否在朝着这个既定方向前进，以此来修正大家的行动和态度。
目标法的例子
师：怎样才能算得上成功的活动呢？
生：让大家感到快乐的活动。
目标法的用语
● 你想成为什么样的人？
● 你觉得现在的行为符合班级的目标吗？
● 你觉得要达到什么程度呢？
● 大家来确定目标吧。
● 你们上学的目的是什么呢？
● 你想达到什么水平呢？
● 要以什么为目标去努力才好呢？
● 想要得到什么样的结果呢？
4
发现法
发现法的定义：促使学生主动发现问题。
在问题很多的情况下，教师应促使学生主动发现问题，先让学生提出各种意见和想法，教师再一一进行评价。尽量让学生多提出一些建议，以此来培养他们的观察能力。
发现法的例子
师：现在进行的活动中存在的问题是什么？
生：男女同学没有很好配合。
师：是啊，让我们一起思考一下怎样才能把活动开展得更好。
发现法的用语
● 大家有没有觉得教室里有什么问题？
● 需要改善的是什么？
● 哪位同学知道为什么要重新再做一遍？
● 哪位同学注意到了什么？
● 不行啊，哪位同学知道失败的原因吗？
● 哪些地方需要改正呢？
● 还有其他问题吗？
● 哪里有问题呢？
5
扩大法
扩大法的定义：教师继续对学生的回答进行详细的询问。
当学生所说的内容抽象或不明确时，可以使用此方法，即对于学生提出的一些建议，教师要进一步详细地询问具体情况。
扩大法的例子
生：我认为今后在班级里同学之间应该互相帮助。
师：互相帮助。嗯，能再详细地说明一下吗？
生：比如，当谁有困难时就主动询问并帮忙。
扩大法的用语
● 具体来说呢？
● 可以举个例子吗？
●······然后呢？
● 能详细地告诉我吗？
● 也就是说要怎么办才好呢？
● 可以再简单地说明一下吗？
● 能帮我清楚明白地转达给大家吗？
● 请告诉我一部分具体的内容。
6
原因法
原因法的定义：让学生思考产生某些问题的原因。
针对存在的问题，学生会有各自的想法。教师应该帮助学生去发现造成这些问题的原因，并让他们思考应对方法。有些时候，学生只是大概知道“这是不好的事情”，但却不知道为什么不好。因此，教师应该让学生进行具体分析，弄清楚是什么导致了这些问题的出现。
原因法的例子
师：如果你们一直这样聊天的话会怎么样呢？
生：我们就没有时间学习了。
原因法的用语
● 谁会感到困扰呢？
● 你觉得哪里不对？
● 出现这种状况的原因是什么？
● 必须要改变什么呢？
● 是怎样的做法导致这种结果的呢？
● 请思考一下原因是什么吧。
● 这件事的契机是什么呢？
● 为什么不能这样做呢？
7
总结法
总结法的定义：将所有的意见整合为统一的内容。
教师让学生们提出各自的意见和想法并进行整合，尽量将所有的意见和想法都包含在内，形成一个统一的意见。
总结法的例子
师：对于目前班级里存在的问题，同学们提出了很多意见，如果我们总结一下这些意见，它们有什么共同之处呢？
生：无论做什么都要考虑到周围人的感受。
总结法的用语
● 也就是说，会有怎样的结果呢？
● 关键词是什么？
● 全部都可以实现的话，结果会怎样呢？
● 能不能试着总结成一句话呢？
● 试着综合一下大家的想法吧。
● 哪个意见最重要呢？
● 简单来说这是怎么回事呢？
8
数值化法
数值化法的定义：让学生的自我评价数值化、具体化。
如果不对活动进行具体的评价就很难得知其完成度有多高，而通过让学生给自己的行为打分或进行类比的方法，可以使他们对自己目前的状态有一个清晰的认识。
数值化法的例子
师：如果拿老母鸡、小鸡和鸡蛋来比喻，同学们从目前自身的水平来评价，你们认为自己正处于哪个阶段？
生：小鸡。
师：那么你们觉得自己有什么不足吗？
数值化法的用语
● 如果给你自己一个评价的话，你认为应该是“非常好”“合格”“还要努力”中的哪一个？
● 满分为 100 分的话，你认为自己现在能得多少分？
● 我们要完成画一座山的目标，大家目前进展到哪一步了呢？
● 试着用手的高度来表示自己的水平吧。
9
步骤法
步骤法的定义：确认某项活动的每个步骤。
如果决定了某件事的目标或方向，就要认真地确认每一个步骤。教师可以通过“然后呢？”“接下来呢？”这样的问题来敦促学生按照步骤认真执行。
步骤法的例子
师：你觉得接下来该做什么？
生：完成的人可以先回到自己的座位上等待，在这期间可以读书或者做一些其他的事情。
步骤法的用语
● 首先要做什么？
● 按顺序说一下要做的事情。
● 那之后做什么？
● 要在什么时间之前完成？
● 能做到什么程度呢？
● 让谁来帮一下忙？
● 要怎么做呢？
● 接下来该做什么呢？
10
反省法
反省法的定义：让学生对自己的错误行为进行反省。
教师应该让学生反省自己的错误，谁都会犯错，但是为了以后不再重复犯同样的错误，需要考虑一些对策。
反省法的例子
师：如果下次再发生同样的事应该怎么做？
生：马上诚实地告诉老师。
反省法的用语
● 为了记住这个应该怎么做呢？
● 自己的不足是什么？
● 如果重新做一次的话应该怎么办？
● 如果针对已经完成的事做出评价的话，可以说些什么呢？
● 你自己决定接下来应该怎么做，你打算怎么办？
（作者系日本堺市立小学教师，心理健康顾问）
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文章来源 | 节选自《教师的语言力》
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