名师共引
研路生花
教研促发展 携手共进步
一枝独秀不是春，百花齐放春满园！教研需要氛围，教研需要合力，教研更需要一种辐射和带动。为增强教育合力，共享教育资源和经验，更好地适应教育改革的新要求，2023年3月30日下午，长沙市杨群英生物名师工作室、浏阳市汪花菊初中生物名师工作室、盛宇初中生物名师工作室在湖南师大附中博才实验中学学士中学（筹）开展了名师工作室联合教研活动。除名师工作室成员之外，此次活动还吸引了附中集团十余所初中学校以及市内其他兄弟学校共计百余名生物老师前来交流学习。活动由盛宇名师工作室名师汤美琪老师主持。
本次活动以大单元教学课例展示作为依托，聚焦生物课堂教学，凸显教学评一体化，旨在落实义务教育新课程理念，提升教师的教学教研能力。
一、校领导致欢迎辞
活动伊始，湖南师大附中博才学士中学（筹）副校长谭娜老师致欢迎辞。谭校长对莅临本次活动的领导和老师们表示热烈欢迎，并表示本次教研活动犹如源头活水，对学校和老师的发展意义深远。她希望本次活动能提升教师的教学技能，凝聚教师的教育合力，确保教学工作高效、有序进行。最后她祝愿本次教研活动有丰硕的教研成果，并祝福长沙生物教研能一路领跑，越走越实，越走越远！
二、精彩课例分享
在本次联合教研中，来自三个名师工作室的七位老师进行了课例分享展示。
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长沙市杨群英中学生物名师工作室课例分享
长沙市杨群英中学生物名师工作室的彭立文老师分享了《脊椎动物的形态结构与其生活环境和习性相适应》。该单元从“纵向学习五类脊椎动物的关键特征”和“横向比较脊椎动物的呼吸、消化、运动等方面的演化历程”两个角度开展教学。学生在课中观察各类脊椎动物的代表动物，从具象到抽象，概括出各类动物的关键特征；在课后模拟构建各类动物的栖息地，真正动手动脑，实现迁移创新。
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浏阳市汪花菊初中生物名师工作室课例分享
浏阳市汪花菊初中生物名师工作室的老师们为大家展示了三个优秀课例。
张鹤团队为大家分享的课题是《“我”的成长记》。该单元以“我”的成长记为主线，分为新生命的起点——“我”的出生、个体的诞生——“我”的成长以及生命的延续——“我”的青春我做主这三大板块，通过任务驱动一步步构建概念。本单元还设计了多个实践活动，以此激发学生对生命的敬畏和对父母的感恩，并弥补学生性教育的缺失。
罗蕊团队的教学单元《人体的呼吸与健康》，以当下甲型流感盛行为背景，创设了三个连续的分情境，从呼吸道感染到出现肺炎到最后血氧含量下降，层层递进。通过课前课中丰富的教学活动，让学生获得事实从而建构概念。最后联系生活，尝试让学生解释现象分析原因，从而促使学生养成良好的生活习惯。
柳婷团队为大家分享的课题是《了不起的“火焰蓝”——人体生命活动的调节》。该单元围绕消防员应该具备什么样的身体素质，以及消防员在不同救援场景下怎样做出反应这一问题展开教学。以学生为主体，设计了多种形式的学习活动，让学生在做中学，用中学，创中学，得出生物学事实，从而帮助学生构建相关概念，培养核心素养，并初步尝试进行生涯规划。
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附中博才盛宇初中生物名师工作室课例分享
附中博才盛宇初中生物名师工作室的三位老师选用油菜作为研究对象，以“农旅融合，小油菜串起大产业”作为八年级复习课的单元主题，提出了本单元的两个核心任务：一是以“志愿队+基地+农户”的模式，带动农户种植油菜，打造湘江新区最优农旅示范基地；二是通过“稻油轮植” ，让“冬闲田”变成“增收田”，确保农业增产、农民增收。本单元的教学内容分为三大板块，由三位老师依次进行分享。
陈雨妍老师分享的是第一板块：冬闲田里播种忙，乡村振兴有希望——油菜种子的萌发。该板块的设计以《2023年中央一号文件》要求“大力开发利用冬闲田种植油菜”和“春暖湘江，花漾新区”的视频作为导入，创设了本单元的大情境，并引出了本单元的主要任务。通过“我是设计师”、“我是检验师”、“我是指导师”三个分任务驱动教学，教学活动新颖有趣，与地理、信息技术等多学科进行了融合。
颜丽华老师分享的是第二板块：冬日油菜闲田绿，人民菜篮喜丰收——植株的生长及三大生理作用。该板块的核心问题是：如何保障油菜苔在寒冬及时上市，让百姓的餐桌丰盛，让农民的钱袋丰盈？通过两个分任务：“我是田间管理师”和“我是菜苔保鲜师”驱动教学，将复习内容有机串联，帮助学生构建重要概念。
胡力曼老师分享的是第三板块：绚烂花海醉游客，农民丰收笑欢颜——油菜的开花和结果。在这一板块的设计中，“雷锋志愿者们”需要协助农户延长花期带动旅游收入；出谋划策促进结果结实；正确采收、净化和暂时储存油菜籽，帮助农户灌满“油瓶子”鼓起“钱袋子”。
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听课现场掠影
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三、课例点评
长沙市杨群英中学生物名师工作室首席名师杨群英老师对此次展示的优秀课例给予了高度肯定和评价。她认为所有课例都有共同的亮点：单元整体教学设计的框架基本统一、单元目标指向核心素养、主题突出学科大概念、通过情境创设和任务驱动设计学生探究实践活动、通过课堂评价量表和单元作业设计开展持续性的教学评价等。
修订后的初中新课标保持了和高中课标的有效衔接。初、高中生物学课程，以大概念构建生物学课程内容，在内容要求上循序渐进和连贯一致，体现了生物学主题上的学习进阶。我们初、高中的生物老师在教学中要考虑初、高中的贯通培养，共同在新课标理念的指导下开展教学工作，凸显生物学课程的育人价值。
浏阳市汪花菊初中生物名师工作室的首席名师汪花菊老师则表示此行让她们收获颇多，在大单元教学设计方面，对她和她的名师工作室成员启发很大。
附中博才盛宇初中生物名师工作室首席名师盛宇老师讲述了本室的三个课例在短短的一周时间内快速设计成型的背后故事。期待在座的专家和名师能为区域的品质教研、融汇共进创造更多的机会。
随后，长沙市生物教研员朱德华老师对课例进行了深度点评，他指出本次展示的各名师工作室的优秀课例都贯彻了2022版初中生物课程标准的基本理念：内容聚焦大概念、核心素养为宗旨、教学过程重实践、教学评价促发展、情境创设联实际、教学设计显主体等。
接下来，他就如何开展大单元整体教学进行了微讲座。他提出教学内容少而精、教学过程重实践的基本原则，强调单元整体教学应该 “只做减法不做加法”。同时指出单元整体教学设计需要突出核心素养的综合性、发展性、实践性，要把学生的健康成长放在第一位。要依据学生的学习进阶进行概念统整设计。朱老师还提醒，在进行单元整体教学设计时切忌面面俱到，要有取舍，要有学期、学段甚至是整个课程的大设计观。
四、颁发证书
活动最后，朱德华老师以及三位首席名师为此次活动中进行优秀课例展示的老师们颁发证书。
盛宇老师为附中博才盛宇初中生物名师工作室上年度的优秀名师和优秀学员颁发证书和奖品。
一个人可以走得很快，一群人才能走得更远！长沙市杨群英中学生物名师工作室、浏阳市汪花菊初中生物名师工作室、附中博才盛宇初中生物名师工作室充分践行“打造品质教研、实现融汇共进”的使命，为长沙市生物教研又添加了浓墨重彩的一笔！
部分听课老师感悟
新课标理念逐渐深入“师”心，大单元整体教学成了现阶段的教学主旋律，通过今天三个名师工作室的七个课例的呈现，我脑海中的大单元整体教学理念已从起初的模糊不清，形成了一个初步的轮廓雏形。不论是自然单元还是重组单元，应该运用一以贯之的真实大情境作为教学的主要载体，从而改变学习过程中知识碎片化和去生活化的弊病，更重在培养应用知识解决实际生活问题的能力。
——湖南师大附中星沙实验学校 彭佩莹
七位老师的精彩课例各有特色，内容丰富，让我对大单元教学设计有了更深的认识。老师们的教学目标以核心素养为宗旨，选择了真实情境中有价值的问题作为主线任务，并设计了相关的支线任务串起了大单元中多个课时的教学任务，最终回归到真实问题的解决。并且多位老师在教学设计中进行了职业生涯规划教育，对学生今后的职业选择影响深远。
——长沙市中雅培粹学校 许晴
盛宇名师工作室的“农旅融合，小油菜串起大产业”从三个主题进行大单元设计，情境真实，有深度，给初二的复习提供了许多借鉴意义。也为我们更好地让情境性的复习课落地、实现高分又高能提供了思路。
——湖南师大附中雨花学校 银辉
从去年新课标发布，到开始学习如何进行单元教学设计，不到一年的时间，老师们的研究之路已经走了这么远，令我十分钦佩。彭立文老师将多种动物的呼吸器官实物横向对比研究，培养学生的观察探究能力，也提升了归纳总结的科学思维，评价量表详尽而具有指导意义。柳婷老师的设计不仅标题很“燃”，渗透的社会责任感也很“燃”。附中博才的老师们选用油菜作为研究对象，动手动脑相结合的任务驱动式的学习方式有趣味性，设计巧妙，对生产生活有指导意义。
——长郡沩东中学 黄潇彦
非常有幸能参加名师工作室的联合教研活动。之前，我对大单元教学一直理解不是很透彻，本次活动让我对大单元、大概念有了更深刻的理解。朱德华老师的微讲座也让我收获满满：教学内容少而精；教学过程重实践；大单元大概念只做减法，不做加法；切忌面面俱到，要有所取舍，考虑学生的需要；素质教育提倡多元化评价，作业不仅可以课内课外结合，而且要及时跟进，持续性的评价、指导；知识来源于生活，最终也是要回归生活，教学要联系生产生活，可以进行跨学科的实践……这些都为我的教学工作中提供了改进的方向。
——浏阳市汪花菊初中生物名师工作室 谭媛
教学评价中的一类是传统考试中的选择题和封闭式题目。这些题目测试记忆和识别，但不能测量高阶思维技能或者应用能力。另一类是对学生设计、观点、表现、拓展、实践、创新的过程性、表现性评价。几位老师的课都对后一种评价做了有意义的探索，展现了多种评价方式，并且在每一个活动中都对学生的完成度进行了量化，设计了细化的分数表格，或者“达人”、“新手”等层级，体现了评价的递进性。另外，在传统教学中多是活动在前评价在后，老师是评价主体。而在这次展示的课例中，有先讨论出评价标准，再用评价来指导活动过程的设计，体现了评价过程中学生的主体性，也体现了评价对学生发展的促进性。如果后续能让学生用概念图或者自我反思的形式对整个单元的学习价值进行评价，可能会更好的促进学生元认知的发展。
——湖南师大附中博才实验中学 张青澜
转自：“附中博才生物组”微信公众号
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