为进一步落实语文学科立德树人根本任务，探讨新课标“学习任务群”设置下单元整体教学的有效策略与路径，4月4日下午，青岛市小学语文基于“学习任务群”的单元整体教学研讨活动如期在线上举行。本次活动，胶州市小语团队展示阅读、习作和整本书阅读等不同类型的课例，交流基于新课标理念下的典型教学经验，青岛各区市五年级语文教师代表参与了本次研讨活动。
革命文化选文是统编版小学语文教材中的重要组成部分，语文课程标准（2022 年版）明确指出：包含“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”。其中，“革命文化”主题，注重反映理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命传统。本次教学研讨活动主要以“革命文化”类课文为主题，是对新课标理念下单元整体教学、整本书阅读教学的又一次积极探索。
在青岛市、胶州市语文教研员的多次磨合之下，执教教师着力体现出有效切实的情境设计、有探究价值的学习任务链、思维的进阶式的发展、学生的主动参与学习和评价的促进教学作用，呈现“作品”“产品”的落地性等教学元素，进一步呈现“做中学、用中学、创中学”的新课标理念。
深耕课堂 感悟先辈精神
胶州市李哥庄小学王帆老师出示青岛市城乡交流课《青山处处埋忠骨》。围绕“立德树人”根本任务，以“清明节祭奠先烈，讲解英雄故事”这个主题为情境，设置了“品读细敲语言，渗透红色精神”“对接情境实际，点亮红色激情”“课外拓展延伸，积淀红色历史”三个学习任务，引领学生深入品析、思辨，感悟毛主席的理想信念、爱国情怀与顾全大局的革命精神，学习用文字表达出敬佩之情。整堂课融通语文要素，内化对英雄的认同；从课内走向课外，在实践活动中根植英雄精神。学生在思考、实践、探索中建立起文化自信。
胶州市第五实验小学姜子娟老师出示青岛市城乡交流课《军神》。根据清明节系列活动之英雄故事演讲展开，整合了《语文园地》中的“学用字词句”构建了六个学习任务：学写字，要规范；读对话，识身份；品细节，悟军魂；讲故事，颂军神；学方法，重运用；广拓展，重实践”。通过自主、合作、探究，走进了刘伯承和沃克医生的内心，感受了刘伯承的“军神”形象。“群星璀璨”摘星活动实现“教—学—评”的有机统一。
胶州市教育和体育局小学语文教研员张淑英老师出示青岛市公开课《清贫》。准确研判学情，依托学校红色教育系列活动，创设“讲好中国故事，做好红色基因传承人”的情境，通过名人名言，巧妙引入。设计了三个学习任务：品析细节，寻找“名言”，感受人物之“清贫”品质；拓展阅读，寻根溯源，理解人物之“高尚”信仰；讲好故事，完善内容，做好红色基因传承人。学习一课文，打开一扇窗。随着学习活动的推进，学生由课内迁移至课外，阅读形式多样，阅读量大、时间足、体验丰，对《可爱的中国》一书中方志敏坚守理想、矜持不苟、舍己为公、清贫朴素、英勇无畏的高尚品质敬仰不已，表示要继承烈士遗志，持久地奋斗，讲好中国故事，将爱国与奋斗的精神永远传递下去。
胶州市第六实验小学韩丽娜老师出示青岛市名师开放课《习作：他-------了》。创设一起拍摄微电影的情境，以“明习作要求，知写法”“抓人物细节，表内心”“扣写作方法，成文章”三个学习任务驱动，激发起了学生的习作兴趣，打开了习作思路。利用“大转盘游戏”和“演一演”等方式，让学生在兴致盎然中发散思维，寻找素材，明确习作方法。通过师生共同修改提纲和片段，在尝试运用习作方法的同时，明白了修改文章的重要性，切实做到了教—学—评一体化，情境与习作、体验与创作融为了一体。
胶州市李哥庄航文小学韩欣欣老师出示《西游记》整本书阅读推进课。先交流师生共读的成果，接着呈现了课前问卷的统计结果，梳理了学生阅读《西游记》的疑惑与困难，师生以共同问题为导向，进一步梳理阅读古典名著的方法：跳读难处，细读精彩处，关联故事，有效地提升了学生独立阅读中国古典名著的能力。学生聚焦“悟空名称别号”，细读“三打白骨精”、对比“三次离队经历”，品读文字，有效整合信息，深入品读人物成长，引发学生在阅读中发现，在思辨中成长，让整本书阅读走向深处。
经验交流：着眼要素 聚焦任务设计
胶州市胶北小学苑凯丽老师以《“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学实践》为题进行了经验交流。苑老师从内涵与价值、内容与提示、实践与建议出发，以统编版教材三年级上册第三单元“走进奇妙的童话世界”为例，分享了对文学阅读与创意表达学习任务群的思考与实践。依托童话文本的整体教学，着力实现学生对文学阅读与创意表达的有效对接，通过“讲故事、探秘密、编故事”三个学习任务，让学生在真实的情境中开展文学作品的交流、创作、研讨等读写活动，真正达成语言的建构和实践。
胶州市北京路小学王欢老师以《聚焦“教—学—评”一致性 赋能新样态语文课堂》为题进行经验交流。王老师分享了通过定位课堂教学目标，设计课堂教学活动，创新课堂教学评价，实现“教—学—评”各环节的有机统一的经验。帮助学生在感知、分析、理解、思辨，践行文言文学习的过程中，深化对于语文知识的习得，促进良好语言能力的培养，加强核心素养的提升，推动优秀传统文化的继承和民族精神的弘扬。
胶州市九龙慧海小学王恬甜老师以《以“素养立意，任务驱动”为导向的教学实践研究》为题进行了经验交流。以三年级下册第四单元为例，紧扣新课标要求，设置了“了解奇妙的大自然”这一情境，学生通过完成两大学习任务、六个学习活动，学会观察事物的变化，实现了文本与生活的融合。在提高核心素养目标的引领下，实现了人文主题与语文要素的统一，学生在阅读实践中，根据需要对提取的信息进行归纳、整理，真正实现了核心素养的提升。
观课评课 助力素养提升
风好正是扬帆时，不待扬鞭自奋蹄。参与教研的老师们潜心学习，用心记录，完成了一次丰富的文学阅读和创意表达之旅。
每次的观摩，都是一次收获；每次的交流，都是一次成长。研讨活动后，老师们积极反思，畅谈自己的学习感悟。
教研有道，众行致远。此次活动，展示课以“单元整体教学”为出发点，既关注了“革命文化”类课文的特殊性，又坚守了阅读习作教学培养学生的阅读、习作表达能力的目标取向，充分发挥学生的主体性，推动深度学习和高质量学习真实发生，实现了此类课文不可替代的育人价值和功能的最大化。老师们对新课程有了更深刻的认识，对今后进一步准确把握大单元教学理念、提升专业素养发挥了积极作用。让我们怀揣对语文教学的热爱，以青岛市小学语文教研精神为风向标，聚焦新课标，努力把新理念、新精神转化为行之有效的教学实践，深耕教学，追寻教育的诗意和远方。
学习体会：
品细节描写，悟“责任”人生
——单元整体教学暨基地校研讨活动
胶州市北京路小学 姜瑞英
此时此刻，我们坐在电脑端，认真观看云上钉钉直播，屋外春雨绵绵，教室里孩子们似火的激情，点燃了我们原本平静的心。“青岛市小学语文基于‘学习任务群’的单元整体教学暨基地校研讨活动”，恰如一缕金色的阳光，照亮了我们立德树人的道路，也在孩子们幼小的心田，播下了革命的火种。
"我们走得再远，都不能忘记来时的路。"习近平主席的嘱托，我们牢牢记在心上。“学习任务群”的单元整体教学研讨活动，是一盏明灯，指引着我们努力前进。
今天我们仔细聆听了几位老师的课堂教学以及经验交流，对于大单元的整体教学有了一个较为清晰的认识。尤其是张淑英老师执教的略读课文《清贫》，听后我的脑海中浮现的是"大义凛然"，是"刚正不阿"，是"甘于奉献、一心为公"，更是"春风化雨，润物无痕"。
《清贫》一课，既有方志敏在狱中书写的清贫原文节选，也有对方志敏艰苦朴素崇高品质的高度概括，还有当时的历史背景介绍和相关资料的补充。作为略读课文，不能泛泛而谈、空洞说教。张老师深入研究教材，立足于教材又高于教材，紧紧抓住清贫二字展开教学，深入浅出地剖析了清贫的思想内涵，为孩子们进行了一次思想的洗礼。
纵观整堂课，张老师处处展示其精湛的教学艺术、灵动的教学机智、娴熟的教学技能，呈现出颇多的亮点。
亮点一，育人目标明确。
习总书记在全国教育大会上强调："教育是民族振兴，社会进步的重要基石，是功在当代，利在千秋的德政工程。"在新的时代历史进程中，我们应当把下一代培养成什么样的人呢？自然是培养成社会主义建设者和接班人。秉承这一目标，张老师的课堂将“清贫”思想的贯彻、落实及传承作为首要任务来抓。什么是清贫？方志明眼中的清贫是什么？我们今天还需要清贫吗？一个个问题叩击着孩子们的心灵，孩子们思索、阅读、探究，逐渐明了“清贫”不仅仅是字典中的贫穷困苦之意，更是方志敏及千千万万革命者眼中的"艰苦朴素，廉洁奉公"，是即使献出生命，也无怨无悔的坚定信仰，是树立在我们所有中国人心中的伟大丰碑。接过革命的枪，继承和发扬老一辈无产阶级革命者的优良传统，是我们光荣而神圣的使命。21世纪生活在温室里的孩子们需要这样的精神洗礼，需要这样旗帜鲜明的思想教育。
春雨
如何落实育人目标？如何让课堂生动而充满活力？张老师精心设计了教学环节，从课前的演讲到名人名言的分享，从揭示“清贫”主题到研读文本，从深情朗诵《可爱的中国》，到最后顺理成章的总结，处处彰显教师的独具匠心。40分钟的课堂，可谓精彩纷呈。
一巧，课前导入巧。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。课堂伊始，老师就设置了 “讲好中国故事，做好红色基因传承人”的情境，适时引出了方志敏这位清贫的主角，顺理成章地引出了课题，巧妙地将孩子们带入了课堂学习的情境中。
二巧，问题提得巧。课堂教学中，张老师的问题也是精心设计的。"你眼中的方志敏是什么样的？"教师接着追问"从哪些地方感受到方志敏的清贫？"孩子们读文、交流，既从物质方面感受到艰苦，又从精神层面感悟到了廉洁。表达的形式虽各不相同，但内心的情感都是热烈而激动的。几个问题的设计，层次清晰、循序渐进，对学生理解"清贫"的内涵，起着至关重要的作用。
三巧，活动形式巧。课堂教学是教师与学生不断互动的一个过程，而师生关系及教学氛围等因素都对学生参与课堂学习程度有着最为直接的影响。本节课的课堂活动形式丰富多样，巧妙地融思政教育与无痕之中，让孩子们在兴趣盎然的活动中受到感染、得到熏陶。解读"清贫"，老师便领着孩子们进行探究活动——问题探究、时代背景探究、人物形象探究，学生就是在不断地探究中理解"清贫"的精神内涵。还有分享展示、配乐朗诵、纪念碑前宣誓等活动，都为课堂教学增添了色彩，整个学习过程充分体现了以学生为主体的教学理念。
今天的课堂，老师教学思路清晰，重难点突出，孩子们在沉思中感悟，在交流中思考，在述说中提升，真真切切地让人感受到：原来，语文教学的"生动"是这样来的。
窗外雨绵绵，屋内情浓浓。愿我们一起在语文教研的康庄大道上不断前行！
青岛市小学语文基于“学习任务群”的单元整体教学暨基地校研讨活动学习体会
莱西市第二实验小学 陈于斐
清明时节雨纷纷，研讨之路意悠悠。2023年4月4日，我参加了青岛市小学语文基于“学习任务群”的单元整体教学暨地校研讨活动，收获良多，让我对“学习任务群”有了全新的认识与感悟。
本次教研活动展示的是五年级下册第三单元教学内容。我有幸聆听了《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》《习作：他——了》四节单元课例展示和《西游记》整本书阅读推进课，深切感受到“单元整体教学”重在“整体把握”，不仅从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据本单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等，从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。
本次研讨关键词“学习任务群”，是由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群。王帆老师执教的《青山处处埋忠骨》主要是从新课标设置学习任务群的第二层面进行发展型任务群的设计。王老师创设“烈士陵园招募讲解员”的学习情境，设计了“品读细敲语言，渗透红色精神”“课外拓展延伸，积淀红色历史”等任务群。通过一系列活动，引导学生抓住描写毛主席动作、语言、神态句子，体会毛主席痛失爱子的悲痛心情，体会毛主席抉择的艰难。王老师善于引导学生在活动中，通过阅读、倾听，获取、整合有价值的信息；在拓展资料、合作交流中，讨论、梳理、整合观点，升华情感；在评价中比较、辩析态度与立场，注重有中心、有条理、重证据的表达，培养了理性思维和思辩精神。
韩欣欣老师执教的《<西游记>整本书阅读推进课》，采用由浅入深、由基本内容的阅读考察到思想艺术的引导认识，寓知识于活动中，增强趣味性，通过练笔指导学生学习作品的思想和艺术成就，引导学生谈自己的阅读体会，并在教学中教给学生阅读长篇章回体小说的方法。韩老师主要是从新课标设置学习任务群的第三层面进行发展型任务群的设计，属于拓展型学习任务群范畴。《西游记》整本书阅读课，引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
语文研讨前路艰难，且行且珍惜。此次研讨活动，给老师们从单元整体设计方面把握教学，提供了具体、可操作的行动指南。我也会在教学实践中不断摸索尝试，和学生共同成长，不断进步。
立足课标，潜心“阅读”
——青岛市小学语文“学习任务群”的单元整体教学研讨活动学习心得
胶州市北京路小学 张炳燕
今天下午学习观摩了青岛市小学语文“学习任务群”的单元整体教学研讨活动，收获很多，尤其是聆听了李哥庄小学王帆老师五下“革命文化”单元课例展示《青山处处埋忠骨》一课，我从这堂课中看到了很多新课标引领下，落实“学习任务群”的闪光点，也为我今后更好的进行语文阅读教学起到了引领作用，这节课有很多值得我学习的地方，主要有以下几点:
一、巧妙的教学设计使这节课很多环节环难为易，本节课教学内容虽然充满了深情但历史久远，对于五年级的学生来说真正理解不是件容易的事，比如对抗美援朝背景的理解，同学们虽然收集大量资料但毕竟历史和孩子们又一定的距离，理解起来比较困难，这时，王老师就出示了一张地图，在配上几句精炼的解说下子阐明了抗美援朝的原因，同时也揭开了同学们心中的疑惑突破了课文的难点。
二、评价语言及时准确又有鼓励性。比如:你概括的针准确老师看到了你的进步等等，这些语言对于孩子们来说都是最好的鼓励，不仅拉近了师生的距离也创设了和谐民主的课堂气氛。
三、这节课较好的体现了语文课标以续代讲、以情诱人。让学生充分在读中感受毛主席痛失爱子的悲痛心情。最精彩的就是教师配乐范读部分，自然而然给同学们带到了课文悲痛的意境中也起到了很好的示范作用。
在收获之余，也让我思考了许多，今后的语文阅读教学我将从以下几个方面多下功夫：
一、创设学习情境，学习语言文字运用
“研读新课标，顺应时代要求，创设真实而富有意义的学习情境，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。”美国教育家指出:“语文的外延和生活的外延相等”。新课标也指出:教学应面向每一个学生，以学生的经验和生活背景为基础，体现出教学与学生生活之间的密切联系。学生最终要走进社会，走进生活。可见，学生所学的知识与自己的生活息息相关，并将所学服务与社会、服务于生活。以往的语文教学只注重知识的传授和技能的训练，脱离学生生活的实际，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使学生学习语文成了一种负担，出现不爱学、不愿学、甚至不会学的现象。因此，把语文教学渗透到学生的生活中去，激发学生作为生活主体参与生活的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活就显得尤为重要，也只有这样，学生才会获得有活力的知识，也才能够真正地陶冶学生的情操。
二、单元整体教学，真正掌握学习方法
“研究单元整体教学。围绕单元语文要素，设计语文学习任务群，让学生在语文实践活动中，通过自主探究，真正掌握方法，习得能力。”通过今天的学习，使我对单元教学设计有的新的认识，这可以较宏观地把握教材内容。单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点间的联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。应该说单元教学设计是一节课的教学设计的基础。单元教学设计在某种程度上说，就是单元内容的教学主线或主体思路。单元教学设计，它包含一个单元或是一个章节的内容，需要多个课时来完成，在教学形式上可采用多种形式。
三、上好口语交际，训练学生说话能力
“在学生回答问题时，训练学生把话说清楚，说明白。利用好口语交际课，引导学生在表达观点时，观点要明确，意思要清楚，理由要充分。双管齐下，不断提高学生语言表达能力。”目前的口语交际教学仍然存在着低效、无效甚至虚假的交流活动、交流互动，不是因为教师对双向互动的认识不足，而是缺乏课堂操作的具体方法和技巧。口语交际教学的根本目的就是让学生掌握交际方法，形成交际能力。所以，教给学生必要的交际方法，培养良好的交际习惯，也应该成为口语交际教学的重要任务。
（一）学会倾听。新课标指出，口语交际课从低年级开始就要培养学生的倾听能力，让学生学会“倾听”。课堂上要集中注意力听别人说话，能复述别人的原话或表达意思，能接着别人的话说下去，能正确适时的回答别人的提问。在家里，听大人说话时要看着大人的眼睛表示尊重，也不容易走神，不随便插话，等大人描述完了，才能发问或接着说下去。
（二）学会表达。小学生在学会倾听的同时也要学会表达，从开始说一句话到说一段话，从说的简单到说的复杂，从说的少到说的多，从浅层次交际到深层次交际，最后到文明礼貌的交流。为了让学生顺利交际，可给他们提供一个交际平台，比如课堂上可给学生一个话题，让同桌学生练习对话，表达自己的观点，为解决无话可说的问题，还可以要求学生利用课外时间观察，从生活中找话题。
总之，在本次研讨活动，各位领导、老师以课例为抓手，深入浅出、精彩纷呈地进行了理论以及实践的指导。为我们指明了学习落实新课程理论之路，引导我们转变教学观念，改革课堂结构，特别是“学习任务群”单元整体教学。我们要让新课程理论来指导我们的教学实践，要把新课标的理念渗透到教育教学实践中去，做一名新课程理念的忠实践行者，我们要立足课标，潜心“阅读”。
品细节探内心 感悟国家情怀
胶州市胶北小学 王作樱
乘着新课程改革东风，落实统编教材理念，我很荣幸参加本次基于“学习任务群”的单元整体教学研讨活动，潜心学习让我提升单元整体教学能力，受益匪浅。
认真聆听了五年级下册第四单元精彩的四节单元课例展示课，以单元整体教学整体规划，创设任务情境，统整单元教学任务。从精读课文到略读课文，再到习作课，在课文学习中学习语文要素，在习作表达中落实语文要素。让我对本单元知识有了整体的把握，指导我游刃有余的实施教学任务。
五年级下册第五单元以“责任”为单元主题，意在让感受到先辈们的崇高精神，本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”
语文单元整体教学体现了教学的核心素养发展，以任务化、情境化和创造性为特征，从单元整体设计出发，设计挑战性的进阶学习任务，将原本零散的知识点整合凝聚起来，让原本教材得到了创造性的学本教材的灵活使用，让语文与自我、生活和社会机链接，在大量的言语实践活动中，通过自主、合作、探究的学习方式，通过相关的学习评价，给学生创造了更大的学习空间，为减负提质提供了有效的路径。
学习任务群是以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素有机整合的一种教学新样态。而统编版教科书中的习作单元以书面表达为单元核心，为学生阅读和习作之间构建了互通有无的桥梁，构建起全新的习作教学体系。
学习是教师成长的最基本的途径，这次培训给我印象深刻的是老师们把“教—学—评”一体化落实到课堂实处，所学即所教，所教及所评，所学及所评，让学生明确评价标准，学会评价，这样学生也会在自己的语言组织和表达中更加标准化，条理化。
撷一缕春风，握一束春光。春日共研，沉醉一路芬芳。感谢这次活动给我带来的收获。
好课细节
胶州市第五实验小学 陈静
有这样一群人，他们的步履艰难却从不退缩；他们的信念十分坚定，他们没能走出黑夜，却为我们带来了黎明。他们是烈士，也是人民的英雄！在那动荡的年代，他们抛头颅、洒热血，毅然肩负起了保家卫国的重任。或许我们无法一一说出他们的名字，但他们的精神传承至今。
我很荣幸参加本次基于“学习任务群”的单元整体教学研讨活动，潜心学习让我提升单元整体教学能力，受益匪浅。在老师们轻松愉悦的课堂氛围中，我们又能感觉到“一切尽在掌握，一切都能调控”。一节好课，在文本解读到位、目标明确、环节清晰的情况下，如何才能落在课堂上呢？从四位老师的课堂细节也许能找到一点答案。
好课细节一： 如何让学生的思维动起来，卷入课堂？
《清贫》中，张老师用一则启事“天地英雄气，千秋尚凛然”让学生谈你怎么参与这个活动，以生活为基础，以语文实践活动为主线，让学生的思维动起来，学生畅所欲言。课堂中，张老师自始至终都是很好的引路人。过渡语言、评价语言、范读语言都看得出张老师的真情流露。能让学生“表自己之表达，想自己之所想”这样的语言不仅是范例，更符合本单元“革命课例”的时代背景，将文本的情感与学生的情感融于一体:这样的语言不仅着眼于一节课的教学，相信对学生以后的语言学习也是一种冲击;这样的语言不仅是在教学，也折射出张老师的深厚的语言功底。张老师用学生自己搜集名言导入，激发学生的爱国热情。并注重方法的迁移，“授人以鱼不如授人以渔”，语文的学习也不仅仅是知识的学习，更应该是方法的学习。
反观我在平时的课堂教学中，对于问题的答案，会习惯于让学生举手回答问题，长期以来，让学生产生了一个错觉：我不举手就不要思考甚至不用听课。
好课细节二： 朗读指导如何更有效？
《军神》这节课，姜老师在教学中落实新课标中对于朗读的训练，刘伯承做手术这一环节，时代久远，学生不能很好的体会出病人在不打麻醉剂的情况下做到“一声不吭”，适时的加入背景资料，以更感观的角度让学生去读，去体会。语文教学的核心就是培养学生的语感，而读就是培养语感最积极最有效地刺激。
俗话说“言为心声”，语言是情感的外在表现形式，语文教学讲究“披文以入情”，文本中人物描写的对情感的表达更为直接，更易于品味和感悟。因此，人物描写是不可忽视的动情点，激情点，悟情点。在反复吟诵之中，学生能体会到刘伯承的“一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。” 接着老师开始配乐朗读，用老师的声音情感带着孩子开始了有感情地朗读，效果至此达成。从这一任务的落实也可看出，孩子对于学习目标的达成，并不是一蹴而就的。
教而不言则浅，研而不教则空，个人能力的提升离不开组织的带动与引领，有幸在这个万物复苏的春日参加此次活动。虽然今天的活动已经告一段落，但作为小语人，将继续努力实践，探索创新，为落实统编版教材语文要素，全面发展学生核心素养不断助力！
青岛市小学语文基于“学习任务群”的单元整体教学研讨活动学习体会
胶州市第六实验小学 刘泽华
今天有幸观摩了青岛市小学语文基于“学习任务群”的单元整体教学研讨活动，老师们的精彩课堂让我受益匪浅。
尤其是第六实验小学的韩丽娜老师执教的习作《他 了》，给我留下深刻印象。习作要求学生写一件事的表现，具体反映出他的内心。意在引导学生把阅读中学到的方法及时运用到习作中，尝试从多个角度具体描绘人物的表现，实现由读到写的迁移,进一步提高学生写人记事的能力。
在此之前，学生已经学习如何结合具体的事例写出人物的特点。本次习作不仅要求将写人和记事结合起来，还要借鉴本单元课文的表达方法，尝试运用动作、语言、神态的描写，把人物表现写具体，反映出人物的内心，体现了习作要求的不断提升。
老师先通过提问，以陶醉、生气、伤心等例子唤醒学生的生活经验和记忆，引导学生回忆当时发生的事、事件的前因后果及当时人物的表现，帮助学生打开写作思路，然后明确本次习作的要求；接着出示事例和提示，对本次习作进行具体的指导；最后完成习作后交流修改要求，再次强调本次习作的重点。
四年级时，学生已经学习了如何结合具体的事例写出人物的特点。本次习作不仅要求将写人和记事结合起来，还要把人物表现写具体，反映出人物的内心。通过本单元课文的学习，学生已经知道运用动作、语言、神态的描写，可以把人物表现写具体。所以老师没有在细扣课本上的语言、动作、神态描写，而是关注学生的学情，通过提问来了解学生掌握的程度，根据学生学情，适时出现课文内容，在已有知识积累的基础上，让学生进一步明确本次习作的写作方法。最后尝试运用动作、语言、神态的描写，把人物表现写具体，反映出人物的内心。
韩老师特别善于创设情境。以观看有趣的微电影导入，充分激发了学生学习兴趣；以参与拍摄学校组织的微电影活动为情景和学习任务，使学生倍感新奇又不觉陌生、有难度，充分调动学生参与的积极性。
“大转盘游戏”在学生的好奇和期待中出示本节课的一个训练话题。这种教学方式激活了课堂气氛并充分调动学生的感官积极参与到课堂教学中来。随后的“演一演”，打破以往习作课堂上以“说”为主的学习方式，在兴致盎然中使学生的思维发散飞扬。
总之，整节课在自然生成，老师循循善诱，学生积极参与，让学生在玩中学，在潜移默化中文章越写越好。
《军神》观课体会
《军神》是部编版小学五年级下册第四单元的一篇精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“问诊时--手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写，来表现刘伯承钢铁般的意志。
姜老师的课从重点词句抓起，逐步走进人物内心，从刘伯承将军自身的做法及沃克医生态度的变化，正反两面体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。教学中，如何引导学生走进他们的内心，感受刘伯承为了革命事业表现出来的顽强意志以及沃克医生称他为军神的敬佩之情，是两种相互交缠的情感体验。课堂中老师能够有意识地引导学生通过文中的语感点，双线并进的展开对人物内心世界的情感体验，亮点纷呈。
1.紧扣主题的导入：
俗话说的好“好的开端是成功的一半。”因此，姜老师由“神”字入手，通过学生对认知中“神仙”超出常人能力的交流，导出课题“军神”。此环节的教学，创设了良好的学习氛围，为学文做了良好的铺垫。
2.抓住细节，感受人物。
为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文从侧面写了沃克医生情绪、神态的变化。为了更好的理解这些变化，老师引导学生联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现，理解了这个变化，学生也就体会了刘伯承坚强的意志。在教学中，教师引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，充分自主读书感悟，通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来，层层递进，把学生思绪推向高潮。
3.细读课文，深入文本，体验人物的感受。
“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。通过多形式的以及个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵。姜老师在这一节课中将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来，通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
多元关联探内心 追忆英烈担使命
胶州市胶北小学 于明秀
学习是教师成长的重要途径，今天参加了本次小学语文基于“学习任务群”的五下第四单元单元整体教学研讨活动。
王老师教学《青山处处埋忠骨》重在一个“情”字。这份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。王老师让学生很好地走进毛主席作为普通人、作为毛岸英的父亲的情感世界，从字里行间体验、感受这份“情”。在王老师的引领下，学生们能设身处地地用心解读文本。王老师让学生抓住重点句子中的关键词语，指导学生反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己的情感。文中毛主席的一个动作、一个神态、一次对话、一次心理活动都能体现他的情感世界。
姜老师在教学《军神》时注重对学生的评价。语文课堂学习效率如何，重点并不在教的任务是否能够在一定时间框架内完成，而在学的兴趣是否进一步被激发、学习的成功体验是否被拥有、学生的语文素养是否一步步得到可见的提升。姜老师一节课能够帮助学生创造积极的学习体验。
张老师的每一处教学设计都是精妙无比，每一句话都是恰到好处。张老师课讲得动情，学生也情动其中，形成了一种积极的互动。张老师一改传统的教学方法赏析课文，而是把《清贫》一课当做了很好的红色教育，让学生讲好中国故事，做红色基因的传承人。解主人公的故事背景，是最直接、最有效的途径和手段。
"行之力则知愈进，知之深则行愈达〞。学习任务群的前行之路还很漫长，愿我们点亮心中之灯，提灯踏月,不断前行。
让学习悄然发生
胶州市胶北小学 刘晓慧
今天的天气阴沉有雨，但是通过下午的学习却仿佛给这原本沉闷的天气注入了明媚的阳光，也让我在今后的教学之路上不被泥泞牵绊，可以行走的更从容……
五年级上册第四单元是有关“责任”的，究其内核，这些古诗或者文章都体现着先辈们强烈的责任感和使命感，这同时也是新课标中核心素养内涵里文化自信的体现。
通过本单元的学习让学生继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化是编者的意图所在，然而革命年代对于现在的孩子来说，只是存在于电视作品和文学作品中，孩子们无法做到感同身受，更无法深入体会人物的内心。今天的培训学习，几位老师就为我们做出了极佳的示范，王帆老师带领学生细敲语言，从毛主席的一举一动中感悟一位伟人宽阔的胸怀；姜子娟老师与同学们走进人物内心，设身处地的去揣摩“军神”刘伯承的高尚品质……最让我感触颇深的还是教研室张淑英主任执教的《清贫》一课。
张主任以“讲好中国故事，做好红色基因传承人”活动为切入点，带领学生在回顾旧知的基础上想自己所想，表达自己之表达。张主任在本堂课中处处彰显出对于学生学习能力的培养，小到一个词语，大至人物内心，在张主任的引导下，学生的学习活动正在悄然发生……
纵观整堂课，张主任做了充足的课前准备，不管是对拓展故事的选择与把握还是对于讲好红色故事的建议与延伸，处处可见一个教育者的“诚”与“爱”。更重要的是本堂课中每处设计都指向文学阅读与创意表达，通过阅读、欣赏方志敏的在狱中所写的这篇文章感受这位共产党人的伟大精神世界和人格力量。张主任带领孩子们在讲述、评析中回到一九三五年的那间囚室，品析文章细节，走入人物的内心世界。
课虽然结束了，但总感觉余音绕梁……天空依旧阴沉，但是今天的学习却点亮了我心中的一展灯，道阻且长，行之将至。
且行且思 觅一路芳香四溢
——2023年4月4日青岛市小学语文基于“学习任务群”的单元整体教学研讨活动体会
胶州市李哥庄航文小学 吴艳
春雨菲菲，浸润课堂。4月4日，我们相聚云端，认真观摩了青岛市小学语文基于“学习任务群”的单元整体教学研讨活动。活动中，胶州市小语团队的五位老师为我们呈现了五节高品质的课堂展示、3个典型经验交流，为“学习任务群”视角下的单元整体教学提供了优秀的范例，令我顿有拨云见日之感，其中最触动我的是以下两点。
深耕单元统整 感悟革命精神
“课程标准”中对“语文学习任务群”作了如下表述：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”这几句话对学习任务群的功能、定位及特征作了概括性描述。革命文化选文是统编版小学语文教材中的重要组成部分，“革命文化”主题，注重反映理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命传统。五年级下册第四单元以清代林则徐的诗句“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”为导语，以“责任”为主题，意在让学生从爱国诗人的诗歌中得到情感的熏陶，从革命伟人的事迹中得到精神的触动，致力于让学生在和平年代缅怀历史，致敬先烈，传承精神，以培养当代青少年的“责任担当”意识。本次活动围绕“立德树人”根本任务，根植“革命文化”这一主题，从单元统整理念出发，聚焦“文学阅读与创意表达”的任务群，四位老师根据学生已有学习基础和本组课文的编排特点，分别创设了“清明节祭奠先烈，讲解英雄故事”“清明节系列活动之英雄故事演讲”“讲好中国故事，做好红色基因传承人”“一起拍摄微电影”等一系列贴合文本和学生实际的情境，从精读课文到略读课文，再到习作课，在课文学习中学习语文要素，在习作表达中落实语文要素。让我对本单元知识有了整体的把握，指导我游刃有余的实施教学任务。
聚焦语文要素，落实任务设计
观照五年级下册第四单元人文主题，本单元设置了阅读要素：通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。今天的展示课例都关注到了语文要素的落实。王帆老师通过“品读细敲语言，渗透红色精神”“对接情境实际，点亮红色激情”的学习任务，引领学生深入文本，品析毛主席的语言描写、动作描写和神态描写，感悟毛主席坚定的理想信念、深切的爱国情怀与顾全大局的革命精神。姜子娟老师通过“品细节，悟军魂；讲故事，颂军神”两个活动，让学生在品读文字中走进了刘伯承和沃克医生的内心，使刘伯承的“军神”形象愈加丰满。张淑英老师设计了：品析细节，寻找“名言”，感受人物之“清贫”品质的活动，学生在关注人物细节描写中，深入感悟到方志敏坚守理想、矜持不苟、舍己为公、清贫朴素、英勇无畏的高尚品质。在同一单元主题下，三位老师精心设计，不仅充分落实了单元语文要素对要求，而且精研活动，巧搭支架，使学生实现学习能力的梯度进阶。学生在小组合作学习的过程中，共同探究人物的内心，实现思维的碰撞，让课堂回归学习的本质，从“讲授”变为真正的“学习”。
一次学习都是一次唤醒。活动中的优秀课例，优质讲座，可以说是下在我心田上的一场及时雨。我将不断深化学习，致力于开展“学习任务群”的单元整体教学，促进学生核心素养的发展。
基于学习任务群的革命文化单元
整体教学研讨心得
胶州市李哥庄航文小学 王黎黎
4月4日下午，我有幸参与了青岛市小学语文基于“学习任务群”的单元整体教学暨基地校研讨活动，认真聆听了《青山处处埋忠骨》、《军神》、《清贫》、《习作：他——了》 四节单元课例展示课以及一节精彩的整本书阅读课例展示，让我受益匪浅，为我今后的教学指明了努力的方向。最触动我的是以下几点。
单元统整，落实要素
本次教学研讨活动以“革命文化”类课文为主题，是对新课标理念下单元整体教学的一次积极探索。四节单元课例展示课以单元整体教学整体规划，创设任务情境，统整单元教学任务。从精读课文到略读课文，再到习作课，在课文学习中学习语文要素，在习作表达中落实语文要素。让我对本单元知识有了整体的把握，指导我在接下来的教学中游刃有余的实施教学任务。
设计巧妙，张弛有度
让我印象最深刻的一节课是张淑英老师执教的《清贫》，张老师创设“讲好中国故事，做好红色基因传承人”的情境，通过名人名言，巧妙引入。设计了三个学习任务：品析细节，寻找“名言”，感受人物之“清贫”品质；拓展阅读，寻根溯源，理解人物之“高尚”信仰；讲好故事，完善内容，做好红色基因传承人。张老师的每一处教学设计都非常巧妙，直抵人心。而且张老师课讲得生动，学生很投入，连屏幕前的听课老师也沉浸其中。同时在这节课中还处处彰显出老师对于学生学习能力的培养，从理解四字词语，到找出名人名言再到体会人物内心，在张老师的引导下，学生的学习活动正在真实发生。
入情入境，赓续精神力量
四节单元课例通过多种形式的活动，师生携手走进课文中，体会人物的内心。姜老师带领学生在文本中品词析句，从刘伯承的一举一动中感悟高尚品质，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。而在张老师的课堂上，通过搜集人物的照片资料，让故事更真实，更感人。就像张老师说的，当我看到“唯一的结婚照”时，我的眼睛湿润了，我的心被触动了。相信课堂中的孩子们跟随着一张张照片，入情入境，革命者“矜持不苟，舍己为公”的精神也深深地印在了自己的心里。
通过本次教研活动，我对革命文化教育有了更深刻的认识，对于任务驱动下的大单元教学也有了更深入的了解。
倾听中学思结合 细节处品味真情
胶州市李哥庄小学 黄秀玉
今天我有幸参加了青岛市小学语文基于“学习任务群”的单元整体教学研讨活动，认真聆听了几位老师的课例展示，感受颇深，在倾听中努力做到学思结合，把握引领学生关注细节的方法。
前四位老师所教授的课例以“家国情怀”为专题，重在让学生在细节中体会到“责任”担当，这一单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。四年级时，学生已经学习了从人物的动作、语言等描写中体会人物心情、感受人物品质的阅读方法。
在执教《青山处处埋忠骨》一课时，王老师设置了三个学习任务，引导学生抓住关键词，感悟人物内心，体会角度多元化，既体会人物的感情，也体会人物的心理活动及其变化，使学生对人物了解得更加丰富、细腻和深入。姜子娟老师根据清明节系列活动之英雄故事演讲展开，整合了《语文园地》中的“学用字词句”构建了六个学习任务。学生沉浸在整个情境之中，自主、合作、探究，学习效果突出。胶州市教育和体育局张淑英老师在执教《清贫》这一课时，创设“讲好中国故事”的情境，设置三个任务，引领学生沉入到文字深处，品味和咀嚼语言的丰富内涵，引导学生在独立探究与合作交流中走近方志敏，感受以方志敏同志为代表的共产党人的清白朴素、舍己为公，让学生在学科素养提升和审美鉴赏能力提高的同时，铭记历史，牢记使命。此外，韩丽娜老师的习作课《习作：他—了》也紧紧扣住了细节描写的方法。几位老师带领学生寻觅红色经典之花，践行中国革命精神，让红色经典真正走进孩子的精神世界，传承红色基因，铸就每个孩童的精神底色。
紧接着韩欣欣老师的《西游记》整本书阅读推进课加上三位老师的经验交流，又让我耳目一新，在阅读与创意表达，教学评以及素养立意，任务驱动方面给了我很好的指引。注重“学习任务群”，让学生在分角色朗读和角色沉浸中体会人物情感，注重学生的参与度，以生为本，整堂课做好教、学、评，做好素养立意，注重整堂课的任务驱动，在倾听中学会思考，学会反思，时时反己之教，引领学生在玩中学，在学中玩。
行之力则知愈进，知之深则行愈达
胶州市三里河小学 王元媛
今天有幸聆听了四节有激情、有智慧、有实效、有特色的新课标下“学习任务群”的单元整体教学。每位老师都立足于学生的发展，以培养学生的核心素养为出发点，以引领者、合作者的身份与学生共同学习。从语言积累与梳理入手提升了学生的语言运用能力，同时思维能力和审美能力也得以培养。
接下来我将从以下几方面浅谈个人看法:
一、目标明确、扶放有度
张老师为了让学生感悟毛主席的理想信念、爱国情怀与顾全大局的革命精神，整堂课融通语文要素，内化对英雄的认同；从课内走向课外，在一次次实践活动中根植英雄精神。学生在思考、实践、探索中建立起文化自信。
二、教中有情、体验有趣(结合生活)
学习不是获取符号性知织，而是经由身体与环境的整合、互动与建构的过程。任务群视野下的语文课堂突出“真实情境”的任务学习，注重培养语文、儿童与生活之间的关联，强调在积极的语言实践中完成任务。四位老师都精心设置了这样的情境。张老师以“清明节祭奠先烈”为背景。姜老师以“英雄故事演讲”为切入点。张老师通过名人名言，巧妙引入。韩老师创设一起拍摄微电影的情境进入习作学习。真可谓是独具匠心、真实巧妙！
三、基于文本、整合有度、拓展有法
叶圣陶曾说：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句、研究文法。修辞的法则，最重要的还是比较，多归纳。”四位老师都能准确把握大单元教学理念、通过提炼相对合适的单元主题，努力发掘本单元人文主题（责任）与各种语文要素（通过课文中动作、语言、神态的描写体会人物的内心。）之间的有机联系，诸多元素统一起来，从而来提升学生的素养发展。
我们坚信在学习任务群的驱动下，学生在深度阅读、情景对话、综合性的语文实践中，自主地、兴致盎然地完成语文学习任务，既见训练，又见素养，课堂焕发出旺盛的生机与活力。
“行之力则知愈进，知之深则行愈达”。学习任务群的前行之路还很漫长，愿我们点亮心中之灯，提灯踏月，不断前行。
学习心得
《义务教育语文课程标准（2022版）》提出语文课程内容主要以“学习任务群”组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，共同指向学生的核心素养发展。那么，如何依托统编教材重构单元教学，在学习任务群中落实语文要素，提升学生核心素养呢？今天下午的课程展示为我们做了很好的示范
一、整体解读单元内容，确定归属类型
新课标中提出的“设计学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”的理念，每单元围绕“人文主题”，以“语文要素”为内在逻辑关联组织内容。因此，老师们都尝试依托教材单元内容进行学习任务设计，明确单元归属于哪个学习任务群，再进一步研读这个学习任务群的学习内容和教学提示。
二、创设单元学习情境，设计核心任务
单元学习任务的设计，要在“真实”的学习情境中发生，情境应是真实情境，不是虚假情境，是教学需要的真情境，是学生在今后学习、工作、生活中能遇到的“真实情境”。只有在真实的情境中，才能让学生获得方法，积累经验，在解决问题的语文实践活动中得到积极的表现。2022年版课程标准在教学建议中有这样的表述：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。”因此，教师要创设真实学习情境，能够让学生在充满期待、积极主动参与任务解决的情境，并且与现实生活中的真实问题发生联结，在此基础上设计单元核心任务。
本单元的教学从“爱国情怀”的核心任务出发，结合资料为要素，读懂文本，体会作者要表达的情感，丰富我们对本文的认知。以核心任务为引领，教师们创设学习情境，深入理解课文蕴含的情感。在阅读的过程中，学生与课文中的人物对话，与作者对话，进而把自己的情感写出来。
三、增加表现性评价，提升核心素养
从定位单元学习目标开始，要考虑学生在学习过程中需要产生什么样的学习任务，才能证明达成了学习目标，同时也就要结合学习目标的定位、核心学习任务的设计、子任务的建构，进行学习表现性评价，实现教学评一体化，不仅关注学习结果，还关注学生解决问题的能力，以评估促进学生素养发展。
总之，面对单元学习任务群设计思路的梳理和阐述，我们就会发现学习任务群虽然是一个新概念，其核心在于站在单元整体的高度，统整联结，体现情境性、实践性、综合性，将学习目标导向核心素养的提升，以语言运用为基础，提高思维能力，发展审美创造，培养文化自信。
学习体会
胶州市振华教育集团中云小学五年级语文组 田伟忠
我们在线上参加了“青岛市小学语文基于“学习任务群”的单元整体教学研讨活动”，活动中听了五年级第四单元《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》三篇课文和习作四《他 了》的课堂教学实录，听取了课堂教学建议和教-学-评一致性报告。课堂上教师精彩的语言、孩子们准确的表达给我留下了深刻的印象，对整体把握本组课文教学重点、落实单元整体教学目标有了更深刻的认识。下面是我的一点体会：
一、研读教材、吃透教材是关键。
听完几位老师的授课后，我认为他们对教材的把握都有其独到之处，都能抓住题眼，一步步的深入文本。特别是张主任讲的《清贫》这一课，听完之后真是让我震撼，太多值得我学习的地方。比如，优美的课件激发了学生的无限乐趣，课外
的展示拓展孩子学习空间，将爱国爱党教育自然融入课堂等，整节课在张主任优美生动的语言中层层展开，使听者回味无穷。张主任还特别注重真实情境的创设，让学生在课堂上找到学习语文的快乐感和成就感。略读课文就应该像张主任这样放手让学生自主学习、讨论、交流，再加上适当的拓展阅读，使整节课非常高效。
二、加强读的训练和指导。
新课程标准要求让学生成为学习的主体，教师是这个主体的引导者。老师们都充分的做到了这点。教师通过积极引导，精彩的品读，引发学生边读边想象，带领孩子走进人物的内心，体会到了人物感情。上课老师都非常注重指导学生朗读，但决不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，并且对读的要求也不尽相同，在读书中学会抓住文中动作、语言、神态的描写体会人物内心的方法，落实了本单元语文要素。
三、落实了学习方式的自主合作
这些课关注学生学习的过程、学习的方式，这是引导学生学会学习的关键。课堂教学中，把学生的自主学习贯穿于教学的全过程。学生的自学探究是基础，合作学习是重要的方式，教师的指导是实现有效学习的重要条件，在合作学习过程中，有效地培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神培养综合运用知识、方法解决实际问题的能力。
四、今后努力方向
必须坚持学习。新课标对老师的要求越来越高，要求教师要专业化发展，要学习新课标，转变教学观念，改革课堂结构，加强自己的教学基本功训练，不断提高自己的语文素养。让新课程理论来指导我们的教学实践，要把新的理念渗透到所有的教育教学实践中去，做一名新课程理念的忠实践行者。要扩大自己的知识面，开阔自己的视野，就要不断地阅读，要博览全书，要坚持阅读名著、阅读经典，让这些名著、经典来启迪我们的思想，陶冶我们的情操，提升我们的素养。
总之，这次听课学习，使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质方面去努力，不断学习，博采众长，积淀教学经验，打造靓丽、高效课堂。
青岛市小学语文基于“学习任务群”的教学研讨活动心得体会
莱西市第二实验小学 姜文静
2023年4月4日，我参加了青岛市小学语文基于“学习任务群”的教学研讨活动，在线观看了优秀教师和团队精心打磨的课例展示。通过学习，我对学习任务群及单元整体教学又有了新的理解和收获。
本单元以“家国情怀”为专题，以抓住人物动作、语言、神态的描写，体会人物的内心为要素，安排了四篇课文以及习作、语文园地等教学内容。四篇课文有表达爱国情怀的《古诗三首》；有介绍毛泽东主席痛失爱子时的坚强精神的《青山处处埋忠骨》；有介绍革命前辈刘伯承事迹的《军神》；还有介绍革命前辈方志敏事迹的《清贫》。《语文园地》则练习通过人物的的内心，来揣摩人物的语言、动作、神态的描写。
我印象最深的是张老师执教的《清贫》一课，作为革命传统教育类文章，本课的思想性极其浓厚，张老师的这一整堂课，很巧妙地做到了“既着力于文字，又着意于精神”，整堂课给人留下的听课感受是——震撼，深远，自信。张老师从课前演讲开始，引导学生感悟家国情怀。从“名人名言”引入，创设“讲好中国故事，做好红色基因传承人”的任务情境，在教学过程中始终围绕“如何讲好人物故事”这个任务，引导学生结合课前预习、查阅资料了解方志敏。在解决任务群的过程中，通过引导学生圈画批注、独立思考、小组合作交流、教师总结点拨、补充资料理解、感情诵读等方法品析细节，感受人物品质；通过阅读拓展资料，进一步感受人物的高尚信仰；通过进一步补充资料，将学生的学习从课内拓展到课外，从战争年代延伸到幸福岁月，进一步加强信念教育、红色教育、爱国教育，学生对方志敏的认识由模糊逐渐立体、高大，对人物的崇敬之情油然而生。
整节课，学生始终在任务的驱动下自主有效地阅读、自主解决问题，任务群的设计有效地推动学生完成了学习任务，读文、新词理解、解题、质疑、资料的搜集及运用、紧扣中心赏析句段紧、自信发表个人观点……学生能力在课堂学习中一一展现，真正实现了学生素养提升，情感文化的熏陶，文化自信的建立。
通过这次的培训，感觉自己学到了很多东西，汲取了很多的营养，我以后一定学以致用，更好的成长。
提升自我，让学生爱上语文
胶州市振华教育集团中云小学 周春瑜
今天下午，我们跟随几位老师一起走进了五年级下册第四单元，走进了英雄们的内心，受到了一次精神的洗礼。老师们的教学设计处处体现新课标的新理念，新要求，为我们今后的教学指明了努力的方向。下面我想重点谈谈张淑英老师执教的《清贫》这篇课文给我的感受。
张老师的课，给我最大的感受就是：我们要借助教材来教语文，而不仅仅局限于学教材。其中，张老师的三句话让我印象深刻，受益匪浅。
第一句：听的投入，讲得动情，故事中主人公的精神更是令人折服。课前三分钟演讲，紧扣本节课的学习主题，张老师的这句话就将课前三分钟演讲所要的达到的目标讲清楚了，讲明白了。
第二句：我们学习就是要学会查找资料，搜集资料，并将这些资料进行整理，最后用于自己的表达。这句话向学生传递的是我们可以怎样高效的学习、真实地学习。随着时代的发展，我们的学习方式也发生着巨大的变化。学生在语文实践活动中，要联结课堂内外，通过多渠道进行学习，提高语言文字运用的能力。
第三句：搜集人物的照片资料，可以让故事更真实，更感人。就像张老师说的，当我看到“唯一的结婚照”时，我的眼睛湿润了，我的心被触动了。相信课堂中的孩子们也会有这样的感觉。此处，一张照片的效果胜过千言万语。
张老师的课，课堂容量很大，但是我们并没急促紧张的感觉，而是行云流水，恰到好处。想想自己在上这篇课文时，仅仅处理了教材中的内容就用了整整一节课。在这个过程中，还经常维持一下纪律。其实，纪律不好并不能责怪孩子，只能寻找我们自身的原因。因为张老师的课，我就全神贯注，生怕漏下一个细节。所以，我要好好吸收几位老师课的营养，提升自己教学的水平。研读新课标，用新课标的精神指引自己的教学，让学生真正喜欢学，主动学。
聚焦学习任务群 赋能新样态课堂——2023.4.4青岛市小学语文教学研讨会培训心得
莱西市第二实验小学 于毅
绿回春晖渐，万象始更新。在这春光烂漫的时节，为了进一步促进教师的专业发展，帮助教师更深入解读新课标，探究任务群视域下该如何进行“革命文化”单元教学设计与实施，青岛市举行了小学语文基于“学习任务群”的单元整体教学暨基地校研讨活动，为语文教学助力。在一次次的研讨中我知道，学习任务群就是结合学生生活创设真实的学习情境，设计挑战性的学习任务，以任务驱动方式开展进阶式的语文实践活动，引导学生在运用语言实践活动中，领会学科知识，获得运用语言文字的能力，提高语文核心素养。任务群的意义是让学习不只是学习知识，更加指向问题的解决、知识的运用。
本单元以“家国情怀”为专题，以抓住人物动作、语言、神态的描写，体会人物的内心为要素，安排了四篇课文以及习作、语文园地等教学内容。在《青山处处埋忠骨》的教学中，王老师创设了“小讲解员”的任务，并以子任务“于细节处品真情”、“小组合作探究，体会抉择艰难”、“汇集资料，分享交流”引导学生探究学习，合作完成学习任务。让学生借助课前搜集的资料，深入理解文段、体会人物情感，并让学生在此基础上思考人物内心想法，帮助其更好的体会人物内心，使学生在不断的思考中提升其核心素养。除此以外，任务群意味着学习的知识或内容是结构化和系列化的，群内的知识是一个系统的知识。在本单元课文的学习中，学生通过课前资料搜集，课中教师延伸，了解到了更多革命先烈及红色故事，并通过朗读体现人物内心情感，在单元学习中培养爱国情怀及思维能力，建立系统的知识框架并加以运用，落实了“任务群”要求。
在学习过程中我深深觉得，与以往的语文课堂教学相比，“学习任务群”理念下的语文教学变化巨大，主要体现为：强调并坐实以核心素养为根本的语文课堂教学，突出以学生学习为主的语文课堂教学。所以，语文教师必须转变观念，切实领会到位，真正执行到位。此次活动，让我更加了解新课标理念导向的语文教学改革的要求，更明白身上的责任与艰难，唯有孜孜不倦地研究实践，才能赋能新样态课堂。
众说纷纭：
通过本单元的学习让学生继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化是编者的意图所在，然而革命年代对于现在的孩子来说，只是存在于电视作品和文学作品中，孩子们无法做到感同身受，更无法深入体会人物的内心。今天的培训学习，三位老师就为我们做出了极佳的示范，王帆老师带领学生细敲语言，从毛主席的一举一动中感悟一位伟人宽阔的胸怀；姜子娟老师与同学们走进人物内心，设身处地的去揣摩“军神”刘伯承的高尚品质；教研室张淑英老师执教的《清贫》一课，以“讲好中国故事，做好红色基因传承人”活动为切入点，带领学生在回顾旧知的基础上想自己所想，表达自己之表达。张老师在本堂课中处处彰显出对于学生学习能力的培养，小到一个词语，大至人物内心，在张主任的引导下，学生的学习活动正在悄然发生……
胶州市胶北小学 刘晓慧
王老师在讲解《青山处处埋忠骨》时，“以清明节为烈士扫墓”这样一个生活化的节日，以学习任务为载体，整合目标和内容，情境与活动，过程与评价，让同学们在学习的过程中能够尽情地畅所欲言。即使这篇课文离学生的生活久远，但是穿插上人物的资料背景，这样的问题也就迎刃而解了。
胶州市北关小学 王迪
细读课文，深入文本，体验人物的感受。“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。通过多形式的以及个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵。姜老师在这一节课中将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来，通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
胶州市方井小学 刘衍刚
给我印象最深的是张淑英老师对《清贫》一课的教学展示。课堂以“讲中国故事，做红色基因传承人”的活动情境展开，激发了学生的学习兴趣。以两个任务驱动教学活动，任务一：品析细节隔空对话，小组交流学习任务品质并通过积累名人名言的方式进一步感悟方志敏廉洁奉公的共产党人的品质；任务二：拓读故事追根溯源，引导学生思考这样才算有价值的活着，通过资料的补充升华情感，以三个人物
资料补充对方志敏的了解，感受和他一样千千万万个共产党人的革命信仰，没有提及不易却处处震撼人心，真正做到了语文润物无声的教学。
胶州市胶北正北小学 赵慧
姜老师对教材的处理可谓匠心独特。她并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是从学生阅读心理出发，根据教材的特点，成功地运用了“一点突破法”，由沃克医生的赞语发端（你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！）而后瞻前顾后，突出重点。
胶州市胶北桃源小学学习体会
韩老师的课，我最大的感受就是这堂习作课很有趣。韩老师目标精准，抓住人物不同寻常之处，从语言、神态、动作等多个角度，将一个人的表现写具体来反映他的内心。陶行知曾说，课堂上学生要理解一个问题，明白一个道理，掌握一种方法。简言之，就是要一课一得。这堂课非常好地体现了目标引导，所谓一堂课的目标，我理解为学生走进教室前不会的，走出去学生应该会的东西。韩老师以结果为导向，思考学生最后的产出是什么，设计的教学环节都是围绕“寻找人物不同之处”，再适时出示写作评价表，使学生更加明了“怎么写”，很好地体现了教、学、评的一致性，实现了所学及所教。
胶州市北关小学 刘静
通过今天的学习，本人加深了对“基于学习任务群的单元整体教学”的理解与体会，让我在语文教学方面又有了新的想法和收获。想要教好语文，我们就要读懂教材，在确定单元主题内容的基础上，对单元进行整体分析，确定单元的学习目标，有计划地进行作业设计，形成大单元的整体教学计划。我们可以把几册教材进行串联，把知识点进行归类，由低到高进行阶梯教学式的教学。因为我们只有熟悉教材，明确课堂教学目标，才能更好地激发学生学习的积极参与性。我们的教学不仅仅是让学生学会书上的知识，更重要是让孩子把学到的知识运用到生活中去，学以致用，解决生活中的问题，从而全面提升学生的学习能力。
胶州市胶北敏求小学 朱作为
转自：“青岛市小学语文教研”微信公众号
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