摘要：
伴随新一轮《普通高中英语课程标准》和《义务教育英语课程标准》的发布和实施，伴随着新时期教育数字化转型的推进，学校的课程建设，教师的课堂教学，学生的学习方式都发生了变化，对英语教研员的专业素养和工作实践都提出了新要求。英语教研员的角色从桥梁和纽带，拓宽为指导型、支持性、服务性的角色。为应对新时代、新课程对英语教研员的新要求，笔者在深入研究的基础上提炼出英语教研员应具备的六大专业素养，以及提升专业素养的五条路径。
【关键词】 英语教研员；专业素养；提升路径
伴随着《义务教育英语课程标准(2022年版)》（简称《新课标》）于2022年4月的正式颁布,在新时代落实新课标的教学理念，不断探索教学新路径，提高课堂教学质量,成为每一位英语教师义不容辞的责任。《新课标》明确指出：“英语课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。” 教师的专业化水平是确保英语课程有效实施的关键要素。《新课标》中，在课程执行方面，特别给出教学研究与教师培训的指导建议，旨在帮助英语教师们更好地理解课程理念、目标和要求，并把它应用于实践。英语教师要持续地提升自己的业务水平，这也对作为指导英语学科教学的英语教研员专业能力提出更高的要求。
一
英语教研员的角色定位
教研员是具有中国特点的教学研究体系中不可或缺的重要成员,在国家的基础教育教学研究中承担了重要任务。业内学者对教研员的定义是，在省级及省级以下教育行政部门管辖的教育科研单位中，专门从事基础教育教学研究，发挥教学研究、指导、服务等职能的专业技术人员。教研员的专业化发展对培养高素质的教师队伍、提高基础教育教学质量具有重要意义，也是基础教育教学改革与发展的重要推动力量。
21世纪以来，我国相继颁布了《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）和《义务教育英语课程标准》（2022年版）。在改革推进的过程中，英语教研员充分发挥桥梁和纽带作用，承担指导和帮助广大英语教师落实新课标理念的重要责任，通过开展多种形式的教研和培训、指导和参与区域教育教学改革实验，培育、发现、提炼、总结典型案例，搭建平台进行展示和交流，有效促进英语教师的专业成长和基础教育英语学科教学质量的提高。
新课程改革对“教研”提出了新的挑战、新的要求，英语教研员的工作重心也发生了很大的变化：从单纯课堂教学研究转向课程育人研究；从以教师教为主的研究转向以学生学为主的研究；从以经验为基础的教学研究转向以实证为基础的教学研究；从注重统一性的教学指导转向满足学校、教师个性化发展的专业服务。因此，英语教研员的角色从桥梁和纽带作用扩展到指导型、支持性、服务性的作用。
二
英语教研员应具备的专业素养
目前，国家层面没有统一的教研员专业素养标准。现有教研员相关专业标准主要来源于业内专家、学者的理论建构和教研部门的自下而上开发。梁芹、蒋丰（2004）认为教研员专业成长，就是教研员通过学习新知识，优化教学研究策略，提高自身专业能力的一个过程。崔允漷(2009)认为教研员的职业发展内涵主要包括三个层面：课程开发能力、服务能力和自我提高能力。
宋萑（2012）研究结果表明，教研员应该具有的专业能力，包括学术研究能力，专业指导能力，课程开发能力，研究成果评估能力。毕景刚、韩颖(2016)从综合素质、专业素质和自我发展三个维度，对教研员应该具有的能力构成进行了分析。2012年北京市海淀区教师进修学校，通过对优秀教研员的研究，明确教研员应该具有的核心素养。他们从专业精神、专业知识、专业能力三个纬度，研制了教研员专业素养框架和标准。
在我国基础教育进入提质增效新阶段，国家层面一系列文件相继出台。2012年2月，教育部颁布了《小学教师专业标准(试行)》、《中学教师专业标准(试行)》，这两个文件对推动中小学教师职业发展，提高其职业素养作出了具体的要求。2018年国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中，特别指出：百年大计，教育为本；教育大计,教师为本。要造就党和人民满意的高素质、专业化、创新型教师队伍。2019年2月《中国教育现代化2035》中再次重申建设高素质、专业化、创新型教师队伍，加快信息化时代教育变革。
2019年4月教育部印发《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，指出信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养，要大力提升教师信息素养。笔者根据国家教育政策文件、业内专家、学者和教研机构的研究以及对X市部分正高级英语教师和英语教研员关于英语教研员专业素养的访谈调查，提出英语教研员应该具有的专业素养为：教育情怀、专业知识、服务能力、信息素养、创新意识和自主发展。
表1-1 英语教研员专业素养
三
英语教研员提升专业素养的路径
教研员的专业成长是一个坚持学习、勤于实践、不断反思、逐步提高的过程。新时代要成为专家型教研员就必须具有优秀的专业素养，要从“学习-研究-实践—提升”四个维度发展自己，从而在新时代实现英语教研员的角色转变和自身专业素养的持续提升。
01
在学习中提升专业素养
新时代教研员的角色由单纯的是教师的教师，变得更加多元,英语教研员更多地扮演了国家政策执行者、英语课程改革推进者、英语教师专业发展引领者等角色，因此需要更多元学习，更好地实现职能要求，发挥英语教研员的专业力量。
1.学习教育理论，提升理论素养
新一轮的课程改革，教研工作的重心已从“学科教学”转向“学科教育”，教学目标已从“知识传授”转向“素养提升”（罗滨，2016）。英语教研员不仅需要英语专业相应的学科知识体系和理论素养,也需要从教育哲学，教育心理学，课程与教学论等宏观教育理论。如果英语教研员的知识仅局限于英语学科领域，就不能熟练地利用教育理论指导自己的工作实践。因此，教育理论的学习是英语教研员专业化成长、提升专业素养的重要途径。
英语教研员要坚持教育理论学习与具体的教学情境相结合，在实践中运用，在行动中反思。学习教育理论必须研读经典，教研员不仅要自己学习、掌握理论，还要指导教师用理论解决教育教学实际遇到的问题，成为真正的理论与实践相结合的指导者、监督者和推动者。
2.精研英语学科课程标准，厚实理论基础
作为一名优秀的英语教学研究者，英语教研员应熟悉英语学科各学段的系统知识结构，熟悉英语学科与其他相关学科的内在知识联系。《普通高中英语课程标准(2017年版)》和《义务教育英语课程标准(2022年版)》强调，英语课程的总目标是培养具有“中国情怀”，具有“国际视野”，具有“跨文化沟通能力”的人，英语课程的具体目标是“发展学生的核心素养”。英语教研员应准确理解新课程标准研制的时代背景及修订的目的。对“立德树人”的根本任务和“核心素养培养”这一核心任务的正确认识。准确理解英语课程培养什么人、如何培养人、为谁培养人等原则性问题，以及英语学科核心素养的内涵及其评价标准等。英语教研员精研课程标准，及时更新专业知识、教育理念，不断厚实自身的理论基础，不仅可以增强自身的教学指导能力，还可以不断强化研究意识，提高研究水平。
3.深研课例，积累实践经验
英语教研员肩负英语教师专业指导者的职责使命。《新课标》提出了英语学科核心素养即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，同时倡导六要素整合的英语学习活动观。课堂教学的有效实施是保证核心素养落实的最重要方法。英语教研员只有深入课堂，积极进行教学实践，才能在实践中反思与英语教师共同成长。同时，在“国家中小学智慧教育平台”、“教研网”等教研平台上，也有大批优秀一线教师带来团队共同设计、反复观察、研讨修改后的真实优秀课例。
立体呈现了一线教师认真学习新课标后，通过选取主题、设计教案初稿、课堂实践和集体观课议课评课、反思、总结和共享成果的研究过程。这些课例可以为英语教研员理解课堂教学中的新理念（大观念、大任务、大情境），并对课堂教学中难点问题的研究和解决提供启发，积累实践经验。与传统教研方法相比，课例研究具有再现教育教学实际、促进反思实践等一系列特点。英语教研员利用多种形式的课例研究，提高自身专业技能，加深对教学的理解，提升实施新课程、驾驭新课堂的能力。
4.构建专业、系统的培训体系，加强英语教研员专业知识学习
为促进教研员专业发展，我国需要建立专门针对教研员发展的机构,在师范或教师教育部门设置教研员相关课程( 梁威、卢立涛、黄冬方，2010 )。英语教育专业学生需在职前对教研工作的性质、英语教研员的工作职责、教研活动组织、教研工作管理有基本的了解。相关部门可以参照中小学英语教师继续教育培训项目构建英语教研员岗位培训课程，使在职英语教研员能够接受专业、系统的培训，满足英语教研员专业发展需求。
5.自主发展，积极进取，实现专业发展上的自我超越
英语教研员工作压力大,承担教研、考研、科研三项主要任务，不仅要深入学校听课、评课、组织示范课，带领骨干教师进行科研课题研究，还要承担教育行政部门部署的专项工作。只有通过刻苦学习理论，坚持在学习中研究、在研究中学习，不断提高师德修养和专业素养，才能担负起教育教学研究的职责。
在“大数据”，“人工智能”，“互联网+”等信息技术迅猛发展的新时期，英语教研员要主动适应信息化、人工智能等新技术带来的变革，将信息技术与英语学科深度融合，积极有效开展课堂教学实践，同时积极探索“互联网+教研”新模式。将网络作为教研协作的一个切入点，将更多的地区、学校、教师参与到教研中来。采取更多教研组织形式，涵盖在线、线下、混合式类型丰富的教研活动，使教研内容更加多元，教研参与主体更加多元，教研服务更适合教师发展需要。
在各种教研平台的帮助下，一线教师、教研员、专家进行专业对话是促进英语教研员自身专业发展的重要途径。利用网络教研平台开展合作研究、学术沙龙、网络教研、校本教研、虚拟教研室等，让英语教研员与专家们建立良好的学术关系，与一线教师保持紧密的合作关系，在互相学习交流的过程中共同成长，实现自我超越。
02
建立学习共同体，开展听评课活动
在我国教学研究实践中，听课、评课是英语教研员参与教师教学工作的重要途径。听课是英语教研员了解教学实际情况、了解英语教师专业发展情况的主要手段。英语教研员可以与骨干教师组成学习研究共同体，根据发现问题和研究问题的目的开展听评课活动。观察课堂教学，共同研讨以核心素养为导向的课堂教学目标的达成效果如何？教师是如何挖掘教材的主题意义和处理教材语篇的？教师采用了何种方式、方法突破教学中的重难点等一系列教学关键问题。通过课堂观察,全面细致地了解学生在课堂学习中的行为和困惑等。学习共同体成员通过研究真实的课堂教学，共同讨论如何优化教学设计，如何选取学生适宜的教学方式，在互动中提高所有参与听评课活动教师的课堂教学水平，从而更好的促进英语教师的专业成长。
评课是对英语教研员教育理论、学科专业水平的综合考验。在评课的过程中，教研员的作用是帮助授课教师找到自己课堂教学中的问题。英语教研员要围绕新课程改革过程中课堂教学的关键问题与教师们展开讨论，如教学目标的设定是否准确?教学过程中预设与生成情况、课堂教学中教师的引导作用、学生是否采用适宜的学习方式、教师在教学中信息技术的运用情况等。评课既要有专业性、引领性，又要有人文性、技巧性，要发现问题，提出具体的修改意见，同时英语教研员要鼓励教师勇于探索符合英语学科特点、具有自己风格的英语课堂教学模式。
03
积极探索教研转型，开展教研实践活动
在新的发展阶段，新的时代背景下，“立德树人”的新任务，使英语教研工作也有了新的发展。英语教研员是理论与实践的桥梁，教研活动是主要的实践活动。英语教研员所担负的责任和使命，使其具备了多种角色：既是英语课程与教学的研究者与实践者、教师专业发展的引领者与指导者、教学经验的发现者与传播者，又是教学研究的组织者和示范者。英语教研员要将工作重心下移到基层，走进学校和课堂，对新课改下的课程与教学实施状况进行全面的调查，对教师成长的实际需求以及一线教师教育教学的难点有充分的了解，在深入研究的基础上确定教研活动的主要目标和任务，拟定教研活动的主题和方式，使教研活动富有创造性，实效性，凝聚教师共识，成为交流研究成果，促进英语教师教学素养和研究能力提高的过程。
04
提高教育治理能力，成为“大先生”
教育是与人交往的工作，新时代的英语教研员要提高自身修养，提升教育治理能力，超越“教书匠”成为“大先生”。由于英语教研员的特殊身份，既不是普通教师，又不是行政领导，需要在组织各种教研活动的过程中协调各种人际关系，所以在广大英语教师交往的过程中，要本着平等、互惠、公正和同理心的原则，提高自己的沟通、协调和合作的工作水平，学会倾听、欣赏、包容每一位英语教师，不断破解他们在教书育人过程中所遇到的各种难题，成为英语教师在学术上的引路人、专业发展上最可信赖的人。
05
提升信息素养，适应教育数字化转型大趋势
教育数字化转型正在重塑学校的教育教学形态，英语教研员要努力成为教育数字化转型要求下推进课程与教学改革的设计者和实践者。教育数字化发展，多模态语篇的涌现，信息技术手段与英语学科教学深度融合使得英语教学资源的开放性更强、获取更方便、方式更多样，进而导致课堂教学的深刻变化，班级教学模式将被多元的学习路径取代。“互联网+”为教学变革注入了时代基因，推动了教学方式的创新，促进了教研变革。
为适应教育数字化转型大趋势，英语教研员应加强自身学习，与时代和教育持续发展的需要相结合，对自己的教育教学观念及时更新。进一步提高数字素养和技能以适应新的变化。充分利用现代化技术，利用互联网和大数据，将传统经验性教研转向实证性教研，提高教研工作的针对性和指导性，在支持教师转变和发展的过程中实现自身发展。
面对新时代的要求，英语教研员承担了国家课程改革推动者、英语教师教学专业指导者、各级教研活动组织者和英语教师专业发展促进者多重角色。英语教研员专业素养的提高不是一蹴而就，而是一个逐步积累、循序渐进的过程。这一过程需要教研员自身的主动努力，自我完善、自我超越的内在动力，也需要良好的外部环境支持，教研事业的发展对英语教研员系统的专业培训和政策帮扶。
参考文献
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[8] 梁威,卢立涛，黄冬方.中国特色基础教育教学研究制度的发展[J].教育研究, 2010(12):77-82.
本文作者：吕玲丽
工作单位：天津市教育科学研究院
职位：教研员
研究专长：从事英语教育教学工作近30年，她的研究专长包括：中学英语教学、中小学英语课程开发、英语教师评估和培训。
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