本文围绕如何开展英语课后拓展活动的问题，对课后拓展活动的内容和形式进行了设计，具体描述了更有效地运用合作教学开展课后拓展活动的过程和反思。
一
设计思路
课标指出，课程设计要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程；组织生动活泼的课后拓展活动，促进学生的英语学习；根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课后拓展活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课后拓展活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。教师要善于诱导、保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获得知识的动力。” 学生对学科的学习兴趣直接影响该科的学习效果和学习成绩。因此，以课后拓展活动为突破口，笔者开展了形式多样、内容新颖的任务设计，帮助学生充分发挥主观能动性，激发学习潜能，使学习成为一种由兴趣出发的主动行为。
二
活动目的
面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高综合素养，增强实践能力，培养创新精神。
1. 采用活动途径，倡导体验、参与。以任务型教学模式为途径，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
2. 注重过程多元评价，促进学生发展。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。注重培养和激发学生学习的积极性和自信心，促进学生综合语言运用能力的发展。
3. 开发课程资源，拓展学用渠道。力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活的内容和丰富的课程资源；积极利用音像、电视、书刊、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
三
实施办法
准备阶段
教师活动
1. 教师对学生说明活动开展的方向。
2. 学生以互动为基础开展自由讨论，教师了解学生感兴趣的活动主题和内容。
3. 教师参与各小组商讨并确定活动主题，了解学生分组和小组长产生的情况。
4. 教师指导各小组制订活动方案，针对各小组活动方案提出活动建议。
学生活动
1. 学生发表见解，收集、整理意见。
2. 学生讨论如何开展活动。
（1）按兴趣、爱好、关系融洽度等自由组合成若干活动小组（4～6人一组），民主推选出小组长。
（2）各小组根据收集的意见和各自的兴趣确立活动主题。
（3）听取教师参考建议，修改活动方案。
3. 全班讨论活动计划，分小组制定具体内容计划，包括活动主题、活动内容、所需时间、小组成员分工、评价等。
4. 民主推选联系员（随时跟进活动准备工作和协助小组和小组之间、小组和教师之间的沟通）。
实施阶段
教师活动
1. 教师在活动筹划过程中适时指导学生收集资料的方法和技巧。
2. 教师指导各组开展小组活动。
3. 教师及时指导、调整小组活动方案与成员活动任务，协助印发所需资料。
4. 教师组织各小组对活动进行小结，引导学生就活动过程中成功与失败的体验进行交流。
5. 在每一个小组开展活动后，教师引导学生对该组的活动情况进行提问和评价。
6. 在各小组开展活动以后，教师对整体活动进行总结与评价（经验、体会、需要改进的地方、建议、希望等）。
学生活动
1. 各小组按计划方案进行具体活动。小组成员根据分工进行资料搜集、资料整理、小组内讨论。
2. 在教师的指导下及时调整小组活动方案与成员活动任务。
3. 各小组利用多种形式从不同角度开展专题活动，然后小结小组活动（要求全组参与）。
4. 学生对该次活动的内容和形式提出意见和建议。
5. 在开展活动的基础上，小组长对活动过程的体验、活动开展的成果进行总结。
6. 在教师引导下对本次活动中存在的和问题进行思考。
7. 各组调整后期活动计划。
8. 准备配合新专题活动的开展。
四
评价方式
活动的评价分为自我评价和他人评价两部分。主要包括小组自评、学生互评、教师评价。活动开展后各小组进行反思性自评；学生进行小组间互评；最后教师进行评价。
评价采取表格式、总结式和描述式。重视学生的发展与体验，使学生成为主动的自我评价者，从多维的角度进行多元的综合评价。
五
活动反思
师生互动 教学相长
与传统的教学理念相比，教师应更侧重于教学各动态因素之间的互动合作，包括师生互动、生生互动、师师互动，即多维互动。合作互动学习改善了课堂内的气氛，促进、调动了学生的学习主动性和积极性。
活动过程中的重要环节是以合作互动学习小组为单位，开展学习；系统利用教学动态因素之间的合作互动，促进学习；以团体成绩为评价标准，达到共同学习的目标。而教师的角色也由单纯的传授者变为指导者、组织者和参与者。
互动小组的划分
合作互动学习是利用课后拓展活动时间开展的，因此小组的划分应遵循以下原则：
● 学生讨论确定活动的主题、方向后，按兴趣、爱好、关系融洽度自由组合成若干活动小组；
● 小组成员在以 4～6 人为宜；
● 根据学业成绩、性别、性格等方面因素给予适当调整，力求小组成员具有差异性和代表性；
● 民主推选出小组长、联络员。
课后拓展活动的成员来自年级的各个班，有的相互并不认识。以自由组合为前提既符合了学生 “怕生” 的心理，又有利于活动的组织开展，增强了小组的合作性。由于每个互动小组都有策划、开展和参与活动的机会，人太少影响组织的多样性，人太多则减少了每个成员的参与机会，人数控制在 4~6 人最为恰当。
当然，学生自由组合难免缺乏客观性和全局性，在自愿的基础上适当调整人选，可以帮助学生更合理地分组，达到预期的活动效果。民主选出的小组长、联络员使组内决策和组间沟通更具有公信力。活动实践证明，在此基础上划分的互动学习小组，让学生通过活动看到自己的进步和不足，树立努力的目标，收到全员积极参与、兴趣高涨的良好效果。
互动学习的内容、形式
在合作互动学习过程中，要充分利用多种形式面向全体学生。以互动为基础开展自由讨论，了解学生感兴趣的活动主题和内容。让学生决定 “想学”，自己为活动取名字和设计活动方案，有利于调动起他们求知的欲望和参与的热情。
但在确定主题时应注意避免单一或重复，毕竟活动不止是为了使学生提高学习英语的兴趣，还要让学生在听、说、读、写等综合运用能力上有所收获。教师可把活动主题划分为语法知识、阅读技巧、听说技巧、课后拓展几方面，穿插进行。
教师在大方向上给予适当的指引，让学生能有的放矢地选择主题，有助于活动的开展更具成效。在活动过程中通过资料查找、筛选和归纳，逐步培养学生的探究能力和自学能力，大部分学生认为活动最愉快的部分和最大的收获都来自于准备和开展的过程中。
对活动形式不给予任何限制，鼓励学生采用小品、游戏、竞赛等多种形式发挥创意，活跃课堂气氛，让每位学生的个性和特长都得到充分的展示。另一方面，指导学生活动开展的技巧性，组织的条理性，语言表达的有效性，时间掌握的灵活性等。学生评价表明：主题明确，内容充实，形式多样的活动获得最多的认同，学生的参与度也最高。
互动评价的作用
课后拓展活动互动学习评价采取自评、互评、综合评相结合，等级与评语相结合的多元评价标准。每次利用 6～8 分钟进行小组反思性自评，组间互评，教师评价，使形成性评价与终结性评价相结合。通过小组间相互评价、建议和反思学习活动，让学生有机会直接分析活动组织、开展的优点和缺点，哪些内容还没掌握，哪些形式还可以改善等等。
多元性综合评价无论对组织、开展活动的小组还是参与活动的学生都有着极其重要的作用。一方面学生成为了学习过程中的积极主动角色，持续提高了学习兴趣；另一方面他们在评价中不断学习、总结，使活动的组织和开展愈发成功。内容形式从枯燥单一到丰富多彩，小组分工从乱成一团到有条不紊，表达的技巧和时间的掌握也有了长足的进步。可见，只要评价开展得当就不再是脱离现实的空谈，而能成为促进学习的好伙伴；不再只是终结性地反映学习成绩，而能成为不断强化学习的催化剂。
郭沫若先生说过，教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的精神。透过课后拓展活动的开展，我深切感受到学生们参与活动的热情，以及在活动中表现出来的才干与智慧。同时也体会到教师的角色多元化了。以各种方式调动学生参与学习活动的积极性，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，教师不再是单纯的传授者，而是同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等等。
只要敢于尝试，让学生动起来，活跃的课堂就能成为教师生命力的所在地，学生智慧的发源地。师生互动，教学相长，共同创造一个充满启发性和创造性的发展空间。
来源 | 《英语周报 · 初中教师版》
转自 | 英语教师
转自：“明师俱乐部”微信公众号
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