以下文章来源于小学教学设计 ，作者沈晓红
【摘要】主题意义是课堂教学的灵魂，课堂提问设计应紧紧围绕主题意义展开。文章从“读前切入式提问，激活主题意义”、“读中链接式提问，丰盈主题内涵”、“读后拓展性提问，升华主题意义”等三方面，探索了主题意义引领下小学英语语篇教学提问设计优化策略，旨在提升学生的核心素养，落实学科育人目标。
【关键词】主题意义；提问设计；语篇教学；学科育人
主题意义引领即教师要基于主题意义来开展教学活动，充分发挥主题意义在教学中的引领作用，使学生围绕主题意义，在获取和梳理信息的基础上建构意义，并能整合信息，对所学内容达到内化运用和迁移创新（孙晓慧等，2020）。在小学英语语篇教学中，主题意义引领下的问题设计能使学生关注语言材料的话题意义，帮助学生从主题意义的角度来理解语言、学习语言和使用语言，进而提升学生的英语学科核心素养。
PEP《英语》六上Unit 6 B Read and write Robin and the Ant通过Robin和蚂蚁互相帮助的故事，讲述助人为乐会给别人和自己都带来快乐，旨在让学生领会团结的力量及应当乐于助人的道理。本文结合该语篇课例，从切入式提问、链接式提问和延展性提问等三个方面探讨主题意义引领下小学英语语篇教学中的问题设计策略。
一
读前切入式提问，激活主题意义
教学导入阶段的提问，教师应聚焦单元主题，通过语篇标题、语篇插图等可生成的资源定位好提问的切入点。通过切入式提问，帮助学生回顾单元主题，问答语篇话题，提取插图信息，从而唤醒学生的认知图式，激活语篇主题意义。
01
聚焦单元主题引入式提问，建构主题图式
人教版《英语》教材每个单元都有概括相应文本内容的主题，它是单元教学内容的高度提炼。教师在读前环节可以聚焦单元主题设计提问，从而调动学生已有的知识储备，建构与本课主题相关的图式，为后续的语篇阅读做好铺垫。
在语篇Robin and the Ant的导入环节，教师首先通过思维导图启发学生谈论feelings（见图1，2，3）,从而聚焦单元核心语言;接着通过Robin's feeling book呈现Robin的日常生活图文（见图4），激活学生头脑中有关Robin个人形象的知识图式，形成话题语义场。在此过程中，教师设计问题如下:
Q1: What kinds of feelings do you know?
Q2: What are from the body?
Q3: What are from the heart?
Q4: What should you do with feelings of the body?
Q5: What should you do with feelings from
heart?
Q6: What do you think of Robin?
Q7: Is he a nice robot?
以上几个问题中，前三个问题从思维导图的切入提出问题，激活学生对feelings的知识储备，激发兴趣，发散思维。第四、第五个问题从生活经验切入提出问题，引导学生正确应对不同feelings的方法，在复习巩固旧知的同时教会学生生活经验。第六、第七个问题则调动学生的情感，通过图文并茂、语篇补白的方式推进（见图4），帮助学生建构与主题相关的语言背景知识，形成对Robin个人良好形象的认同感，如：
S1: Robin is a nice robot. He is friendly
S2: Robin is a nice robot. He is hard-working.
S3: Robin is a nice robot. He is helpful.
S4: Robin is a nice robot. He is kind. He can take care of people’s feelings.
通过以上话题性问题的引领，学生能在教师引导下思考并讨论问题，学会把关注点从文本的形式转至文本的意义，为语篇阅读做好知识和情感的铺垫。
02
围绕插图图文预测式提问，感知主题意义
插图是文本最直接的体现，它不仅承载着文本内容和情节方面的信息，而且隐含了文本文字以外的含义，是教材不可或缺的重要组成部分（王晶，2021）。预测式提问以语篇插图图文为切入点，主要是以when, what, where, who, how等疑问词引出问题，引导学生借助插图承载的文本信息，预测文本大意，推理文本未涉及的隐含信息，引发学生强烈的阅读期待。例如：
Q1: When is it? (从时间入手提出预测性问题。)
Q2: Where is it? (从地点入手提出预测性问题。)
Q3: What's the weather like? (从天气入手提出预测性问题。)
Q4: Who are they? (从人物入手提出预测性问题。)
Q5: What do you think of the ants? (从情感入手提出问题。)
Q6: How do they feel? (从语篇入手提出预测性问题。)
以上问题中，问题一至问题四围绕语篇插图先引出故事发生的时间、地点、天气及语篇主人公Robin和Ant，属于浅层信息的提取，为探究语篇主题意义提供了主题情境。问题五、问题六是预测故事主旨的问题。教师借助Read the story and number the pictures.中的四张小情境
(见图5)，引导学生主动思考，积极投入到学习活动中去，如：
Ss: The ants are strong/ helpful/ kind/ friendly/nice...
S1: Robin is worried.
S2: The ant is afraid.
S3: Robin and the ants are happy.
如此，不仅有效激发了学生的阅读兴趣，而且帮助他们初步建构了故事的主题意义。
二
读中链接式提问，丰盈主题内涵
提问应由表及里、由浅入深、循序渐进地进行。读中环节，教师应抓住问题的链接点，分别从主题、细节、冲突等维度设问，关注问题的梯度性，有层次地引导学生在理解文本内容和掌握语言项目的基础上，剖析文本深层次的内涵，从而拓展学习深度。
01
围绕语篇主旨而问，凝练主题
围绕语篇主旨提问，以语篇主题解读为切入点，旨在帮助学生挖掘故事的主线，为学生理解语篇主旨提供有效的引导和支撑。例如：
Q1: What's the story about? What happens first? What happens last?
Q2: Can the Ant and Robin be friends? Why?
对于第一个问题，教师引导学生初读语篇，Read the story and number the pictures.对于第二各个问题，教师引导学生观察排好序的情境图，完成Look, think and choose.的任务，让学生先选择斜线左右的词，接着留着正确的答案读一读，想一想，帮助学生挖掘故事的育人道理，如下：
Robin is strong. And/But he hurts/doesn’t hurt the ant. He is/isn’t friendly to the ant.
The ant is little. And/But he can/can’t help Robin. He is /isn’t friendly to Robin, too. So they can/ can’t be friends.
如此，教师围绕语篇主旨设计问题，引导学生完成与主题息息相关的学习任务，在培养学生思维品质的同时，感知主题意义，一举两得。
02
针对语篇细节而问，活化信息
细节处的提问旨在帮助学生建立
与
之间、
与情节之间、情节与情节之间的联系。学生在问题的引导下，借助图表、补白、排序、连续、答问等阅读检测方式，梳理文本信息，建构核心语言。教师提出的问题如下:
Q1: What's wrong with the ant on the grass?
Q2: How does the ant feel?
Q3: What does the ant say to Robin?
Q4: What does Robin do?
Q5: What do you think of Robin? Why?
Q6: What's wrong with Robin?
Q7: How does Robin feel?
Q8: What does the ant do?
Q9: What do you think of the ant? Why?
以上问题旨在建立
与
之间、
与文字之间、
与故事情节之间的联系。学生带着问题仔细阅读语篇，通过观察、分析、判断、推理等完成填表任务，进一步理清故事的逻辑顺序，体悟语篇的主题意义。
03
把握情节冲突而问，挖掘文本内涵
情节冲突处提问是以故事的矛盾冲突处为切入点，并根据冲突点设置问题，它旨在引导学生以一种开放的反思的方式主动探索，挖掘故事的内涵点，建构故事的主题意义。在学生初步掌握故事大意的基础上，教师提问如下：
Q1: When Robin is going to sit on the grass, what does the ant do? (从文本内容出发提问。)
Q2: What else can the ant do? (从生活经验出发提问。)
Q3: Why does he ask Robin for help? (从情感角度出发提问。)
Q4: Robin doesn’t sit on the ant. Why? (利用学生认知冲突追问。)
Q5: Is it easy for the ant to help Robin? How do you know? (从文本内容出发提问。)
Q6: Why does the ant still help Robin? (利用故事矛盾冲突追问。)
对于第一个问题，学生很快从文本找到了答案，如：The ant says, “Please don't sit on me. One day I can help you. ”对于第二个问题，学生结合生活经验另辟蹊径，如：“He can run quickly. ”对于第三个问题，学生从个人情感角度出发，有了两种截然不同的观点，如：S正: Because the ant thinks Robin is nice. He won't sit on the grass. S反: Because the ant thinks Robin wants to get help from him, too.第四个问题是教师利用学生上述认知冲突进行的追问，引发学生各抒己见。
学生的回答令人惊喜，如:“Because Robin is nice. / Because Robin is always nice to others. Robin is nice to the ant, too. / Because Robin is always friendly. If the ant doesn’t help Robin one day, Robin will not sit on the ant either…”第五个问题教师结合文本内容，以反问的形式引导学生运用所学内容进行交际，如：“No, it isn't easy. Robin is heavy but the ant is little. He asks all of his friends to help. Maybe he asks again and again…”第六个问题教师利用The little helps the strong.这一矛盾冲突因势利导，势打破砂锅问到底。
学生在情境的感染下，不知不觉地说出了诸如：“Because the ant is helpful/ friendly/ nice. Because Robin is nice to the ant, so the ant is nice to Robin, too. ”可见，在矛盾处提问，可以促进学生主动探索，引导学生形成对事物的正确认知和价值判断，深化文本意义。
04
利用角色演绎而问，深挖文本内涵
演绎式提问是通过让学生进行角色体验活动，置身情节，引发情感共鸣。教师可根据学生情感特点和心理需求，挖掘教材中最容易引起情感共鸣的片段，通过角色增补，情景补充、心里活动再现等方式，让学生进行人物情感体验，从而感悟故事内涵、建构文本主题。
在教材文本中，当蚂蚁恳求Robin不要坐在他身上时,只用"Don't worry, little, ant. I won't sit on you, "says Robin. 就把故事直接推进到下一个情节。而除了答应不伤害蚂蚁，Robin还说了什么或做了什么才能更好地凸显文本潜在的“Robin is nice to the ant.”含义，留有学生想象的空白。
又如，当Robin陷进泥里时，蚂蚁是如何安慰Robin的？蚂蚁怎么会把它所有的朋友都请来帮忙的? 弱小的蚂蚁怎能把强大的Robin 拉出泥潭呢?教材文本也未提及,留有很大的空白。教师若能利用这些空白引导学生参与和发挥想象，既能培养学生思维的丰富性，又能帮助他们更好地体悟文本的潜在涵义。
片段一： 在Robin告知蚂蚁不会伤害他后，教师提问，Q1:What else will Robin say to the ant？以此引导学生发挥想象。学生思维活跃，如：I won't sit on you. You can sleep here/sit /play/eat here... Let's play together. Let's be friends. I can help you with the heavy things. Let me help you…
如此，学生结合自己的生活经验展开丰富想象，有话可说，有话乐说，既丰富了语言表达，促进了思维发展，又受到了良好的道德情操的陶冶。
片段二：当蚂蚁见到Robin陷进泥里之后，教师引导学生发挥想象，Q2:What will the ant say to Robin? 学生结合自己的生活经验，对文本进行再创造，他们的思维更广阔，语言更丰富，例如：
S1:Don't worry, Robin. Let me help you.
S2:Don't be worried, Robin. I'll ask my friends to help you.
S3: Don't worry, Robin. All of my friends can help you. Just a minute！
片段三：当有同学提到蚂蚁告知Robin会请所有的朋友来帮忙时，教师适时追问，Q3: How does the ant ask all of his friends to help? Q4: Robin is strong. But the ants are little. Can the little help the strong? 学生在问题牵引下分组演绎，他们的才能脱颖而出了，例：
“Hi, friends! My new friend Robin needs help. Please come here! Let’s help Robin，”says the ant.“OK!”Some ants come and say, “Let us help you! One, two, three… ”But it doesn’t work.
The ant goes to find other friends. “Friends! Please come and help Robin. Please! ”shouts the ant. “All right!”Many ants come and say, “We’re coming!”Let us help you! One, two, three… ”But it doesn’t work either.
The ant goes to find other friends again. “Friends! Please help! Please!”cries the ant. “No problem!”All the friends come and say, “Don’t worry, Robin. We’re coming!”Let us help you! One, two, three… Hurray”
在以上角色演绎环节，教师提出的四个问题与本课的主题意义相呼应，学生在教师引导下推断文本空白处可能隐含的"潜台词"，进行演绎"补白"，增强了语言的感染力和表现力，让使学生在情感体验中体悟到了团结的力量及助人为乐的重要性。
三
读后拓展性提问，升华主题意义
拓展性问题是对文本内容进行拓展、评价和升华的问题，它能促使学生将文本知识与自己的生活经验相联结，通过比较分析、讨论、辩证等方式，理解文本所传达的情感，塑造其文化品格。
01
提问促复述，提高语言技能
复述性问题是融记忆、理解、概括、表达于一体的问题链，它能帮助学生提炼文本内容，深入理解文本内涵，创造性地输出语言。在课文复述环节，教师提问如下：
Q1: How do Robin and the ants’ feeling change? （引导学生参照图6答问。）
Q2: How do the changes happen? （引导学生答问后生成图7。）
Q3: What does the story tell us? （引导学生结合文后习题选择正确答案。）
A. We should always be nice to each other. B. We shouldn’t hurt ants.
最后，教师引导学生依托上述问题及语言支架（见图8），按照主人公的心情变化复述课文，帮助学生更好地厘清故事脉络，感悟深层意蕴，如下：
可见，复述性问题不仅能引导学生有效地回顾课文内容，而且能激发学生自主建构主题意义，实现文本主旨的深入理解。
02
提问促探究，提升文化品格
探究性问题可以有关语言知识和语言技能，可以有关中西方文化的差异，也可以是情感态度和价值观的方面渗透，让学生与文本进行心灵的沟通，感受故事所传达的友谊、爱、感恩、合作等育人价值，从而升华学生的情感，提升其文化品格。
例如，教师以评价故事人物的角度引导学生探究文本主题意义: Who do you like best，Robin, the ant, or the other little ants? Why?
S1: I like Robin best, because he doesn't sit on the ant. He is always nice.
S2: I like the ant best, because he helps Robin out of the mud. It is not easy, but he still helps Robin.
S3: I like the other little ants best, because Robin is not their friend, but they can also help him. They are so kind.
S4: They are nice to each other. We like them all…
如此，学生在探究性问题的引领下，对主题进行了多角度、多层次的加工、整理和挖掘，思维活跃，表达丰富，升华了情感，延伸了课堂的深度。
03
提问促升华，实现育人目标
升华主题是对主题的提高和精炼，在课堂教学中升华主题的学习活动聚焦的是语篇所承载的深层文化内涵和价值取向，鼓励学生联系生活实际理性表达个人观点，实现基于主题意义探究的课堂教学育人价值（王亚清等，2021）。 在学生讨论并总结文本的主题“We should be always nice to each other. ”后，教师再次提出问题：What should you do to be nice to each other? 鼓励学生畅所欲言，学生的讨论激情进一步被点燃了，如下:
S1: We should help each other.
S2: We should learn from each other.
S3: We should share books, food and happiness with each other.
S4: When someone is sad, I will make him or her happy.
S5: When someone says bad words to me, I should take a deep breath and count to ten. I will ask my teacher for help. We can be friends at last, too.
S6: When someone is ill and he can't go to school, I will take notes for him.
学生只有将文本的主题意义内化为自己的理解和表达，才会真正发挥主题意义所承载的培养情感、态度和价值观的功用，实现学科育人(陈剑，2020)。本环节以What should we do to be nice to each other?为升华提问的落脚点，引发学生深度思考和讨论。教师鼓励学生超越文本，结合自己已有的知识、经验和情感体验，阐述自己的真实想法，落实学科立德树人的任务。
提问是小学英语课堂教学的基本手段。在小学英语语篇教学中，教师应基于学情，立足主题，在语篇主题意义引领下精心设计提问，提升学生的分析、比较、评价、创新等思维能力，丰富学生的人文内涵，进而培养学生的学科核心素养。
【参考文献】
王晶.2021.高阶思维视角下的小学英语阅读教学[J].中小学外语教学(小学篇),(2):42-46.
孙晓慧、王蔷、车蕾、王建平.2020.主题意义引领下的小学英语阅读教学设计[J].中小学外语教学(小学篇)，(7):1－7.
陈剑.2020.小学英语绘本教学中探究主题意义的策略[J].中小学外语教学(小学篇),(6):1-6.
王亚清.曾令胜.赵莉.2021.基于主题探究的小学英语单元复习课教学实践与思考[J].中小学外语教学(小学篇),(2):30－35.
作者简介
以下视频来源于
小学教学设计
沈晓红，浙江省嘉兴市海盐县天宁小学英语教师，高级教师。海盐县第三、第四、第五批名师，县第六、第七批学科带头人。曾获市双高课二等奖、市说课比赛一等奖、县骨干教师说课比赛一等奖、县优质课一等奖，县精品课程一等奖等，承担市、县级以上公开课、讲座三十余次。工作至今有近六十余篇案例、反思、论文获县级以上奖，有二十余篇文章在国家、省、县级刊物上发表。
本刊刊载于《小学教学设计》（英语）2022年第11期
（作者单位：浙江省嘉兴市海盐县天宁小学）
转自 | 小学教学设计
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