新文速读 | 李宝贵、吴晓文：中文纳入海外各国国民教育体系：价值、演进与表征

中文纳入海外各国国民教育体系：价值、演进与表征

文献作者：李宝贵、吴晓文

文献来源：《云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）》2022年7月第4期

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文章大纲

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概念梳理

一、汉语纳入国民教育体系：海外各国通过颁布法令、政令、教学课程大纲等形式，以大中小学开课、高中会考、高考以及中文专业学历教育等方式，在国民教育体系的各个学段进行汉语教育。

二、中文国际传播分为核心圈、边缘圈、外围圈和薄弱圈。核心圈指中文国际传播的源头，包括中国大陆和港澳台地区，边缘圈国家包括新加坡和马来西亚和缅甸北部等，外围圈包括韩国、日本、泰国、印度尼西亚等国，薄弱圈国家包括南美洲、北美洲、欧洲、中亚、西亚、南亚、非洲等地区。

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文章梗概

中文纳入海外各国国民教育体系的价值意蕴在于：第一，推进中文教育本土化进程，促使汉语教学形成本土特色，加速推进中文教育本土化进程；第二，促进国家通用语国际拓展，支撑国家语言能力的提升，对“一带一路”建设和人类命运共同体构建起助力作用；第三，提升中文国际地位和影响力，加速中文的国际化进程；第四，助力国际传播能力建设，中文国际传播是我国国际传播能力和国家语言治理能力的重要组成部分。

中文纳入海外国民教育体系的演进逻辑可分为：

缓慢发展期（1955~2000年）：这一时期我国对外汉语教学工作的重心是来华留学生的汉语教学工作，2000年之前只有韩国、越南、法国等7个国家将中文纳入国民教育体系；

平稳增长期（2000~2010年），中国加入世界贸易组织、2004年成立第一家孔子学院、2005年召开世界汉语大会，这一时期中文纳入国民教育体系的国家数量有所增长；

快速增长期（2010年至今），2010年中国成为全球第二大经济体、2012年《孔子学院发展规划（2012~2020年）》、2017印发《关于加强和改进中外人文交流工作的若干意见》。到2021年底，全球将中文纳入国民教育体系的国家达到76个。

中文纳入海外国民教育体系的多维表征可分为：

第一，空间分布差异化，表现在华人聚集区的纳入比例较高、“一带一路”沿线国家纳入比例超出全球平均比例、中文纳入海外各国国民教育体系的空间分布差异与中文国际传播圈层密切相关（除缅甸外边缘圈、外围圈国家中文纳入国民教育体系的程度较高，薄弱圈纳入比例较低）；

第二，形式多样化，进入课程体系、考试体系有所不同；

第三，程度层级化，表现在中文在各国的外语地位、外语角色不同（通常是基础教育外语、重要外语或重要语言）、纳入国民教育体系的范围不同（大部分国家采取“部分纳入”，如荷兰、赞比亚、老挝，少数国家采取“完全纳入”，如韩国、泰国、法国、美国、马来西亚）、纳入国民教育体系的形式不同（可分为三个层级，如下如所示，大部分处于初级层次）。

中文纳入国民教育体系的研究展望有：第一，进行多学科维度的宏观考量（区域或国别的宏观层面）；第二，把握中文纳入国民教育体系的研究重点，主要是聚焦基础理论研究（中文纳入国民教育体系的机理和规律，提炼有效模式，创新纳入形式和实施路径）、进行国别比较研究、拓展区域共性研究、深化难点问题研究（教学资源、教育标准、考试评估体系、师资培养、教材编写等）。第三，进一步丰富研究方法，采用跨学科综合性研究，一方面应从教育政策、文化传播、动因分析等多个维度拓展研究视野，另一方面采用政治学、经济学、社会学等多学科结合的研究方法拓展研究的广度和深度，综合运用最新信息技术手段，如田野调查、搜集数据、数据库建设等。

转自：汉教学苑

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