目录
一、开题报告的基本结构
（一）选题及目的
（二）概念和理论框架
（三）研究问题
（四）研究方法
（五）文献综述
二、开题报告撰写的“三题模型”
（一）“明题”：在界定核心概念过程中明确研究问题
（二）“答题”：在和已有成果的对话中构想研究假设
（三）“解题”：在贯通范式、问题与方法过程中勾画研究路径
三、开题报告撰写的三个误区
误区一：把“研究理由”当作“研究问题”
误区二：把“主题编织”当作“文献综述”
误区三：把“研究方法的列举”当成“研究方法的运用”
一、开题报告的基本结构
PART01
选题及目的
（一）选题
1.来源
选题有几种来源，要么来自于个人的生活经验或专业经验，要么来自文献阅读，要么来自于老师的建议。选题还会涉及选题的大小、选题的范围。它们都是相对而言的， 这也视研究队伍的大小和研究能力强弱来确定。
2.特点
论文选题要充分考虑自己的研究基础、研究能力和研究兴趣。所选的研究课题一般应具有如下特点：
一是具有重要性。学位论文选题要有理论意义和现实意义，一定要是尚未解决或尚未完全解决而又要必须解决的问题，即能解决理论问题以推动学科发展，能解决实际问题产生多种效益，这样的问题当然就有理论意义和现实意义。
二是具有创新性。学位论文课题应是社会经济发展和环境变化产生的新问题，以及前人没有解决的疑难问题，可以推动理论创新、方法创新和应用创新，因此，论文选题可以是完善或创新理论与方法，也可以是拓展现有理论的应用研究领域。
三是具有学术性。论文讨论的问题一定要是一个学术问题，才有学术意义和学术价值。
四是具有可行性。论文选题要求在科学上成立并可以探究，符合发展趋势，并有一定宽度，可分解，能循序渐进，可以深入研究。
（二）研究目的
✔选题意义可以理解为研究目的，选择了一项研究到底要达到什么目的，这是研究者首先需要明确的目标。
✔通常选题意义或研究目的可从以下几个方面来看:第一是学术意义，第二是理论价值，第三是实践价值，第四是个体目的，第五是知识发展。
✔任何一项选题都可能从以上几个方面来设定其意义，但并不是每一个选题都要达到这些目的，这要视选题大小、范围和类型而定。
PART02
概念和理论框架
✔一项研究是否具有独创性或原创性还取决于这项研究的理论框架或分析框架、研究视角或范式。
✔开题报告中还须提出研究的理论框架，这个框架将决定学位论文的逻辑结构
✔概念框架、 模型或理论可以帮助提出一个科研问题或对某个问题做出解答。一个研究问题可能需要多个理论，不同的理论可能对一个问题作出不同的解答。
PART03
研究问题
研究问题说明研究者想要知道什么，想要通过研究理解什么，因此研究问题一定是指向知识和理解。研究问题与研究假设是有区别的，研究假设是研究者对这些问题的尝试性回答。
1. 问题的来源
阅读、专业活动、生活经验、老师建议都可能成为研究问题的来源。
2.三个基本问题——是什么？为什么？如何?
我们把问题基本上分为三类，即本体论问题、价值论问题和方法论问题， 通俗地说， 在研究中时刻要回答 “是什么”、“为什么”和“如何、怎么办”的问题。
3.问题的表述方式
研究者应该以有助于实现实践目的的方式提出研究问题，而不应该把这些研究的目的隐藏在研究问题本身中。并且研究问题必须是通过研究能够得到解答的问题，研究必须是真正可以实施的。
4.拟定题目的要求
一是要体现专业性，符合本学科专业的学术要求和规范。
二是要有问题意识，有针对性，从题目表述就可以看出论文研究的核心问题。
三是题目大小要适度，表述简洁、无歧义。一般采取中性表达，文题相对。字数一般在25个字左右，最好不要超过30个字。
PART04
研究方法
1.概念界定
研究方法：即收集数据的方案和对数据的测量和分析，应根据研究问题来选用，并应该能直接回答该问题，将问题和方法直接相联系，可以在调查方法、数据、假设的互相作用基础上进行一系列逻辑推理，从而得出合理的结论。
2.分类
包括教育学在内的社会科学的研究方法，通常会有四种，如历史研究法、内容分析法、个案研究法、统计和调查研究法。
3.研究问题与研究方法的关系
从逻辑上说， 研究方法与研究问题应该是一致的，“你运用的方法一定要能够回答你的研究问题” ，研究方法的选择不仅依赖于研究问题， 而且取决于真实的研究情境， 还要考虑如何在这种情境中最有效地获得研究所需要的资料。“研究方法必须适合研究问题，而且研究者必须有能力实施这个方法。”
4.表述要求
研究者应该指出某种研究方法为什么能有效地研究某个问题，对研究方法必须进行详细描述，包括测量的方法、数据收集的过程、对数据的分析等，必须能让其他人评论或重复验证这项研究。此外，研究还需要指出研究方法的局限性。
PART05
文献综述
1.文献选择
围绕研究方向领域或关键词选择文献，所选文献要尽量权威和前沿，特别是近五年的同类研究文献，要尽量“一网打尽”。与此同时，要对文献进行编排处理，并严格按文献著录格式标明文献出处。
2.文献阅读
文献选定后就要认真阅读，通过阅读文献，熟悉了解本研究领域国内外主流期刊最新的研究成果。在阅读文献的过程中，要特别注意四个问题。
一是论文所研究的科学问题是什么？是否重要？为什么重要？
二是论文中用到哪些研究手段？这些研究手段足以解决所提出的科学问题吗？
三是论文中是否有创新的思想？是否使用了新的研究手段？
四是论文产生了新的结论或概念吗？论文的数据是否能够支持这些结论或概念？
3.写作
在此基础上，尽量整理出系统的文献综述，并在国内外专业期刊上发表，以实现“更加熟悉前沿研究、有效提高写作能力和形成物化成果”等多种目的。同时，通过多看文献来学习别人的写作技巧和精炼的语言词汇。
文献综述是进入到学术研究的第一道门槛， 不做文献综述是无法进入到学术殿堂的。
二、开题报告撰写的“三题模型”
（一）“明题”：在界定核心概念过程中明确研究问题
要明确研究问题，则需先回答“研究什么”，即研究的对象是什么。因此，界定核心概念，才能明确研究问题。
1.存在的问题
当前研究生开题报告中核心概念界定存在形式化的问题——即界定的核心概念只是充当着一种摆设，既没有揭示出研究对象新的内涵，也与下文的文献综述缺乏必然联系。其具体表现至少有三：
①分而不统。分而不统是指研究主题蕴涵着两个及以上的概念，在分别阐述各概念的含义后，却没有进行统整，从而造成自己要研究的对象根本没有界定。
②统而不析。统而不析是指界定了自己的研究对象，却没有对其进行多维度的知性分析，只是给出了某个定义
③析而不新。析而不新是指对某概念进行了必要的分析，但此分析仅仅是对已有认识的总结，却未能阐述自己对该概念的新认识。
2.后果
①倘若对核心概念“分而不统”，那么就不清楚自己要研究什么，更谈不上明确研究问题了。
②倘若对核心概念“统而不析”，那么就难以展开对研究问题多维度、多层次的论述，研究就会停留在表面而难有深度，其实质仍表现为未能澄清自己的研究问题。
③倘若对核心概念“析而不新”，那么就意味着研究不可能提出什么新问题，从而使自己的研究价值大打折扣。在一定意义上，核心概念就蕴涵着开题报告所要研究的问题及其答案。
（二）“答题”：在和已有成果的对话中构想研究假设
开题报告的研究假设并不是拍脑袋拍出来，而是通过与已有成果的对话，作为对已有成果的回应而构想出来的。
从操作上看，在对话已有成果过程中构想研究假设，其路径有三：
①已有成果的观点是错误的，而我的主张则有可能正确。此时，就要指出别人观点的错误之处，并提供充足的理由，由此形成的就是逆向质疑的“反论”假设。
②已有成果的观点是正确的，但自己的主张对已有观点却有所补充与完善，由此形成的是正向推进的“正论”假设。
③已有成果的观点部分正确、部分错误，而我的主张则是既表示赞成、也表示反对的“辩论”，即在赞成别人某种观点的同时，指出其另外观点可能存在的偏误。可以用“一方面我赞成……另一方面我反对……”的平行结构，或“尽管我在某种程度上赞成……，但我却无法接受……”的先退一步再反驳的语句来阐述自己的“辩论”。
（三）“解题”：在贯通范式、问题与方法过程中勾画研究路径
1.阐述自己的研究范式。
从类型上看，研究范式主要有实证、思辨两大对立的范式，它们在知识观、方法论与研究效度上秉持着不同的看法。
当下的学术研究更加强调将实证与思辨结合起来的混合研究。但无论如何，在勾画研究路径时，要清楚自己针对什么问题拟采用何种研究范式，其理由是什么，以便为研究方法的取舍提供逻辑前提。
2.依据研究范式展示研究方法的运用。
一旦选择了某种研究范式，那么就应严格按照其范式展示研究方法的运用。因为当采用不同的研究范式时，即使面对同样一个主题，也会问出不同的问题，采用不同的研究方法。
实证范式的关键特征在于用事实、数据说话，并能得到事实、数据的检验。
思辨范式则需对核心素养提供一种新的认识，再运用各种理由、证据论证、证成这种新的认识，其有效性在于概念界定是否清楚，理由是否充分，证据是否充足，推理是否合乎逻辑等。
3.规范研究方法的表述样式。
（1）表述样式：
应在研究范式的统领下，将研究问题与研究方法融合、对接起来。比如，为了探讨“教育学研究的价值生成”，其研究方法的表述是：“本研究以哲学思辨为主，穿插着文献法、个案法、对话法与比较法等研究方法（研究方法），试图索解如何提升教育学研究的价值这一核心问题
（2）用处：
如此表述研究方法，则能在贯通研究范式、问题与方法过程中勾画出研究路径。从而使研究方法成为解决研究问题的方法，才能真正避免“列举研究方法”或“研究方法与研究问题扞格”的不良现象。
三、避免三个误区
误区一：把“研究理由”当作“研究问题”
✔想走出把“研究理由”当作“研究问题”这一误区，首要的就是要搞清楚什么是研究问题。通俗地讲，“研究问题”就是困惑或矛盾，是在理论或实践中存在但还没有探究或解释清楚的疑问，主要有三种表现：
①现有的研究根本没有意识到或发现的新问题。 比如，教师特岗计划实施所带来的问题，随迁子女的教育问题等。可以说，社会总是不断发展变化的，而随着社会的不断发展变化，总会涌现出一些新的教育问题。
②已有的研究还没有运用或运用得不够成熟的视角和方法。对于同一教育现象或事实，往往可以从不同的视角，运用不同的方法给予重新阐释和研究。比如，教师成长的叙事研究，相对于原有的哲学思辩，就是试图通过叙事揭示教师发展的一种新的研究路径。
③研究者直觉地预感到可能成立的新观点（相当于研究假设）。比如，对于新课程改革所引发的重视或轻视知识的争论，有学者则认为对于新课程改革的异议也许并不是重视或轻视知识的问题，而是如何看待、理解知识的问题。
✔换言之，判断一个问题能否成为一个研究问题的标准是，研究的对象要么是一种新的教育现象，要么是从一个新视角（新理论、新方法）来看，已有的教育现象呈现出了新的面貌，要么是已有的教育现象呈现出新的变化，反之，就不适合进行研究。因为研究的解题不是考试的答卷，它不是对已有答案的再现，而是对未知问题的尝试性解答。
误区二：把“主题编织”当作“文献综述”
✔由于研究生不清楚文献综述的要义，开题报告的文献综述大多写成了“主题编织”，即围绕了某一研究主题罗列相关的文献，其样式是某学者就某主题说了些什么，某学者就某主题又说了些什么，某学者就某主题还说了些什么。
✔而要想走出文献综述“主题编织”的误区则需要转换路径，把“主题编织”转化为“问题先导”。
✔“问题先导”即以拟研究的问题为中心，充分、全面地展示、陈述与该问题有关的文献都说了什么，还有哪些问题有待进一步追问和解答，或者陈述对已解决问题所采用的不同的研究方法或材料。
✔它与“主题编织”的根本区别在于组织、阐述已有研究成果的主线、目的与思路的差异。 “问题先导”以拟要研究的问题为主线，“主题编织”则以拟要研究的主题为主线；前者以澄清、凸显拟要研究问题的价值为要务，后者则以告诉别人就某一主题都研究了什么为旨归；前者是用已有研究成果来衬托出拟要研究问题的价值，而后者则只是勾勒了已有研究成果的主要内容。
误区三：把“研究方法的列举”当成“研究方法的运用
✔开题报告至少要告诉读者“研究什么、如何研究以及预期结论是什么”等内容。如果说问题提出和文献综述是旨在阐明研究问题的话，那么研究方法则是阐释如何解决拟要研究的问题的。 而阐释如何解决拟要研究的问题并不是列举各种研究方法，而是展示研究方法的运用。
✔多数开题报告对于研究方法的阐述存在着简单列举的弊端，错把“研究方法的列举”当成了“研究方法的运用”。比如，“本研究运用文献法、历史法、访谈法、调查法等研究方法”，并简单摘抄些各种研究方法的阐述，从而把研究方法的运用变成了研究方法的讲解。更有甚者把不同层次的研究方法杂列在一起。
✔要想走出“研究方法列举”的误区，最佳路径是研究问题准备如何解决就如何叙述和呈现。比如，调查法是用来解决什么问题的，拟如何解决，就如实地描述和展示出来。
参考文献
[1]李润洲. 开题报告撰写的“三题模型”——一种教育学的视角 [J]. 学位与研究生教育, 2023, (05): 14-18.
[2]李润洲. 走出开题报告撰写的三个误区——一种教育学的视角 [J]. 学位与研究生教育, 2014, (02): 8-11.
[3]谭世明. 研究生开题报告与学位论文写作 [J]. 人力资源管理, 2011, (11): 134-135.
[4]朱旭东. 学位论文开题报告研究 [J]. 学位与研究生教育, 2010, (01): 1-4.
[5]李艳,董良飞. 试论撰写研究生开题报告的技巧与方法 [J]. 江苏工业学院学报(社会科学版), 2007, (02): 103-105.
转自“论文辅导荟谈”微信公众号，本文仅作为学术交流分享，如有侵权，请联系本站删除！
