0 引 言
随着《中国制造 2025》《积极推进“互联网 +”行动的指导意见》和《加快推进网络信息技术自主创新》等国家政策的深入推进和落实，软件对产业变革产生深远影响，国民经济各个领域对软件的需求将更加强劲。软件产业呈现出网络化、服务化、平台化、融合化新趋势，同时也催生了大量软件领域新岗位，迫切需要大批“知识、技能和素质” 3 个维度全面发展的新型软件技术人才，以支撑行业创新发展。高职教育作为培养行业一线技术人才的主力军，须精准对接行业企业岗位需求，培养符合现代软件行业发展需要的新型软件技术人才，支撑行业创新发展。
1 传统软件技术人才培养模式的普遍问题
1）面向岗位不聚焦，教学内容与岗位需求脱节。
软件业分工越来越精细，招聘岗位已经超过100 种 [1]，软件与经济、工程、管理等行业不断融合，跨界的岗位不断增加，岗位职责的定义越来越广泛。传统软件技术人才培养模式下教学内容与岗位需求脱节，体现在 3 个层面：①专业设置与岗位需求脱节，无法建立起与商业社会一一匹配的软件技术专业。②课程体系与岗位需求脱节，缺乏类似项目管理、技术管理等相关课程。③知识点与岗位需求脱节，学生课堂学的知识点如果不及时更新，可能还没毕业就已经过时。
2）企业参与人才培养动力不足，校企合作难以持续。
软件技术专业与企业开展的合作形式包括学生顶岗实习、联合实训基地、共建工作室、商业项目合作开发、教师企业蹲点、企业专家授课、合作成果转化等形式。学校与企业是不同性质的实体，校企合作存在 3 方面问题：①合作形式松散，约束力弱。学校与企业合作，多数是“联合”“共建”形式的虚拟化组织，缺乏严密的组织章程和纪律。②缺乏组织架构，执行力弱。学校与企业合作，缺乏管理级别差异的组织架构。③目标不一致，驱动力弱。校企合作，双方有着不同的目的，难以形成合力。
3）学生职业履历空白，缺少求职敲门砖。
高等职业院校毕业生就业有两大痛点：①和本科生相比，本科生持有学位证书，知识结构更为全面，理论框架齐全，后劲更充足；②和往届生相比，往届生已经有两三年的工作经验，在工作中有机会了解行业，考取了一定数量的证书，理论能力和动手能力都得到了进一步的提升。用人单位尤其注重人才的实用性，技能证书和就业履历是应聘者能力的证明，高等职业院校毕业生“空白”的技能证书和就业履历，往往难以敲开用人单位的大门。
2 四位一体校企共育新型软件技术人才培养新路径
新时代下的软件技术人才应具备“软硬兼施”的能力和“一专多能复合型”的综合素质。学生除了要掌握软件规划、设计、开发、测试、实施等“软”能力，还应具备扎实的计算机系统、硬件、网络、安全等“硬”能力，以及客户开发、项目管理、产品规划、团队建设等综合素质，在“知识、能力和素质” 3 个维度全面发展 [2]。
根据社会和学科发展的特点，针对传统软件技术人才培养存在的问题，本学院软件技术专业开展了新型软件技术人才培养的理论创新与实践，形成了“以‘岗’为核，‘课、训、证’联动，校企共育”的人才培养新路径（简称四位一体校企共育新路径）。基于职业教育“产学研”“工学结合”和“教学做一体化”等相关理论内涵，通过与软件行业企业深度合作，精准分析市场需求和岗位能力要求，实施新型软件技术专业人才培养实践探索，聚焦本地区软件技术的核心岗位，设置专业课程体系及教学内容，建设对应岗位基地群，开展职前实训认证，并依据岗位发展要求联动调整。总结形成“以企业岗位为核心，优化课程打基础、校企共训练技能、职前认证促就业”为内涵的新型软件技术人才培养理论，四位一体校企共育新路径成为新型软件技术人才培养的理论基础与实践指南，如图 1 所示。
3 四位一体校企共育新路径的实践
3.1 岗课联动：聚焦核心岗位，优化课程打基础
解决面向岗位不聚焦、教学内容与岗位需求脱节的问题。
1）深入调研分析，聚焦专业核心岗位。
通过深入走访与调研政府机关、行业组织、企事业单位，以及对社会人员招聘岗位进行大数据分析，软件行业 Web 开发、移动开发、软件测试岗位用人需求量居前 3 位 [3]，且符合高职服务行业发展定位，由此聚焦 Web 开发、移动开发、软件测试为专业培养的目标核心岗位，如图2 所示。
2）基于职业能力分析，科学设置专业核心课程体系与教学内容。
根据新型软件技术人员面向岗位和职业发展路径，校企专家全程共同参与，从岗位职业能力分析入手，构建专业课程体系，研制专业教学标准。在此基础上，以专业教学标准为引领，融入企业核心工艺、方法、技术等 [4]，确定课程教学内容。职业能力分析结果表明，网络数据库技术、面向对象编程技术、 Web 应用开发技术、移动应用开发技术和软件测试技术是核心岗位的底层基础性技术，因此设置网络数据库及应用、面向对象程序设计、 Web 应用开发、移动应用开发和软件测试技术为专业核心课程，并将项目管理课程作为技术管理规范贯穿其中，建立核心课程体系。以“基于移动学习平台的软件技术专业（群）优质教学资源库”为依托，建成省级和校级精品课程，如图 3 所示。
3）紧盯岗位发展，形成动态更新机制。
软件产业发展日新月异，岗位需求不断变化。①通过与行业企业持续合作，及时跟踪企业岗位需求及职业能力要求变化，建立并动态更新岗位需求库；并利用网络爬虫技术获取社会招聘岗位要求，持续丰富岗位需求库。目前已建成岗位需求内部数据库，包含 3 000 余条岗位技能需求数据， 30 000 余条企业岗位招聘需求数据，每月新增数据达 300 条。②联合企业建立人才培养动态调整工作机制，针对岗位需求库对人才培养提出的新职业能力点与要求，完善课程设置及教学内容，升级实训基地，调整职前认证培训内容，确保与岗位能力变化相匹配。
3.2 岗训联动：精准对接企业，校企共训练技能
解决企业参与人才培养动力不足、校企合作难以持续的问题。
1）利益共享和责任共担，注入校企合作新动力。
将企业业务与学校人才培养结合，与相关企业共建多个联合实训基地（工作室 / 站 / 中心）（见表 1），由学校提供场地、部分设备、教师与学生，企业提供主要设备、技术人员并负责运营管理。基地承接校内外软件服务类项目，按项目化运营，明确校企责任及权益，独立核算自负盈亏 [5]。学校和企业共担经营风险、共享经营利润，企业发挥熟悉市场环境、了解客户需求和掌握商业运行规律等长处，学校发挥人力资源和场地优势，强强联合、强弱互补，校企之间形成稳定的长期合作关系，通过利益共享、责任共担，构建校企协同育人新机制，为校企合作注入可持续发展的新动力。
近几年来，联合实训基地承接了渔沙坦股份合作经济联社股权管理信息系统、广东工程职业技术学院顶岗实习软件管理系统、广东工程职业技术学院医务室信息管理平台、华南典型地物波谱库系统升级、基于 OAuth2 的第三方登录的实训室权限管理系统设计与实现等 56 项科研和横向项目，校企合作在产教研融合中实现了双赢。
2）跨企业跨项目跨周期，构建技能训练新形态。
基地以承接技术服务项目为赢利点，优选服务项目作为教学载体开展人才培养，并依托科研项目、社会服务项目，构建“企业专家 + 教师 +学生”团队，按“企业专家为顾问、教师为项目经理、学生为项目成员”模式 [6] 开展项目与实施教学，如图 4 所示。
统筹三大核心课程的教学需求，在多个基地间构建“跨企业、跨项目、跨周期”的联合实训体系，不同的企业、不同的项目、不同的项目进度组合成三维矩阵，学生嵌入矩阵后，有机会接触到软件生产的整个生命周期。结合不同企业的生产需求，对学生的实训岗位进行统一安排，使每一个学生都得到立项、设计、开发、测试和验收 5 个项目周期 [7] 的锻炼。表现突出的学生有机会在“三跨”流动中担任客户经理、项目经理、产品经理、协调员等多种角色，锻炼客户开发、项目管理、产品规划、团队建设等多种素质。通过“三跨互补、岗训融合”的历练，学生的综合能力得到提升。不同的企业文化背景、不同的工作环境、不同的人和事，锻炼学生对职场的适应能力，如图 5 所示。
3.3 岗证联动：夯实岗课证融通，职前认证促就业
解决学生职业履历空白、缺少求职敲门砖的问题。
1）调研跟踪岗位认证要求，导出认证清单为指引。
分析以往的就业数据，探索出“按课索证、以证促学、携证求职”的新型软件技术人才就业路径。应届毕业生在就业过程中，往往会因为缺乏工作经验被拒之门外，技能证书是他们就业的一张名片、一块敲门砖。深入调研企业实际生产岗位的技能要求，归纳核心技能点和延伸技能点，总结出职前认证证书清单（见表 2），构建“主 + 辅”的考证模式，全国软考为主，“行、企”考证为辅，鼓励学生多证傍身，成为复合型软件技术人才，提高就业竞争力。
2）课程内容融合考证要求，强化日常训练。
按课证融通原则开展课程建设：①根据学生考证需求，于第 4 个学期和第 5 个学期，在综合实践课程模块中灵活设置项目实践Ⅰ和项目实践Ⅱ，每门课 48 课时，在教学实践中，引导学生在学习时有意识地瞄准认证目标，将职前认证和课程教学有机融合。②课程内容与证书要求对接，校企共同实施职前认证专项培训，充分利用企业项目及专业实训基地的优势资源，对各种认证进行针对性强化训练，以提高考证的通过率。
3.4 以“岗”为核，“课、训、证”联动，适时调整
通过招聘网站、用人单位、学生反馈等多触角感知实际岗位的需求，将岗位需求变动及时输入到教学实践，动态微调核心课程，更新知识点，调整授课时间；及时输入到校企联合实训基地，升级实训手册，更新实训内容，升级软硬件配置；及时输入到职前认证计划，更新职前认证清单，调整训练重点，新增认证教材等。
以岗位要求的变化为“发”，牵“课、训、证”而动，在实践中不断修正、不断迭代、不断升级，创建螺旋式、渐进式的软件技术专业教育发展路径。
4 四位一体校企共育新路径的应用效果
4.1 人才培养质量大幅提升，专业影响力持续增强
①成果应用效果突出，受益学生超过 10 000人，人才培养质量大幅提升。软件技术专业人才培养质量显著提升，如学生竞赛获奖国家级 8项、省级 65 项；技能证书持证率 100%；创新能力持续提升，承担省级大学生创新创业训练项目5 项；近 3 年学生就业率持续超 96%，企业满意度达 98%。②专业发展势头强劲，影响力持续增强。软件技术专业 2015 年建成省级校内实训基地， 2016 年获评第一批省品牌专业， 2019 年被认定为国家骨干专业， 2021 年成为省级第一批高水平专业群龙头专业。
4.2 成果应用广，业内认可度高
“以企业岗位为核心，优化课程打基础、校企共训练技能、职前认证促就业”为内涵的新型软件技术人才培养理论在实施过程中得到了全国高职院校和企业的充分认可，在多所同类院校中推广应用，覆盖了电子信息、医疗、机械、机电和设备等工科类专业，成效显著。
学校与中数通、领迅等企业深度合作后，企业均借鉴本成果的方法用于内部员工培训，提升员工职业能力，得到企业和员工的一致好评。
5 结 语
高职教育主要培养应用型的技能人才，调动作为用人单位的企业积极参与到教学活动，是推进高等职业教育高质量发展的有效途径。《职教20 条》第 9 条提到“坚持知行合一、工学结合”，校企共同研究制订人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训。《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》也提出了“深化职业教育产教融合、校企合作”，促进职业教育和产业人才需求精准对接，主动与具备条件的企业在人才培养培训、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。在“以‘岗’为核，‘课、训、证’联动，校企共育”的新型软件技术人才培养改革中，“岗课训证融通”“校企共训共育”是改革成功的关键，在实践的过程中应该紧跟人才需求不断探索。
参考文献：
[1] 秦磊华, 石柯, 甘早斌. 基于CDIO的物联网工程专业实践教学体系[J]. 高等工程教育研究, 2013(5): 168-169.
[2] 王振鹏, 佟月霞, 郭文超. 中职计算机应用专业教学标准体系建设的实践研究[J]. 中国职业技术教育, 2021(8): 66-69.
[3] 佟玉欣. 中等职业学校班级管理问题研究: 以黑龙江省H市为例[D]. 哈尔滨: 哈尔滨师范大学, 2019: 3-4.
[4] 黄轶文.“课—训—岗”精准结对培养软件测试人才的探索与实践[J]. 工程技术研究, 2019(12): 237-238.
[5] 孙歧峰, 段友祥, 李华昱, 等. 基于成果导向的软件工程专业培养模式探索及实践[J]. 高等理科教育, 2019(12): 107-114.
[6] 刘波. 职业技术学院计算机教学改革浅探[J]. 考试周刊, 2010(9): 85-86.
[7] 李景奇, 卞艺杰, 方征. 基于BKT模型的网络教学跟踪评价研究[J]. 现代远程教育研究, 2018(5): 104-112.
基金项目：广东省第一批高职院校高水平专业群建设项目（GSPZYQ2020080）；2019 年教育部发展中心第二批中国高校产学研创新基金项目（2019ITA01009）。
作者简介：黄轶文，女，广东工程职业技术学院副教授，研究方向为软件工程，53189745@qq.com。
引文格式：黄轶文. 新型软件技术人才的校企联动共育模式[J].计算机教育,2022(10):72-78.
转自：“计算机教育”微信公众号
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