日前，四川省教育厅发布了《四川省本科院校教师职称申报评审基本条件（征求意见稿）》其中规定了高校教师职称晋升的基本条件，包括“晋升高一级职称的青年教师，须有至少一年担任辅导员、班主任等学生工作经历……”
辅导员等经历，职称晋升基本条件
要求青年教师在职称晋升时有辅导员等工作经历，早在2020年人力资源和社会保障部、教育部发布的《关于深化高等学校教师职称制度改革的指导意见》就曾提及。随后各省积极推进本省高校教师的职称制度改革，据各省职称评审条件显示，“担任一年辅导员、班主任等经历”已经成为青年教师职称晋升的基本条件。
据《河北省高等学校教师系列本科院校教授职称申报评审条件》中规定，河北省40岁以下教师无论是评教授、副教授还是讲师职称，都要求任现职以来须有至少一年担任辅导员、班主任等学生工作经历，或支教、帮扶、参加乡村振兴、孔子学院及国际组织援外交流等工作经历，并考核合格。
辽宁省人力资源和社会保障厅发布的《关于深化高等学校教师职称改革的实施意见（征求意见稿）》中明确从2022年起，45岁及以下高校青年教师晋升高一级职称，须有至少一年担任辅导员、班主任等学生工作经历……。
《贵州省高校教师系列专业技术职务任职资格申报评审条件（试行）》中明确高校青年教师晋升高一级职称，除满足贵州省基层服务相关要求外，至少须有一年担任辅导员、班主任等学生工作经历……。
此外，湖北、山东等多地对高校青年教师晋升职称也有类似的条件要求。
新晋教师、干部晋升也需担任辅导员工作
辅导员经历不仅是职称晋升的硬条件，在一些高校，担任辅导员工作成为了新进教师的必要经历。据《昆明医科大学2020年第一批公开招聘工作人员（博士岗位）公告》显示，该校新招聘到校的党员青年教师和管理人员须至少担任一年专职辅导员工作。
《天津理工大学新入职教师担任辅导员和班主任管理办法》中明确，除特殊情况外，新入职教师原则上须担任一年辅导员或班主任工作。
《沈阳理工大学专业技术职务任职条件的具体要求（修订）》自2018年以后新入职教师须有至少一年担任辅导员工作经历并考核合格及以上”。
5月教育部网站刊文介绍了山东大学加强辅导员队伍建设的经验，文章中提到山东大学落实了管理干部职务晋升中的辅导员经历要求，持续选拔优秀辅导员开展社会实践和挂职锻炼。
青年教师担任辅导员，需多方支持
西北工业大学医学研究院副院长于兆良曾对专青年教师担任辅导员工作这一现象进行过研究，他认为高校专业课青年教师担任辅导员工作，优势在于教师具有较好的专业知识背景和科学素养，在自己的专业学院从事辅导员工作，有助于发挥自己专业知识优势，给予学生专业上的辅导。
学术资源优势是专业课青年教师相较于传统辅导员的最大优势。这类辅导员可以利用自己的学术资源优势，给予学生升学、留学等方面的信息和资源支持。
他也提到高校青年教师担任辅导员工作确实存在一些问题，很多青年教师承担辅导员工作后，不仅要开展学生日常思想政治教育、管理服务、心理辅导、职业辅导、家校联动等工作，还得承担上级领导或部门交代的其他行政事务，此外一些青年教师还有自己的教学科研任务。
虽然各校在政策上给予了担任辅导员工作的青年教师“延长考核期”“减免教学工作量”等方面的支持。但来自科研、教学、学生工作等多重压力使得他们在开展工作时很难做到游刃有余。这就导致了有些教师在担任辅导员工作的过程中积极性和主动性不高。
在解决措施方面，于兆良院长建议要强化职业引导，增强专业课青年教师对辅导员角色的认同。
学校可以从增强岗位归属感和荣誉感入手，通过开展经常性谈心谈话、文化团建等活动给予青年教师生活和事业发展上的支持，以增强专业课青年教师对辅导员岗位的归属感。通过举办入职和离任仪式、荣誉表彰等活动，增强辅导员的岗位荣誉感。
此外，学校还需不断完善青年教师担任辅导员工作的考核和评价体制机制，考核内容上应统筹综合评价，形式上要平衡日常考核、年度考核和任期考核关系，将考核结果与聘期考核、岗位聘任、评奖推优、个人晋升等有效关联，通过不断优化考核评价导向，切实提升辅导员育人工作成效。
主要参考资料：
[1]于兆良.新时代做好高校专业课青年教师担任辅导员工作的思考[J].北京教育(德育),2022(04):88-92.
[2]各省人社局网站、教育厅网站、各校官网
转自：“麦可思研究”微信公众号
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