梳理2022年思想政治教育传播研究的成果进展发现，研究重点主要集中在传播环境变化、传播内容革新、传播主客体关系建构、网络意识形态传播等方面，体现出明显的学科交叉与融合态势。
2022年思想政治教育传播研究呈现出以下特征：一是网络传播是当前思想政治教育传播研究中的热点领域，二是实效性与针对性是思想政治教育传播研究的重要关切，三是人工智能、算法推荐等技术应用成为关注焦点。但受限于主客观条件制约，思想政治教育传播基础理论研究有待加强，实证分析类研究凸显技术方法短板。
思想政治教育传播研究的发展仍然保持稳中有进的态势，具有广阔的发展空间。展望未来研究发展愿景，深化学科交叉融合、强化基础理论研究与创新、坚持问题导向、重视人内传播将成为思想政治教育传播研究的主要着力点。
传播是“人类交流信息的一种社会性行为，是人与人之间，人与他们所属的群体、组织与社会之间，通过有意义的符号所进行的信息传递、接受与反馈行为的总称。”[1]换句话说，人类的一切信息传递过程都可以被称为传播。思想政治教育是一种特殊的信息传播活动，对其进行基于传播视角的审视和研究不仅可以从整体上对这一传播实践进行把握，更有助于科学统筹各传播要素的功能发挥。随着网络传播的普及与深化，传统思想政治教育面临空前挑战，新的传播现象与规律亟待深入研究与探讨，思想政治教育传播研究由此成为近年来思想政治教育领域的热点议题，学界围绕思想政治教育的传播问题展开讨论并发表了许多富有启发性的观点，有力推动了思想政治教育的理论创新与实践研究。立足思想政治教育学科发展，对思想政治教育传播研究进行系统梳理和总结，有助于把握学术研究动态、省思研究着力方向，非常具有必要性与迫切性。
一思想政治教育传播研究的年度进展
作为思想政治教育研究中的新兴增量，思想政治教育传播研究的成果数量保持稳定增长的良好势头。梳理2022年思想政治教育传播研究的成果进展发现，研究重点主要集中在传播环境变化、传播内容革新、传播主客体关系建构、网络意识形态传播等方面，体现出明显的学科交叉与融合态势。
（一）思想政治教育传播环境变化研究
思想政治教育的传播环境主要指环绕在思想政治教育主体和客体周围并对他们产生影响的氛围和因素，包括外在宏观的社会经济环境、政治环境和文化环境以及内在微观的思想政治教育环境，如网络道德环境、心理环境、人际环境等。传播环境为思想政治教育活动的开展提供了特定场域，也在一定程度上内在规定了思想政治教育传播活动的样态、方式和内容。随着网络传播的普及与深入，网络成为思想政治教育传播不可脱离的环境场域，也深刻改变了思想政治教育的传播实践，网络环境的技术特征、智能媒介的功能发挥、算法应用的技术赋能等成为思想政治教育环境研究的重要内容。
首先是对网络传播环境的特征总结，这是思想政治教育工作与信息技术深度融合趋势下传播研究的应有之义。有学者提出，传播环境的变化使高校思想政治教育在时空场域、传播方式、结构向度、话语变迁等方面发生理路转换，亦催生了传播理念、传播载体、传播方式的深刻变革，使高校思政教育面临是非博弈、虚实夹杂、供需错位、主客易势等现实困境[2]。有学者指出，媒体融合发展的实践状态重塑了社会信息的生产、传播和消费方式，不仅改变了思想政治教育的实施条件和存在形式，还促进思想政治教育的实践逻辑逐渐向智能媒介化状态转变[3]。还有学者聚焦思想政治教育信息环境的叠加变迁，认为思想政治教育信息环境融汇了更多科技性、凸显出更强的互动性、涵映着符号的涌现性，要通过强化评价考核、完善体制机制、提升信息素养来为思想政治教育信息环境的建设与优化提供保障[4]。
其次，智能媒介作为用以扩大且延伸信息传送的工具，其在思想政治教育中的功能逐渐引起学界关注。有研究者指出，智能媒介在思想政治教育中具有双重功能，既能产生场景全面覆盖、内容全息呈现、主体全员上线、功能全效实现等积极效果，也暴露出信息茧房、技术黑箱、网络圈群、媒介焦虑等问题，造成思想政治教育主导地位弱化、人文精神消解、信息隔阂加深、实际效果降低等消极后果，必须从价值导引、技术突围、素养提升、制度保障等多方面着手采取针对性措施[5]。也有研究者认为，智能媒介赋能思想政治教育体现在全程贯通推进思想政治教育符号叙事、全息传输打造智能思政信息载体矩阵、全员参与建设高校“大思政”育人共同体、全效聚合构筑思想政治教育数据分析应用平台。要以多层次智库体系、人机协同的生产机制、科教结合的技术理路为保障，探索智能媒体赋能思想政治教育创新的模式与路径[6]。还有学者聚焦网络传播的媒介平台，认为兼具开放性与控制性双重特征的平台媒介在改变大学生信息接收方式、塑造新的媒介使用习惯的同时，也给高校思想政治教育带来挑战：接收渠道分化造成思政类内容传播力受限，信息茧房致使思政类内容触达壁垒加重，内容参差导致认知偏差，“娱乐化”流量密钥消解判断理性[7]。
再次，技术赋能驱动网络思想政治教育创新，成为思想政治教育传播环境研究的热点议题。算法推荐、人工智能等技术的引入深刻改变了思想政治教育传播的技术环境。算法推荐的技术应用重塑了网络信息传播的环境和样态，对网民的认知行为造成深度影响，并由此介入了网络思想政治教育过程，致使网络思想政治教育面临权力机制、传导模式和教育内容层面的显著挑战[8]，同时，其对传播受众的认知心理也带来一定困境，如认知图式窄化，认知协调异化，认知理性偏离[9]。人工智能作为引领新一轮科技革命和产业变革的重要技术支撑，对社会生产方式、生活方式和思维方式产生深刻影响，也引发了思政课的革命性变革。有学者聚焦人工智能在推动思政课教学精准化方面的功能发挥，对其内在机理和实践路径展开研究，认为人工智能以技术嵌入的方式为思政课教学的矛盾运动提供强劲动力，驱动其内部要素高校协同，实现高质量发展。通过运用人工智能的多模态分析、算法应用、智能场景以及人机协同等技术可以实现精准画像、精准供给、精准引领、精准评价，最大程度提升思政课教学的精准化水平[10]。然而，人工智能在赋能高校思想政治教育的同时也带来了人的主体性遮蔽、隐私安全风险和教育认同风险，必须坚持思想政治教育的主导地位，通过价值引领、人机协同、法治规范等多维举措协同应对，让人工智能在深度融入中实现工具理性和价值理性的平衡[11]。
（二）思想政治教育传播内容革新研究
思想政治教育传播的具体内容在不同社会条件和历史时期都具有很大的特殊性，受到教育目标调整、教育环境变化等多种因素的制约影响。面对网络传播对思想政治教育实践的全面渗透，思想政治教育传播的内容也必须做出相应调整，以尽快适应不断变化发展的外部形势。
话语作为思想政治教育内容的重要载体，是思想政治教育理论转化为实践引导的重要媒介。有学者指出思想政治教育话语传播是一个具有中国特色的复合型概念，其本质上是一种主体间的精神交往，它以人的日常生活世界为重要的实践前提，并将其作为作用的对象化场域，在具体叙事上表现为价值主导与框架建构的双重逻辑[12]。已有研究成果也表明，思想政治教育话语正在顺应形势、主动求变，无论是思想政治理论课的话语建构还是日常思想政治教育的话语实践，都在进行话语创新与转换。有学者聚焦思想政治教育话语效能提升的文化向度，深入探讨了文化向度的介入对于破解思想政治教育话语困境的方法论意义[13]；有学者关注到网络圈群对思想政治教育话语在价值塑造和方向引领方面产生的影响，提出在话语主体失语、话语内容失调、话语策略失效的背景下，通过创新主体要素、明确话语形态、完善表达策略来积极探索思想政治教育话语的破圈路径[14]。还有学者立足网络个性化推送、话语权泛化、话语空间细分的传播现实，提出从创新传播形式、话语方式以及话语生态等方面不断加大思想政治话语创新力度，有效提升思想政治教育话语的引导力、影响力和凝聚力[15]。
情感是认知活动的动力系统，对认知活动起着动力和组织的作用，是思想政治教育传播过程中不可或缺的重要内容，也是与思想政治教育认知过程相伴而生的重要因素。思想政治教育传播过程中的情感参与正逐渐获得越来越多的学术关注。有学者关注到思想政治教育传播中的积极情绪情感，提出要充分发挥其在认知效果提升、教学关系融洽及良好心理情境打造三方面的正向作用[16]；有学者提出构建情理交融的思想政治教育模式，发挥情感在思想政治教育传播中的激励、驱动和感染作用，不断拓展思想政治教育情理交融的渠道、实现情理交融功能的互补、形成情理交融的合力[17]；还有学者提出，在筑牢当代青年中华民族共同体意识的教育传播中也要充分发挥情感认同的驱动作用，以实现民族情感由体验感知层面向认同领悟层面演进与升华[18]。除上述有关话语传播与情感传播的研究成果以外，国风文化、红色音乐文化等内容的思想政治教育价值运用也受到不少学者关注。
（三）思想政治教育传播主客体及其关系建构研究
主客体是思想政治教育传播活动的具体实践者和参与者，在思想政治教育传播过程中发挥着不可替代的主导性作用。对主客体双方在传播实践当中的角色定位、行为方式及其关系建构展开研究，有助于科学合理地调配教育传播资源，实现传播效果的有效提升。梳理年度研究成果发现，围绕思想政治教育传播主客体的研究成果主要涉及传播主体的角色扮演与共同体建设、传播受众的需求对接以及传受双方的关系建构。
首先，人工智能塑造的全新思想政治教育传播生态加速了思想政治教育传播主体的角色嬗变，引发角色边界、角色困境、角色重塑等一系列新的问题。有学者提出，面对人工智能技术的存在与发展趋势，思想政治教育传播主体需重塑教育者角色，使人工智能为我所用，扮演好技术拥抱者、成长促进者和创新破局者的多重角色[19]。同时，立足“大思政”发展格局，思想政治教育传播主体的共同体建设继续受到学界关注，有学者着眼高校思想政治教育实践，提出构建高校思想政治教育共同体的具体策略，包括联合行动、共享价值观、开放理念、建构对话平台、扩展生活、增进互信[20]，为解决思想政治教育共同体内部的场域疏离问题提供了路径选择。
其次，网络传播的交互性促发传播受众主体意识觉醒，带来传播受众与传播者之间以及传播受众之间的互动沟通方式的变化。有学者关注大学生群体在虚拟空间场域的网络互动变化，深入分析了网络圈群化现象给高校思想政治教育带来的现实挑战并提出相应优化策略[21]；有学者从思考数字媒介及其传播实践对青年群体产生的具体影响入手，聚焦媒介化时代青年交往方式的变革，对“人设打造”的媒介逻辑和行动机制展开分析[22]；针对思想政治教育传播受众需求多样化、取向差异化的群体特征，有学者提出要充分利用大数据技术构建智联式的对象识别系统，智能型的内容供给系统、智通式的协同育人系统和智慧化的教育评价系统，推动分众思想政治教育高质量发展[23]。
（四）网络意识形态传播研究
习近平总书记指出：“网络已是当前意识形态斗争的最前沿，网络意识形态安全风险问题值得高度重视，要坚决打赢网络意识形态斗争。”网络意识形态传播问题是伴随互联网技术的发展和应用兴起的研究领域，也是思想政治教育传播研究中的重要议题。
一年来，围绕网络意识形态传播又涌现出不少新的研究成果：有学者将网络意识形态风险总结为权力逻辑下的技术风险、精准推荐下的算法风险、数据迷失下的价值风险[24]；有学者关注网络技术对网络意识形态传播的影响，提出5G技术驱动下网络意识形态呈现出传播主体智能化、传播内容视频化、传播方式多维化、传播受众类型化的新特征，并导致网络主流网络意识传播面临主导力、话语权、管控力和认同度式微的新风险[25]；有学者指出，网络技术革新、传播范式革命和现实传播问题的倒逼，使主流意识形态网络传播发生转向：传播主体的角色由生产者转向服务者，传播过程由集中式转向共享式[26]；有学者认为，网络空间塑造了高校价值引领的新场域，创设了价值引领的新样态，更凸显了价值引领的新向标，增强新时代高校网络空间价值引领必须掌握意识形态领导权，挖掘思想政治教育契合点，提高网络平台建设度，着力于政治引领、思想引领和舆论引领[27]。面对社会思想领域的相互激荡和深刻变化，必须加强和改进互联网时代社会思潮的治理，在网络信息监管、网络舆情处置、网络媒介素养提升、网络空间治理等方面加大工作力度[28]；还有学者对青年网民的“网络出征”现象进行分析指出，“网络出征”是网络思想政治教育实践的新形式，是网络亚文化增进爱国主义教育的新方式，也是网民自发开展的网络意识形态斗争的新形态。[29]网络舆情作为网络意识形态研究的重要内容，同样受到不少学者关注。
二思想政治教育传播研究的特点与不足
随着学科交叉研究的不断推进与融合，思想政治教育传播研究已成为学科内最具研究潜力和发展活力的重要领域。2022年度思想政治教育传播研究取得不少新进展，学术视野更加开阔，关注议题更加丰富，研究取向上也更加注重学术规范。把握年度研究的特点规律，找准不足之处，有助于从整体上把握研究发展趋势，对深入推进思想政治教育传播研究具有重要意义。
（一）思想政治教育传播研究的基本特点
2022年思想政治教育传播研究的相关成果呈现出以下几点明显特征。
第一，网络传播是当前思想政治教育传播研究中的热点领域。网络传播作为一种全新的现代化传播方式，有着与传统传播方式截然不同的新特征，网络传播的虚拟性、开放性、交互性和全球性及其在思想政治教育领域的运用，不仅推动了思想政治教育手段、教育观念和教育方式的现代化，也给思想政治教育及其传播带来传播者、传播受众和传播效果等方面的全方位变化。梳理已有研究成果不难发现，网络传播是当前思想政治教育传播研究中当仁不让的热点领域。对思想政治教育传播实践中诸多现象与规律的探究，大都立足网络传播的社会现实，是对新的传播环境下思想政治教育如何适应时代变化、不断提升实效性的科学探求。已有研究紧密追踪网络传播环境下思想政治教育传播实践呈现出的新特点与新样态，对新的网络传播现象、网络互动规律及时予以关注和分析，与网络思想政治教育研究形成了良好互动与补充。
第二，实效性与针对性是思想政治教育传播研究的重要关切。对传播效果的关注一直是传播研究的既有传统，也是传播学研究中的重要领域。思想政治教育传播研究聚焦思想政治教育传播实践中的各类传播问题，关注不同传播要素在传播教育实践中的功能发挥，最终落脚于对传播效果的评价、分析与提升。网络传播的普及深入革新了思想政治教育的时空场域，改变了教育对象的角色地位，带来信息触达受阻、教育供需错位、意识形态风险增大等现实困境，使思想政治教育的功能发挥受到明显钳制。纵观思想政治教育传播研究的已有成果，挑战应对、策略优化、“破圈”路径、实践策略、有效性探析等议题勾画出传播研究的基本概貌和重要关切，也凸显出思想政治教育学科研究的应用性特征。
第三，人工智能、算法推荐等技术应用成为关注焦点。媒介技术的演进创新往往“牵一发而动全身”，对思想政治教育传播带来的影响效果持续且深远。网络媒介技术与思想政治教育的融合创新一直是思想政治教育传播研究的热点领域，人工智能、算法推荐、大数据等媒介技术应用凭借强大的技术赋能引发学界广泛关注，成为思政传播研究的焦点议题。一方面，学界关注上述媒介传播技术引入给思想政治教育带来的环境变化，如信息茧房、网络圈群化、平台媒介沉浸，围绕其对思想政治教育造成的负面困境提出有针对性的破解策略；另一方面，又对传播技术赋能思想政治教育寄予一定期待，围绕智能媒介的思想政治教育功能发挥、智能媒体在思政课教学中的应用、场景化传播驱动思想政治教育创新展开研究，体现出较强的研究敏锐性和自觉性。
（二）思想政治教育传播研究的主要不足
总体而言，思想政治教育传播研究从整体上呈现出逐渐聚焦和持续发展的良好态势，但受限于主客观条件制约，还存在一些局限和不足。
第一，思想政治教育传播基础理论研究有待加强。当前，学界围绕思想政治教育传播实践的研究主要遵循问题导向的研究思路，研究成果以应用型研究为主，旨在解决传播教育实践中面临的新问题、新挑战，为思想政治教育工作的有效开展提供思路指导与策略建议。然而，对策性研究的思路也带来明显的负面效果，即对思想政治教育传播缺乏宏观审思，对思想政治教育传播研究的功能定位、研究对象、研究方法等缺乏基于整体的顶层设计和把握，换句话说，基础理论研究明显滞后、凸显不足。思想政治教育传播研究虽已正式起步，研究成果不断涌现，但围绕这一新的研究命题学界缺乏具有共识性的理论探讨。很多学者对于思想政治教育传播的研究，不是遵循思想政治教育学科研究的范式和话语体系，就是直接借用传播学的理论和话语，并没有实现二者间深入、有效的结合。思想政治教育传播研究要想获得持续性发展，必须尽快补齐短板，加强基础理论创新，找准自身的角色定位。
第二，实证分析类研究凸显技术方法短板。总体而言，学界对思想政治教育传播实践中新的网络传播现象能够及时予以关注，并运用描述、归纳、阐释等质性研究方法进行分析总结，但对传播现象背后的传播路径和传播机制还缺乏深入、必要的实证性研究。当前，对思想政治教育传播实践的探讨主要以现象描述和经验总结为主，借助传播学的研究视角，围绕传播主体、传播内容、传播载体、传播受众和传播效果展开，重在描述、分析思想政治教育传播面临的新的环境场域，思想政治教育主客体及其互动关系的发展演变，但对内存其中的传播机理缺乏基于具体数据和案例的实证分析。从已有研究成果来看，实证分析类研究多采取问卷调查、个案分析的研究方法，在样本数据的完整性、数据分析的准确性方面都凸显不足，无法对当前思想政治教育传播领域的复杂现象给出有力解释。因此，思想政治教育传播研究的实证分析还应在科学性和规范性上有所加强，如增加对采集数据的信效度检验、关联性分析，尝试针对具体传播现象和问题提出研究假设并予以检验等，这些科学研究方法的引入，将有助于增进思想政治教育传播效果的科学化认知，补充以往经验主义研究的不足。
三思想政治教育传播研究展望
总体而言，尽管囿于起步较晚、研究积累不够深厚、研究主题离散多样等原因，思想政治教育传播研究的发展仍然保持稳中有进的态势，具有广阔的发展空间。展望未来研究发展愿景，深化学科交叉融合、强化基础理论研究与创新、坚持问题导向、重视人内传播将成为思想政治教育传播研究的主要着力点。
（一）继续深化学科交叉融合
学科交叉融合是大势所趋，鼓励和推动各学科间相互借鉴融合，开展联合攻关以解决复杂问题早已成为学界共识。思想政治教育的传播实践包罗万象，大到社会系统的协调运转，小到个体认知的形成发展，都可纳入思想政治教育传播研究的领域和范畴。因此，人文社会科学的诸多学科都能够为描述、解释、研究这一特殊活动提供理论、方法和话语资源。思想政治教育传播研究要广泛借鉴和应用多学科理论、知识和方法，借助学科交叉融合来推动自身发展。例如，借鉴其他学科的研究视角，以更开放的视野、更多元的视角拓展思想政治教育传播研究领域；借用其他学科的研究范式，来启发和完善思想政治教育传播研究模式；借助其他学科的话语体系，来描述和解释思想政治教育传播面临的复杂问题和传播效果，等等。只有通过不同学科理论之间的相互借鉴、相互启发，以多学科研究视角和理论视野观照、审视、研究思想政治教育的传播实践，才能促使研究不断获得新的启发与学术生长点。
（二）强化基础理论研究与创新
随着研究队伍的不断壮大，研究议题的持续涌现，思想政治教育传播研究已成为思想政治教育学科中最具潜力的研究方向之一 。然而，囿于研究起步较晚、研究人员学科背景分散等多方面客观原因，思想政治教育传播的基础理论研究仍然十分薄弱，研究对象交叉模糊、研究范围界定不清、概念称谓随意混淆等现象突出，同质性研究、重复性研究多有存在，致使研究领域分散，系统性不强，难以取得突破性进展。思想政治教育传播研究要获得全面、持久性的发展，必须加快理论研究和创新的步伐，对思想政治教育传播规律和传播现象做出基于学科特色的总结概括，为思想政治教育基础理论创新提供知识增量和事实依据。未来，思想政治教育传播研究需继续借助传播学的理论方法对传统思想政治教育理论视域进行必要的拓展和补充，进一步开阔研究视野，对思想政治教育的人内传播、人际传播、群体传播和大众传播进行有针对性地研究，通过细化传播类型、区分传播方式、细分传播受众等方法搭建起思想政治教育传播研究的理论框架。同时，围绕思想政治教育传播的功能、类型、要素、动力机制等问题的探索，或可以为研究的深入开展搭建起初步的理论框架，带动基础理论的建立与完善，为思想政治教育传播研究的深入开展奠定基础。
（三）坚持研究问题导向
网络信息社会的高速急变状态使得思想政治教育的传播实践变动不居，与此同时，思想政治教育的实效性问题始终是思想政治教育面临的首要问题。随着互联网技术与应用的不断迭代，思想政治教育面临的传播环境将不断被塑造与更新，思想政治教育对象的思维方式、行为特征、信息接收习惯也会发生相应改变，由此引发思想政治教育传播各要素、各环节的系列连锁反应，诱发新的传播现象与规律。可以预见，在未来一段时间内，思想政治教育传播研究仍然会承袭当前的研究特征，坚持问题导向，着眼现实困境，致力于思想政治教育传播的实效性提升。作为信息时代背景下思想政治教育学科发展的新领域，思想政治教育传播研究者对新技术革命和人类生存发展方式的变革必须保持持续追踪和把握的状态，并透过高度复杂且动态的传播现象把握其内在基础性、根本性、稳定性的本质。
（四）重视思想政治教育“人内传播”
“人内传播”，也叫内向传播，是存在于人的内部的思维活动，是个人同自我的内心交流，包含人的思维习惯，心理需求等内容。思想政治教育归根到底是做人的工作，要对人的思想观念、价值判断乃至现实行为产生影响和发生作用，思想政治教育传播同样要贯彻“以人为本”的教育理念，确认传播对象的主体性地位。由此，思想政治教育传播研究不仅要关注外在于人的信息传播路径及规律，还要关注信息的人内传播，即个体系统内的信息传播，这就涉及个体思想品德的形成和发展规律、个体价值的发掘、思想政治教育传播的“内化于心、外化于行”等内容，换句话说，多样化的传播载体、多元化的传播路径，海量丰富的传播内容，最终都要落脚到人以及人的全面发展这一最终指向上。因此，思想政治教育传播研究要将传播受众的动机、需求、习惯、个人发展、利益诉求等纳入研究视域，积极借鉴传播学中有关受众分析的理论如“个体差异论”“使用与满足理论”“选择性定律”等，进一步丰富思想政治教育传播的研究内容。
文章选自《思想政治教育研究热点年度发布（2022）》团结出版社2023年版。作者：王楠，北京师范大学马克思主义学院博士后；首都师范大学马克思主义学院讲师。
版权归原作者所有，如有侵权，请联系处理。
转自：“马学研究”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
