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占德杰/北京教育科学研究院基础教育科学研究所副研究员。
本文摘要
审视和思考特色高中建设对推动高中多样化特色发展非常必要。特色高中正在成为高中多样化特色发展的一种趋势。特色高中这一概念是高中多样化特色发展下的特定概念，可以从“特”在质量、学生、学段、课程、类型等方面来理解其内涵。特色高中是指在先进的教育思想指导下，从本校实际出发，遵循人才成长规律和教育规律，基于课程专业分化和人才分类培养的需要，在人文、数理、科技、艺体等方面具有稳定、独特、整体的办学风格和教育质量的普通高中学校。从生态学视角探寻特色高中建设的新思路：一是分析学校在教育系统中的生态位，二是测算特色高中建设的生态空间，三是确定特色高中建设目标与途径，四是协同特色高中建设的各方力量。
当前，高中多样化特色发展进入一个新的阶段。2020年我国已完成普及高中阶段教育任务，2021年“双减”政策开启了良好教育生态重建之路，2022年党的二十大报告提出要“坚持高中阶段学校多样化发展”，这表明高中多样化发展战略更加凸显。特色高中建设是高中多样化特色发展的题中之义，人们进行了大量探索，也取得了一定成果。然而，学界对特色高中的内涵、类型、如何建设等还存在不同认识。在政策引导和支持上不够明朗和具体，很难落地落实。实践中，虽然高中多样化特色发展已经提出10余年，但不少高中校长对此还比较迷茫；特色高中往往是迫不得已的一种选择或是功利性竞争的另一种方式，还没有得到家长和社会的认可等。面对如此现状，审视和思考特色高中建设尤为必要。
生态学的方法论对教育研究有很强的适切性。教育生态学是20世纪70年代中期兴起的一门新兴学科，是依据生态学原理，尤其是生态系统、自然平衡、协调进化等原理，研究各种教育现象及原因，进而掌握并指导教育发展的趋势和方向。简言之，教育生态学就是运用生态学的方法来研究教育，从影响教育的物质环境、精神环境的相互联系中，综合性地研究教育发展的规律，以不断提高教育的效益。我国高中教育系统是一个庞大而复杂的教育生态系统，运用生态学方法研究特色高中建设是教育生态学在高中学校发展规律研究上的一种具体应用。为此，笔者试图对特色高中的内涵、类型进行粗浅的论述并从生态学视角提出特色高中建设的一些思路，为特色高中建设提供参考。
一、特色高中正在成为高中多样化特色发展的一种趋势
我国普通高中教育生态环境发生了巨大变化，主要体现在：高中办学规模不断扩大，高中办学条件显著改善，高中教育政策体系渐趋完备，高中教育发展研究持续推进。在这些高中发展生态因子的共同作用下，特色高中建设正在成为高中多样化特色发展前沿。
从政策角度看，特色高中建设相关政策在我国各地纷纷出台。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出“推动普通高中多样化发展，……鼓励普通高中办出特色”。2017年，《国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知》提出“探索综合高中、特色高中等多种模式”。由此，国家层面明确提出了“特色高中”的概念。据不完全统计，从2010年至今全国有10多个省、市已经出台特色高中建设实施方案，表明历经10余年的高中多样化特色发展政策随着高中教育的发展在向前推进，正在进入陆续出台特色高中相关政策的新阶段。
从理论角度看，特色高中成为高中多样化特色发展的研究热点。国内众多学者围绕特色高中内涵、影响因素、发展路径和策略、国别经验等诸多方面开展了广泛而深入的理论研究。学者们从特色高中面临的各种困境出发，有的对推动高中特色发展的制度保障体系进行研究，有的对学校特色建设路径与方法开展研究，有的对特色学校创建的模式进行重构，等等。这些研究加深了人们对特色高中的认识，对特色高中建设起到了理论支撑作用，使特色高中本土化理论研究逐渐成为高中教育研究前沿。
从实践角度看，特色高中成为越来越多高中学校发展的重要目标。以上海为例，截至2022年，连续实施两轮“特色普通高中三年行动计划”，设立了市、区两级共90所特色涵盖15个门类的项目学校，至今已评估命名17所市特色普通高中。2022年青岛市决定在全市重点建设20所左右人文、科技、艺术、外语、体育、海洋、金融、民族教育、国际教育等省级市级特色高中。在这些政策的支持下，各地普通高中学校的发展目标正在向特色高中靠拢。
从生态学的视角看，“生态发展原理”强调，发展是一种渐进的有序的系统发育和功能完善的过程，系统演替的目标在于功能完善，而非结构或成分的增长，系统生产的目的在于对社会的服务功效，而非产品的数量或质量。如果将我国高中学校整体作为一个系统，那么高中多样化特色发展就是系统发育和功能完善的过程，特色高中建设恰好就是对系统功能的完善，它能够更好地满足学生个性发展和多元人才培养的需求，也就是具备对社会的服务功效。因此，特色高中建设的这一趋势是符合生态发展原理的，换句话说，这是高中多样化特色发展的内在规律决定的。
二、特色高中是高中多样化特色发展下的特定概念
对于特色高中，学术界没有给出明确的定义。从逻辑上的种属关系看，特色高中属于特色学校，因此可以用“属+种差”的方法来定义特色高中，即特色高中是指承担高中阶段教育的特色学校。但是这种定义仅是从学段上将学校区分开，没有把特色高中“特”在哪里表述出来，既不利于对特色高中内涵的把握，也不利于实践中的操作。我国部分省市相关政策文件中对特色高中的界定也不明确和统一（见表1）。表1所列的省市在政策文件中均明确提到了特色高中，虽然有些定义采用了特色学校的部分表述，但总的来看，这些界定有的是基于当地的情况，不具有一般性；有的用特色来定义特色，出现循环定义错误；有的是通过列举特色高中的一些类型来定义特色高中。因此，这些界定没有真正反映出特色高中的内涵与本质。
如何理解特色高中的内涵呢？笔者以为，特色高中的内涵在于特色二字，也就是特色高中与一般的高中区别在哪里，“特”在哪里。
（一）“特”在质量上
在构建高质量教育体系的过程中，特色高中的“特色”必须体现在学校的教育质量上。毫无疑问，特色高中是有办学特色的高中。特色是一个质量概念，办学特色服务于教育质量，离开了教育质量的办学特色没有价值，没有教育质量之外的办学特色。作为政策目标，在涉及学校特色发展的文件中，都强调学校办出特色的前提和基础是提高教育质量，这种特色是学校完成国家“规定动作”基础上的“自选动作”。可见，学校特色必须建立在“规定动作”的质量基础上。
调研中发现，部分学校不是在提高教育质量的基础上追求特色，而是在学校里“找特色”，结果就是把这种特色作为学校的一个“招牌”“口号”“标签”。这种没有质量的特色不可能得到学生、家长和社会的认可，也不可能持久。只有把学校的特色“特”在质量上，学校干部教师才能聚焦质量，提高质量，在质量上作出特色，最终才能成为特色学校。可以说，特色是办学质量的体现，而且是一种更高层次上的办学质量。
因此，特色高中是有“丰硕的育人成果、较高的办学品质”的高中，离开了教育质量的特色高中就是没有意义、没有价值的特色高中，也不能称其为特色高中。特色高中“特”在质量上，是高质量高中。这里的质量是全面的质量，而高质量高中不等同于重点高中或示范高中，更不等同于高考成绩特别优秀或升入名牌大学率高的高中。
（二）“特”在学生上
顾明远先生认为，有什么样的学校就培养出什么样的人才，只有学校办出特色，才能发展学生的个性，培养创新人才。目前我国高中教育同质化现象还普遍存在，高中生的个性发展，特别是创新人格和创新思维品质的培养与国家社会对创新人才需求还存在很大差距。这与高中学校特色化、个性化办学密切相关。很多学校还是只“育分”，不“育人”，没有关注学生个性特长，忽视那些有创新潜质的学生。因为学校精力都在“育分”上，所以也就不可能办出基于学生个性和创新人才培养的学校特色。
特色高中的特色定位必须从本校学生实际出发，特别要分析学校生源的数量、质量、分布、个性等特点，分析学生的选科、毕业升学专业和院校等情况，来确定特色发展方向，开发符合学生实际需求的特色课程，形成与学生特色相适应的培养方式和学校文化。只有从学生的成长需求和自身发展优势来定位学校特色，这种特色才真正体现出与众不同，高中多样化的格局才会形成。
建设特色高中的最终目的是培养全面而有个性的高中学生，高中教育质量最终是看学生的质量。无论特色高中“特”在哪里，最终都是要落实到学生身上，都要体现在学生的特色上。而学生的特色不等同于学生的特长，如果以学校为整体来看学生的特色，那么这种特色应带有学校教育的整体烙印，如学生群体具有独立思考、主动探究的个性品质。特色高中的最终受益者是学生，所以它必须“特”在学生上。
（三）“特”在学段上
高中阶段是从基础教育向高等教育过渡的最后一个学段，既是基础教育的一部分，又处在专业分化、人才分流的前沿。这种“基础教育+分流准备教育”的普通高中教育性质，决定了特色高中具有区别于其他学段特色学校的特殊内涵。一方面，特色高中是普通高中教育，是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，要为学生的终身发展奠定基础。另一方面，高中阶段是学生个性、志趣、志向开始显现和逐渐定型定向的关键时期，很多学生在这一阶段的学习生活将决定今后的专业取向、职业定位和生活道路。因此，与其他学段特色学校相比，特色高中的特色必然要体现在“分流准备教育”上的与众不同。
我国高中教育是基础教育阶段的非义务教育。义务教育有其强制性，强调起点公平、过程公平和结果公平。作为非义务教育的高中教育，现实中存在优质高中与薄弱高中，很难做到起点公平，但要给予不同学生均等的成才机会，为学生提供个性发展需要的条件，尊重学生差异，实现差异公平。从义务教育阶段强调统一到高中教育坚持多样化发展，正是由学段性质的不同、教育定位的不同决定的。因此，特色高中的“特色”与高中多样化发展密不可分，也只有“特”在学段上，才能认清特色高中的内涵和发展方向。
总之，特色高中既要考虑基础性，也要考虑到高中教育的特殊性，学生培养的特殊性，从高中学科专业分化、人才分类培养、高中多样化发展的角度把握特色高中的内涵。
（四）“特”在课程上
课程是育人载体，没有高质量特色课程就培养不出高质量有特色的学生。特色高中建设的核心工作是学校课程改革，特色高中的学校课程改革重在学校课程的整体设计。通过深度融合三级课程，开发满足学生多元需求的特色课程，构建独特的课程体系和实施体系，学校才会形成独特的人才培养模式，满足学生多元需求和人才培养要求。学校的特色课程体系必须与学生的专业取向、选考方向、升学走向等深度关联，这既是高中育人方式改革的重要内容，又是特色高中重要的特色内容。
高中多样化发展的核心是高中课程体系的多样化，特色高中的核心是特色课程。有学者指出，学校特色课程是特色学校的主要标志物，也是特色学校工作的主要方面和主要内容。特色学校只有用高质量的特色课程作支撑才具有生命力。特色课程的开发过程就是彰显学校特色、求得学校内涵发展的过程，它是创办特色学校的关键和抓手。唯课程具有特色，学校才能有特色。这是当前对特色高中与特色课程关系的共识，即“无课程，不特色”。
从学生身心发展规律和世界各地高中教育改革趋势来看，特色高中的特色课程要体现课程的专业分化。所谓专业分化，就是基于高校本科不同类型的专业，在高中课程选修、高考选考以及高校招生中，进行有针对性的分化，从而培养和选拔各类通才、各类专才。专业分化是试探的、初步的、可变的，故而不等同于高校的专业教育。因此，特色高中要“特”在课程的专业分化上。
（五）“特”在类型上
高中多样化发展是全球高中教育发展主流，其表现形式包括高中阶段学校类型多样化和培养模式的多样化。在多样化发展思路下，俄罗斯至少有16种高中学校类型；日本高中先在时空形式上存在分类，后又分为普通科和各类别职业科；美国仅公立高中就有以学科为主的学区综合高中、技术与职业高中、特许高中等多种类型；英国高中有技术类、语言类、体育类、艺术类、商科类、工程类等10多种。借鉴国际经验，我国高中多样化发展的一大关键就是要实现学校类型的多样，从现有普通高中经过特色发展，打破普通高中与职业高中二元结构，经过特色创建，逐渐形成基于课程专业分化和人才分类培养的多种类别的特色高中。
高中特色发展是多样化发展的重要方面，特色高中“特”在类型上，体现的是高中课程专业分化和人才分类培养模式的多样化。特色高中的类型区别于高中多样化发展的类型，这种类型划分的标准是课程专业分化和人才分类培养。而高中多样化发展的类型包括高中学校发展的办学理念、办学体制机制、办学模式等多种类别。
特色高中“特”在类型，是把握特色高中内涵、开展特色高中建设的一个重要前提，否则就容易导致特色高中概念模糊、思想混乱、建设无序。
基于上述分析，特色高中是指在先进的教育思想指导下，从本校实际出发，遵循人才成长规律和教育规律，基于课程专业分化和人才分类培养的需要，在人文、数理、科技、艺体等方面具有稳定、独特、整体的办学风格和教育质量的普通高中学校。由此，特色高中“特”在质量、学生、学段、课程、类型五个方面，具有优质、独特、整体、稳定、先进等特征。这一概念中将特色高中的分类标准纳入其中，所以特色高中不等同于有特色实验班、特色项目、特色课程的高中，也不等同于专门学校、老校名校、体制改革校、特色教育校等。
值得注意的是，本文界定的特色高中没有改变普通高中的基本属性和教育定位，不是特殊学校，依然是基础教育阶段的高中学校，是高中阶段学校的一大类型。学生进入特色高中不意味着其未来专业方向完全定型，而是接受“分流准备教育”。特色课程群依然具有可选择性和丰富性，学生在校内依然还可以选择与特色高中“特色”完全不同的专业方向的课程进行学习和升学。
三、特色高中需从理论逻辑和现实因素的综合考量下划分类型
无论是高中多样化发展类型，还是特色高中类型，都是学术界研究的热点之一，并且这两者之间还有紧密的联系。类型的划分在理论、政策和实践等不同层面都存在差异，这说明特色高中类型的划分是高中多样化特色发展过程中在理论和实践上的一大难点。
从政策文本看，天津市将特色高中分为综合高中类、学生发展素养类和办学理念特色类，这种分类似乎与高中多样化发展的类型相混，不是依据专业领域来划分，当然这与其对特色高中的界定有关。浙江省对特色高中的划分包含大类和小类，其中艺术高中、美术高中、音乐高中从理论逻辑上并不是并列的关系，但也许从实践上看有其存在的合理性。从实践上看，上海市命名的“上海市特色普通高中”，涵盖人文、科技、艺术、理工、社科、金融、医药等多个特色领域。可见，在现实中将一所高中命名为人文高中或科技高中还存在困难，在实践中对特色类型的划分远比政策文本上的划分要丰富得多，也不符合逻辑上对分类的要求，与理论上的研究不相一致。
从以上分析看出，目前特色高中的分类很难从理论、政策、实践等单一层面来确定其标准，但有一点是肯定的，那就是特色高中的分类是基于对特色高中内涵的理解和把握，也就是基于高中教育的性质定位，依据课程专业分化和人才分类培养，结合我国高中阶段教育实际，尤其是区域高中教育发展差异，进行综合考量，划分特色高中的类型。具体来说，笔者以为可以划分以下七种类型：人文高中、数理高中、科技高中、艺术高中、体育高中、外语高中、综合高中。
在实践中，特色高中的七种类型不是固定不变的，具有动态性，是一种动态划分。例如，受学校招生规模、师资力量等因素影响，有的特色高中可能既是艺术高中也是体育高中，这样就可以称为艺体高中。不管对特色高中怎样分类，总的原则是要依据特色高中的内涵和特征，从课程专业分化和人才培养的角度确定类型，协调“应然”与“实然”，既不能泛化，也不能窄化，还要易于学生、家长、教师、学校理解和接受，具有辨识度。
四、特色高中建设的一种新思路
生态位是生态学中的一个核心概念,通常是指在生态系统及其群落中,一个物种与其他物种相关联的特定的时间位置、空间位置和功能地位。它既表示物种生存空间的特征,也包括置身其中的物种的概貌,如物种可利用的资源条件、活动的时间和空间以及与其他物种的关系等。生态位理论揭示：在自然界中，一个生态位只能有一个物种,没有两个物种生活在同一生态位中；如果同一生态位中出现了两个物种,则必然会发生激烈的种间竞争。在这种情况下，即便是亲缘相近，具有相同生活习惯和生活方式的两个物种也不例外。如果物种形成并拥有适合自身生存和发展的生态位,就可以弱化与其他物种的恶性竞争,确保生物群落和生物圈的有序和稳定。运用生态位理论探寻特色高中建设思路有助于我们从系统的角度认识特色高中的地位和作用，从而合理规划特色高中布局，建设特色高中，发挥其生态功能。
（一）分析学校在教育系统中的生态位
由特色高中内涵可知，特色高中建设本质上是学校发展的一种模式，是对学校发展的一种战略选择，而这种选择的前提是对学校在教育系统中的生态位进行科学分析。
高中学校生态位是由教育资源分布状况、学校间竞争状况、教育人口状况、学校自身实力状况对学校内部生态系统的作用共同决定的，反映的是高中学校在一定区域内的实力位置和功能定位。例如，在一定区域内的高中学校都有高中录取分数线的位置，这个位置就是高中学校生态位在招生录取上的一个具体体现。由于高中教育的特殊定位，在激烈的竞争中，特别是在强大的高考升学压力下，一些高中学校难以发挥自身的优势，他们既缺乏对本区域高中教育生态系统的宏观把握，又缺乏对自身生态位的深入细致研究，进而出现角色混乱或错位现象。例如，在学校发展中要么不择手段，抢挖优秀生源、优秀教师，搞掐尖教育；要么不断加重学生学业负担，只追求高考成绩；要么为特色而特色，支撑门面，教育质量下滑等。这表明学校现有的竞争态势与理想中和谐稳定、多元有序、开放合理的竞争格局还有一定的差距，究其原因在于学校发展游离自身生态位。因此，学校领导必须准确把握学校所处的生态位，让学校发展建立在自身生态位上。特色高中建设更是如此，学校必须在深入分析现有生态位的基础上，寻找自身优势和新的生态位空间，确定学校是否选择特色高中发展之路。具体而言，首先要分析学校各生态主体的生态位，如学校生源数量、质量、结构、分布，学生选科情况，学生毕业院校与专业，在校学生整体情况，学校干部结构、能力水平，教师队伍建设等。其次，要分析学校硬件建设，学校管理体制机制，学校课程体系、特色课程、办学传统、学科优势及不足。最后要分析学校外部生态位，包括学校经费来源、上级部门支持、周边可利用社会资源等。只有在深入细致地分析学校内外部生态位的基础上，才能掌握学校生态位的宽度以及下一步可以开拓的空间，为特色高中建设打下基础。
对于教育行政部门来说，也需要分析和把握区域内每所高中的学校生态位，科学指导和合理规划每所学校的发展目标，引导在同一生态位上的高中学校选择不同类型的特色高中作为发展目标，弱化学校间的恶性竞争，使区域形成多样化有特色的高中学校生态。
（二）测算特色高中建设的生态空间
建设特色高中是学校自主发展的过程。在目前高中教育生态下，不可能把所有高中都建设成特色高中，这既不现实，也没必要，更不符合教育生态发展原理。因此，特色高中建设不是盲目的，而是要根据一定区域内高中教育发展的空间布局及规模形态做好规划。这就需要测算特色高中建设的生态空间。
教育发展的生态空间布局和规模形态不是一成不变的，而是随着社会发展不断变化的，如学龄人口、城市建设的变化就会影响到教育空间布局。特色高中建设的生态空间有自然空间、社会空间和经济空间，这些空间里的构成要素主要包括地理环境、学校面积、师资配置、硬件设备、社会认可度以及招生状况等。在此基础上，我们可以通过测算生态空间中每一个要素的生态位宽度来实现对整个生态空间的准确把握。生态学上，生态位宽度是指一个物种所利用的各种资源的总和的幅度。特色高中要素的生态位宽度就可以理解为特色高中在所处周围环境中对某一要素的利用程度。一般地,要素生态位宽度的值越大，学校对其利用度也就越高,各个要素生态位宽度总和越大，学校在周围环境的适合度也就越高,发展的生态空间也就越大,其发展速度也就越快。测算特色高中建设的生态空间，不仅可以对区域内的高中教育资源配置情况进行量化分析，而且可以对特色高中建设的情况进行动态掌握。
学校和区域两个层面都需要测算特色高中建设的生态空间。学校测算的目的是了解学校发展的生态空间有多大，学校发展的各个要素的生态位宽度有多大，哪些要素是学校发展优势，哪些是短板等，为学校确定特色高中类型和建设突破口提供依据。区域测算的目的是了解区域每所高中发展的生态空间以及全区高中整体发展的生态空间，掌握区域高中的整体优势和不足，从而合理规划特色高中的类型分布、区域布局、资源配置等。
（三）确定特色高中建设目标与途径
高中学校在分析自身生态位和测算生态空间的基础上，需要确定特色高中建设目标，即确定特色高中类型。学校要通过理念错位、途径错位、方法错位以及生源错位等策略来避免恶性竞争的生态位，减少与其他学校发生生态位重叠的概率，实现与其他高中学校生态位分离，提高自身特色辨识度和认可度。在确定特色高中类型和建设途径等问题上，追求的不仅是眼光向外，只看“人无我有，人有我优”，而是眼光向内，必须基于自身生态位和生态空间，确定满足本校学生实际需求的特色高中类型，为进入本校的每一位学生的成长成才负责。
在实际操作上，可以由学校自主确定特色高中类型，制定建设方案，教育业务部门组织专家进行论证通过后，教育行政部门联合人力、财政等部门给予相应政策，如高中自主招生、教师人事聘用、学校经费支持等，学校根据建设方案启动特色高中建设。期间，业务部门跟进指导，特别在与特色类型相关联的学科课程群建设、校长教师培训、学校管理体制机制改革等方面给予专业支持。经过3~5年建设，由教育行政部门组织教育督导、业务等部门以及第三方评估机构等对特色高中建设效果进行评估，作出特色高中认定，并改进对特色高中的相关政策支持。
（四）协同特色高中建设的各方力量
特色高中建设是高中学校的一次重大变革，既是学校内部生态系统的一个动态平衡过程，也是学校外部更大的教育生态系统的一个动态平衡过程。
一是在教育生态链上协同。义务教育阶段应在为学生打下坚实基础的同时，减轻其过重学业负担，注重培养兴趣爱好，开展认识自我和生涯规划教育，为升入高中，特别是为升学特色高中作准备。高等教育在专业设置、人才培养等方面深化改革要与特色高中建设相对接，做好高中与大学的衔接，特色高中建设中的核心——特色课程群的建设必须与学生的升学、大学相关专业课程相衔接，在教育行政部门的组织协调和各方努力下，特色高中要与其特色类型相关联的大学深度合作，实现人才的贯通培养和协同培养。中考中招和高考高招是教育生态链上的两个关键环节，也是特色高中建设中的两大焦点和难点。特色高中的建设必须要与深化中高考改革、招生改革协调推进，需要得到考试招生部门的协调配合。由于特色高中鲜明的学科专业初步定向，特色高中的招生方式就不能是仅凭中考成绩录取，而是需要考察学生的综合素质和初步的专业取向，实现由原来的分层录取到分类录取。从已有经验来看，特色高中需要自主招生权，确保有一定规模的特色生源数量。由于高考开始实施选课选考，录取采取“院校+专业组”的方式，这与特色高中能顺利衔接。学生可以更好地在特色高中开始初步专业取向的学习，这些学习过程和成果就可以更好地纳入综合素质评价之中，作为高校选拔的重要参考。
二是在教育生态主体上协同。各级党委和政府发挥社会主义集中力量办大事的政治优势，要加大对特色高中建设的支持与投入力度。省、市级教育行政部门要对本区域特色高中建设进行顶层设计，要与发展改革、公安、财政、人力资源和社会保障、自然资源等多部门协调配合，共同测算特色高中生态空间，规划本区域特色高中类型与数量。高中校长和教师要准确理解特色高中的内涵和政策精神，不断提高办学能力和专业水平，增强特色高中建设的主动性和积极性，把握学校自身生态位，拓宽学校发展的生态空间，在特色高中建设上积累经验，如期实现特色高中建设目标。家长要了解特色高中的政策和意义，支持学校相关教育教学改革，和学校一起引导学生确定合理预期，做好生涯规划和职业指导。新闻媒体和相关部门加强宣传引导、关注支持与督促指导特色高中建设，共同构建良好的特色高中教育生态。
三是在教育生态保障上协同。在理论研究上，教育科研部门要深入开展特色高中理论研究，加强对特色高中建设的现象阐释，特别是对建设过程中遇到的问题进行理论研究，对特色高中建设中的成功做法和经验及时提炼，探索出一般规律。发挥科研力量，开展相关课题研究，成立特色高中协作体，联合攻关，为特色高中建设提供专业支撑。政策研究上，做好特色高中建设顶层设计，规划建设生态空间，清晰政策导向，推动制度创新，构建政策体系。开拓实践研究，激发学校办学活力，自下而上与自上而下相结合，落实管办评分离，完善现代化特色高中治理体系。
综上所述，特色高中建设是我国高中发展转型升级的一个长期过程，教育主管部门和学校干部教师要有战略定力，摈弃功利主义和短视行为。同时，还要在特色建设过程中关注生态位的变化，在资源导向上为学校生态位分离提供正确方向和科学保证，根据学校发展情况，制定更高的发展目标和战略，科学合理地构建和提升学校生态位，推动学校高质量发展。
完
本文刊登于《中国教育学刊》2023年第五期，平台发表内容以正式出版物为准
本文转自微信公众号“中国教育学刊（ID:zgjyxk)”
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