素养与思维是当下课改的关键词，新课标背景下学科思维的培育已然成为一线教育人的共识。如何在一线教学中有效培养学生的学科思维能力？其内涵又是什么？
围绕学科思维这一核心，众多一线教育人都在不断地探究与实践。而我们借助这样一场活动，汇聚一线实践案例，博采众长，为学校和教师落地学科思维提供启发。
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※ 落地学科思维的策略与路径
发展学生的核心素养是立德树人的根本落足点。2022年版义教课标颁布之后，所有学科的课程目标均指向核心素养，“素养为王”的时代已然来临。从新课标中可以明确发现，每门学科课程的核心素养都强调学科思维，明确指向对学生思维能力、创新能力的培养。
当下，全国思维型教学基地学校聚焦学科思维开展研究实践，取得了一定的成果，与此同时也遇到了一些问题：学科思维的内涵是什么？如何在一线教学中有效培养学生的学科思维能力？……
为了给全国思维型教学基地学校提供一个聚焦学科思维落地培养的深度研讨交流契机，共同推进课程教学改革，4月20日-21日，在西安市高新第一学校举办了“2023 年全国思维型教学校际研讨交流会—聚焦学科思维”，基于小、初一体化进阶的理念，引领义务教育中小学校长和教师深度理解学科思维，有效掌握思维与教学融合的路径与策略，推进以思维为核心的课程教学改革。
出席本次活动的有现代教学技术教育部重点实验室主任、义务教育科学课程标准修订专家组组长胡卫平教授、陕西师范大学化学化工学院教授严文法、义务教育科学课程标准修订专家组成员、正高级教师、科学特级教师李霞、西安高新第一学校集团总校长刘占权、湘潭经开区教育文卫局副局长丁素平、舟山嵊泗县教研室主任刘建军、杭州市文海教育集团总校长何家壁、杭州市基础教育研究室附属学校教育集团总校长魏强、中国音乐学院附属北京实验学校校长蔺龙燕、哈尔滨新区师范附属小学校校长王京、首都师范大学附属回龙观育新教育集团华电附中执行校长高晋、舟山第二小学执行校长包柳鸣等。
来自全国近百个思维型教学基地的校长及教师代表参与了活动。本次活动线上、线下同步举行，两日以来，在线观看人数近7万人。
本次研讨会立足新课改背景，理论与实践相结合，聚焦一线课堂实践，宏观——中观——微观立体架构，采取主题分享、课堂展示、研讨交流等多元形式，全面探讨与呈现学科思维能力培养与一线教学实践融合的路径及策略。
▲西安高新第一学校集团总校长刘占权
明晰路线
落地思维的顶层设计
落实学科思维培养首先必须明确理解思维的内涵，了解学生思维发展的规律，深度理解思维能力培养的基本理念和方法。
活动现场，胡卫平教授进行了《思维型教学理论引领下的思维能力培养》主题分享。
他指出，根据不同学段的学生的思维能力的发展特点，进阶设计教学活动，才能为学生的将来发展打好基础。因此，教师需要把握好以下的思维发展规律：
1-2年级为具体形象思维阶段
3-4年级为具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期
5-6年级为经验型的抽象逻辑思维阶段
8年级为经验型的抽象逻辑思维向理论型抽象逻辑思维过渡的关键期
高一、高二阶段学生的思维能力趋于定型。
思维能力包含思维内容、思维方法和思维品质三个维度，三者构成一个有机整体，因此，培养学生思维能力，必须要在具体的学科情境和实践活动中让学生掌握思维方法，训练思维的品质。
如果将学科中的思维方法进行系统拆解，可以得到比较、分类、分析综合、抽象概括、类比、推理、联想等15种单一的思维方法。在此基础上，还可以得出问题提出、问题解决、创意设计、科学探究和故事创作，这5种综合的思维方法。
从微观层面上落实课程核心素养需要在课堂教学中渗透上述20种思维方法。
▲义务教育科学课程标准修订专家组组长胡卫平
胡卫平系统解析了20种思维方法的内涵。举例来说，抽象概括中的抽象是在思想上把某一事物的本质属性或特征和非本质的属性或特征区别开来，从而舍弃非本质的属性或特征，并抽取出本质的属性或特征。
概括是在思想上将许多具有某些共同特征的事物，或将某种事物已分出来的一般的、共同的规律、属性、特征结合起来。
一切学习活动都离不开概括，概括性越高，知识的系统性越强，迁移就越灵活，智力与能力就越能够得到发展。
在教学中，教师要想教授学生思维方法，可以遵循以下实施途径：
首先，分析基本的学科思维方法；其次，研究具体学科中概念、规律、理论建立等过程中的思维方法；接着，研究学生学习具体知识的思维障碍；最后在指导学生学习、探究、活动过程中，使学生逐步掌握思维方法。
思维能力的培养最终要从低阶走向高阶。而高阶思维能力培养可以遵循以下路径：
第一，系统规划：适应学生特点，促进有效发展；进阶设计培养体系。
第二，培养方法：融合高阶思维与基本思维、批判性思维与创造性思维；在教学活动中，教给方法，训练品质；
第三，内容选择：聚焦核心概念，整合课程内容；
第四，活动设计：整合思维发展、知识学习和实践活动，实施思维型课堂教学。
落地素养
多元立体培养学科思维
落实学科思维是一个系统工程，需要学校校长、中层管理者、一线教师共同付诸思考和实践。本次活动分别从课堂教学、学科探索、学校实践三个方面，宏观—中观—微观立体式呈现了落地学科思维的一线实践理念 、路径及策略。
01
构建思维课堂，促进生生发展
课堂是学生思维激发和生长的直接场域。聚焦学科思维，全国思维型教学基地校教师代表进行了5节不同学科、不同学段的课堂教学展示。
▲从上到下依次是：西安市高新第一学校(小学部）教师赵文隽，哈尔滨新区师范附属小学校教师冯双双，首都师范大学附属育新学校(中学部)教师陈晓倩，汪志华名师工作室教师何婉莹，西安市高新第一学校(中学部)教师焦阳
哈尔滨新区师范附属小学校冯双双带来的学科思维课《节日图标》，将“学思维”活动课中的思维方法和教学理念与美术学科进行深度融合。
教师以校徽作为情境引入课堂，让学生联想到生活中的图标，从而引出课题：节日图标；展示中秋节图标，完成对情境的建设，调动起学生的积极性；通过让学生提取并分享喜欢的传统节日的特征，落实预学单内容。
▲学生开展合作探究
接着，引导学生观察并分析不同风格的图标设计，并展开题为“好图标的设计标准”的合作探究，将小组讨论的结果记录在学习单上的思维导图中。
在这个过程中，学生完成对设计、图标、节日元素等概念的建构。小组汇报后，教师根据学生发言予以点评，总结归纳板书，为实践活动做铺垫。
教师开展“节日图标大赛”，由学生进行创作，教师巡回指导，完赛后评出“最佳设计奖”与“最佳创意奖”，并采访获奖学生和投票学生的想法，作为教学目标是否达成的评价指标之一。最后通过让学生为西安设计图标，实现应用迁移。
李霞指出，学科思维培养是嵌入在问题解决活动中的。创意是创造性的思想和创造性的理念，设计既包含了观察分析，又包含了设想与实践。“学思维”活动课程的设计无一不指向创新能力的培养。
▲义务教育科学课程标准修订专家组成员李霞
首都师范大学附属育新学校陈晓倩老师展示了一节信息技术赋能下的初中生物思维型课例《鸟的生殖和发育》。
教师提出问题：你孵化过鸡卵吗？如何成功孵化鸡卵？通过给出案例拆解问题，激发学生学习兴趣，让学生从成功案例中提炼条件，为探究新问题做铺垫。
接着教师组织引导性探究，提问：鸡蛋中的小白点是什么？通过组织学生观察鸡蛋的横剖面，根据课本插图标出鸡蛋不同结构的名称，培养学生观察实践能力。
▲首都师范大学附属育新学校教师陈晓倩
下一个环节中，教师提供鸡蛋不同结构的化学成分，引导学生进行合作探究，思考结构和功能的关系。利用结构化材料，学生开展合作学习与实践，将鸡卵放入水中观察、动手剥离鸡蛋的不同部位研究并完成实验记录。
最终，教师播放鸡孵化过程的视频，深化学生理解动物的结构层次，感悟从微观到宏观的神奇的生命发育过程，激发继续学习、探究、实验的热情。
通过链接到中考的测试题，学生进行自我监控与知识归纳，最后教师进行课堂总结。
除此之外，还有三位教师带来了精彩的展示课：西安市高新第一学校的赵文隽老师展示了语文一年级汉字博物馆之《古对今》、汪志华名师工作室的何婉莹老师展示了数学三年级《数面积》、西安市高新第一学校焦阳展示了化学九年级《金属的物理性质和化学性质》。
本课帮助学生初步建立模型建模思维，让学生将现实、具象的鸡卵抽象为可研究的生物科学模型，像科学家一样做实验。
02
学科实践，落实思维培育
思维能力的培养需要渗透于学科实践中，教师可以立足新课程背景，基于思维型教学理论搭建思维能力培养的教学实践模型。
杭州市文海小学教师高虹分享了人教版五上《多边形面积》单元教学设计，在这一单元中，教师重组教材资源，形成更加关联化、结构化的一系列内容整体，为学生的深度学习提供“土壤”。
▲杭州市文海小学教师高虹
本单元以“面积单位的累加”为单元核心概念，以数学核心素养的四个维度为单元教学目标，把“数面积”作为单元的第一课时，整个单元围绕“面积到底是通过计算还是测量而得出”这一核心问题，设计了进阶式学习问题链。
在具体的课时设计中，《数面积》一课基于思维型教学理论，通过创设“估测邮票面积”的生活情境，调动学生参与课堂的积极性。
让学生借助方格纸“数”出图形的面积，通过观察、比较、操作、推理等方式自主探究，让学生理解面积和面积单位的本质，感受度量思想，“数”出不同图形的面积，培养学生思维的独创性。
整节课通过合作探究，让学生分享交流自己数面积的方法，帮助学生在课堂上完成认知建构、形成素养的完整闭环，为在课堂教学中发展学生思维提供了一个明确的支架。
严文法认为，基于核心概念进行单元教学设计是一种思路。单元是学生核心素养发展的最小单位。单元化的设计也是学习进阶的体现，包括知识和认知进阶，单元学习使学生的知识的结构化，是实现由知识向素养转化的关键。
▲陕西师范大学化学化工学院教授严文法
如何聚焦学科思维，开展有效的复习教学？西安市高新第一学校教师刘亚萍分享了思维型教学理论引领下复习教学的相关实践路径：
一轮复习任务改变传统复习模式，唤醒学生主体，以夯实知识点，解决失分点，提升思维点为核心，重组教学内容，构建学科思维模型。复习课课前完成思维导学，课中进行随堂检测，以提升能力，查缺补漏，针对常见失分点形成解决方法。
▲西安市高新第一学校教师刘亚萍
以《金属的物理性质和化学性质》复习课为例，首先创设情境，根据生活中的化学现象提出问题，再设置四个环节，对应金属与氧气、酸、盐的反应，来进行教学过程，利用科学实验探究建立思维模型，嵌入中考题考察目标达成情况，最后进行迁移应用，探讨鉴定真假黄金的方法，实现学生的能力提升。
03
整体推进，实现思维培养落地
活动中，来自各所学校的校长、主任则从学校教师研训、课堂教学模式探究、信息技术与教学的融合等多个维度分享了思维型教学在本校落地实践的经验。
如何让培养学生思维能力成为课堂教学的常态？经过一年探索，哈尔滨新区师范附属小学校结合思维型教学理论提出“4思4步5结合”的思维课堂教学模式。
4思指学生思维发展的四个基本原理：动机激发，自主建构，自我监控，应用迁移。4步指课堂教学的四个基本步骤：情境启思—探究促思—展学言思—迁移拓思。5结合指课堂设计的5个结合，即思维内容与教材相结合;思维方式与教学方法相结合;思维方法与教学策略相结合;思维素养与教学目标相结合;思维作品与作业设计相结合。
▲哈尔滨新区师范附属小学校教学主任葛建奎
为保证教学设计的质量，学校对学科备课模板的设计提出了具体的要求。
例如，在设定思维活动目标时，要求每一位学科教师在目标描述中一定要关联核心素养，体现每一节课通过什么思维方法重点培养学生的哪一种思维能力和思维品质，而且还要关联行为动词的使用，凸显学生的主体性。
为保障青年教师的快速成长，学校还建构了“学做思研”四步研修策略：
“学”指学习思维型教学理论、前沿思想。
“做”指教师们从多学科思考，将学科课程与思维活动课相结合研融合，每周一次的融合备课，让不同学科的教师齐聚一堂，从不同方向让思维产生碰撞。
“思”指教前教师思教材、思学生、思教法、思学法, 教中思生成、思反馈，教后思思维、思效果。
“研”要求教师从教学设计、课例入手，开展课题研究，请入专家对课题内容进行深入的指导；开展课博会活动，让教师的研讨落地生根；从多学科思考，将学科课程与思维活动课相结合，每周一次的融合备课，不同学科的教师齐聚一堂，从不同方向让思维产生碰撞。
新课程背景下，杭州市文海教育集团以学科思维发展为核心，以新教学为载体，以单元整体设计为路径，落实“教学评作”一体化的思维型教学实践。
▲杭州市文海教育集团科研师训中心主任汪志华
具体可以落实到如下的要点：其一，以核心概念统领单元，形成结构化；其二，给学生的学科思维能力培养提供支架，让学生像学科专家一样思考问题；
其三，进行聚焦“逆向设计”的学习评价，让评价能够为学生的学习导航；其四，落实思维进阶的作业设计，使得作业真正成为实现自主学习、发展核心素养的重要载体。
▲首都师范大学附属育新学校 (中学部)正高级教师李斯莲
首都师范大学附属育新学校（中学部）正高级教师李斯莲分享了信息技术与思维型教学深度融合的三大策略：创境启思、交互促思和监控反思。
创境启思：借助信息技术创设主题教学情境，搭建基于思维能力提升的支架，激发学生内在动机并引发认知冲突，从而促进学习者思维品质和创造潜能的激发。
交互促思：信息技术赋能之下，研究性学习、自主学习、小组合作学习和个性化学习成为可能，也增强了知识的自主建构。课堂能够提供大量动漫微课，将抽象、枯燥的概念、知识以学生喜闻乐见的方式呈现，帮助学生理解新概念和新信息。同时学生可以根据自己的学习节奏，不受时间、空间限制，进行反复学习。
监控反思：未来学校的语音个性化测评功能，为每个学习者及时指出语音问题，教师收集信息，进行有针对性语音教学。
西安市高新第一学校副校长马歆昕分享了有关思维型教学落地课堂的改革成果。学校将第一课堂的教学核心定位于促进学生积极主动的思维，以促进学生素养的形成。
具体表现为：利用教与学的思维规律、技能，提高教与学效率；引导学生自己主动思考，在不断地发现问题、解决问题中找到规律，实现对知识点的理解和运用。
▲西安市高新第一学校副校长马歆昕
在“思维型课堂”研究基础上，西安市高新第一学校深度探索“致真·思辨”课堂。“思”指高质量的思维，“辨”指理性分析、辨证表达。以思促辨，引发师生的问题意识和思辨精神，使得课堂更具生命力。
圆桌研讨
共谋思维型办学路径
4月21日下午的沙龙活动中，全国思维型教学基地校的校长、教学主任及一线教师，组成圆桌，围绕管理、教研、课堂教学等不同主题进行经验分享，并聚焦共性及痛点问题进行研讨交流，探讨思维与教学的融合共生之道，建构新课标视域下思维型教学的理想路径与模型。
杭州市文海教育集团总校长何家璧认为，学科思维是指某一学科在处理问题时的基本视角和方法，以及探寻这些视角与方法的思维模式，乃至蕴藏于这些视角与方法背后的学科核心概念，培养学生的学科思维是培养学生能力、落实思维性教学的基本。
他立足新课改背景，从文化建设、集团管理和思维型课改三个层面分享了“思维型”课堂教学改革文海实践与思考。
他指出，学科核心概念是反映专家思维方式的概念、观念或者问题，是学科领域中最精华的部分，所以课堂必须要以学科核心概念为核心，以主题为引领，这样才能使课程内容结构化，精进化，促进落实学生学科核心素养。
聚焦学科思维，学校以创造 “思维型课堂”基本框架，建立 “班级学习共同体”，创造“开放学习空间”为内容；转化“素养目标”、凝练“学科大概念”、亲历“思维表现与实践”、设计“表现性评价”、倡导“跨学科学习与教学”为行动；从思考，实践，合作三个点突破，完成课堂教学改革。
▲杭州市文海教育集团总校长何家壁
杭州基础教育研究室附属学校教育集团总校长魏强分享了基于成长型思维模式办高成长型学校的思考。
在他看来，成长型思维模式是指相信通过自己积极的努力和追求，就会不断地改变和超越自我，其本质是内求的需要。
而固定型思维习惯性地将各种问题，归纳到自己的经验结构和图式中，更倾向依赖其中已有的、熟悉的问题解决方案，其思维空间会因此而不断被收缩。
关于如何办高成长型学校，用成长型思维模式育人，魏强认为，影响人成长的重要因素是思维模式。虽然其既不是知识，又不是技能，但它却支配着人的一切行为，属于更高层次的能力，而且是不可或缺的。
▲杭州市基础教育研究室附属学校教育集团总校长魏强
思维课堂的建构离不开课堂评价工具的支撑。中国音乐学院附属北京实验学校在思维型教学理论引领的“168”幸福教育体系下，将课堂文化转化为可观、可测的评价工具，形成“启智求真”幸福课堂教学评价的实践经验。
“启智求真”课堂文化的内核，是依据思维型教学五大原理展开的实践探索，着重让思维撬动教学改革，包括：创设真情境、提出真问题、自主真探究、合作真互动、反思真评价、迁移真应用。
在“六真”课堂文化的基础上，中国音乐学院附属北京实验学校基于北京市朝阳区教研中心《朝阳区课堂评价量表3.0》，形成了《国音实验“启智求真”课堂观察量表》，将评价量表化繁为简，有效地整合并建立起区级课堂教学评价量表与学校课堂文化间的联系，使评价体系更完整、更具可操作性。
▲中国音乐学院附属北京实验学校校长蔺龙燕
舟山嵊泗县教研室主任刘建军介绍了嵊泗思维型课改的三个切入点，第一，聚焦课堂要素：批判性思维，问题情境，学科思维，建构符合学科特质的思维教学。
第二，围绕问题解决能力。以“学思维”活动课程为载体，围绕问题情境，关联思维方法，聚焦不同学科思维，建构符合学科特质、某一领域的思维教学，聚焦质疑、批判、分析的高阶思维能力，强化问题化学习方式的形成。
第三，围绕学习质量的评价。基于solo分类理论和pisa测评导向的实践运用，从作业设计与学生答题两维度区分学生的思维能力发展程度。
▲舟山嵊泗县教研室主任刘建军
探索永不止步，实践必有回响。思维型教学理论探寻本真，作为共同话语体系丰富完善教育目标与策略，培养一代代有智慧的学生。未来，思维型教学校际研讨会还将继续聚焦思维能力培养，直面新课程落地的核心焦点问题，聚集一线教育人互鉴经验、碰撞思想，为教育开创更美好的未来。
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