大观念下初中英语单元整体教学目标设计（附实施案例）

2022年新版义务教育课程标准提出，教师要实施单元整体教学，构建由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系。教师要以单元教学目标为统领，组织教学内容，规划教学互动，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题意义的认知，发展能力，形成学科素养。大观念能够反映学科最本质的核心知识要点、主要思想以及价值取向，在连接教学过程的各个环节中具有统领全局的作用。

在大观念引领下的初中英语单元整体教学目标的设计符合新课标背景下对学生核心素养的培养要求，在大观念指导下的教师，就像是站在顶端，从全局的角度审视整个教学过程，确定单元教学目标，最终达到促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，实现学科育人的最终目的。

反之，“不识庐山真面目， 只缘身在此山中”，没有大观念的引领，教师就会缺乏全局意识，导致打乱仗的行为，那么，如何在大观念下进行初中英语单元整体教学目标的设定呢？

下面作者将结合自己的教学理论与经验，阐述大观念下初中英语单元教学目标的探究与实践。

【关键词】 大观念 初中英语 单元整体教学目标

一

初中英语单元教学目标设定的现状

巴菲特曾说过：“在错误的道路上，奔跑也没有用”。换言之，如果方向错了，越努力，结果越糟糕。在教学设计时，首先就要确定教学目标，然后围绕教学目标进行教学活动的设计，并基于目标进行反思。

由此可见，教学目标的设定对实现培养学生核心素养的总目标具有举足轻重的作用。就目前基础英语教学的实际情况来看，一线教师们对教学目标的设定和描述上还存在着很多问题。具体表现为以下几个方面：

（一）教学目标缺乏整体性。没有在单元主题背景下进行单元整体目标的设定，缺乏核心观念的引领，课时目标设定分散杂乱，没有认知层次。

（二）学生的主体性没有突出。很多教师的教学目标的主体是教师，而不是学生，还未摆脱以教师为中心的教学观。

（三）教学目标表述过于空洞，笼统，模板化。教学目标缺乏实际的可操作性和可测量性，导致教学目标形同虚设。

（四）语言目标边缘化。过于强调宏观的语言技能目标，忽视了语言知识目标。通过对新版课程标准中的英语学习活动观进行研读，我们可以知道学习英语的核心在于语言知识，根本目的在于交流信息。没有明确的语言目标，教师就不能给学生提供足够的语言输入，也没有衡量学生的语言输出质量的标准。

综上，一线英语教师迫切需要掌握正确的教学目标的制定理论和方法，以正确发挥英语课堂的育人作用。下面，我将具体阐述大观念引领下初中英语单元教学目标设定的原则和方法，以期为广大一线英语教师在新课标背景下叙写单元教学目标提供理论和实践参考。

二

大观念下的单元整体教学目标的必要性

2022版义教新课标提出“教学评一体化”的教学原则，即目标、教学、评价一致性原则，其中的“教”主要体现为基于核心素养目标和教学内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果。由此可见，教师要以单元教学目标为统领，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。

大观念即Big Ideas。大观念是指有意义的、深层次的，可以进行迁移的学科核心概念，更加明确精准地指向学科本质的核心知识、思想和价值。大观念是处于课程学习中心位置的观念、主题、理论或原则等，处于高位，俯视全局。大观念能够将多种知识有意义地联结起来，是不同情境下应用这些知识的关键。大观念能够强化学生思维，联结不同的思维片段，使学生具备应用和迁移能力。因此，大观念能够对学生的学习和生活产生长远的影响，对学生正确价值观和人生观念的形成起到关键作用。

基于大观念的初中英语整体教学要求教师把单元的整体学习看做一张网，网中的连接点就是这一单元主题的大观念。大观念视角下的初中英语单元整体教学设计，更有利于学生整体掌握单元语言知识和文化知识，发展语言技能与学习策略，避免出现“只见树木，不见森林”的现象。

大观念引领下的教学目标正是教师基于课程标准，围绕单元主题，对教材中的各种类型语篇进行深入、解读、分析和重组的基础之上，结合学生的学习需求，设定的围绕一个完整主题的整体单元教学目标和课时目标，意在引导学生逐步理解各类型语篇，形成完整的单元知识结构体系，促进语言能力和思维的同步发展。

三

大观念下单元整体教学目标的叙写原则与实践方法

（一）大观念下单元整体教学目标的叙写原则

1.系统性原则。对单元内容进行整体研读，由上至下，确定单元所属课标的话题范围，然后确定单元主题范围。 新课标所列话题范畴为人与自我，人与社会，人与自然。分为主题群与子主题内容。根据语篇之间的关联进行取舍，提炼主题大观念和语言大观念，即单元大观念。

2.综合性原则。在大观念的指导下，根据新课标对培养学生核心素养的要求，确定单元教学目标。教学目标的设计应考虑学生的综合语言运用能力的培养和发展，既要设计语言目标，也要涉及非语言目标。

3.学生主体性原则。设计单元教学目标时要考虑学生学到什么，学会什么，而不是我要教什么。根据学生水平和生活学习需求，设置具体目标，要注意根据学生认知水平和认知规律保证目标的关联性和递进性。

4.可操作性原则。制定教学目标时，必须明确、具体、可操作，根据教材内容和学生特点，把教学目标具体化。正确理解和把握水平要求，熟悉各学习目标水平以及对应的行为动词，力求目标的陈述明确具体，可以观察、测量和操作。

（二）大观念下设定单元教学目标的实践方法

首先，根据课标要求研读单元内各语篇类型、内容和主题意义，提炼单元主题大观念。

然后，从围绕主题整合性学习词汇和表达方式，以及运用语篇结构进行描述的角度，对单元重点语言知识进行梳理与归纳，形成单元语言大观念。

最后，根据单元主题大观念和语言大观念，形成单元大观念，确定核心素养的综合要求。并分析学生已有知识水平和生活经验，根据最近发展区理论，结合核心素养要求，确定单元教学目标。

（三）大观念下设定单元教学目标的具体实践探究

下面，我将以人教版新目标七下Unit 2 What time do you go to school?为例，根据大观念下的单元教学目标的设定原则和方法，进行本单元的单元教学目标的实践探究。

首先，根据课标三级内容要求，该单元话题范畴属于人与自我，主题群属于生活与学习，子主题内容为丰富、充实、积极向上的生活。人教版新目标七下Unit 2 What time do you go to school?中包括以下语篇内容和语篇类型（见表1）。通过对各个语篇内容和主题意义的梳理可以得出本单元的主题大观念是通过感知自己和他人日常行为活动和时间安排，能够做出辩证评价，形成健康的日常生活活动观念。

表1 单元核心语篇分析

然后，根据已经确定的单元主题大观念，通过对不同语篇的语言表达方式和结构进行整理（见表2）， 可以总结出本单元的语言大观念是运用与日常生活活动相关的词汇和表达方式，描述个人与他人的日常生活活动，并给出自己的观点。

表2 单元重点语言知识梳理

最后，综合单元主题大观念与语言大观念，我们可以得出本单元的单元大观念是与他人分享自己丰富充实的日常生活，理性思考，为美好生活付出努力。在此大观念的指导下，根据新课标对培养学生核心素养的要求，在学生认知水平和生活经验的基础上（见表3），根据最近发展区理论，可以确定以下本单元教学目标（见表4）。

表3 学生学情分析

表4 单元教学目标的设定

四

结语

总之，基于大观念的单元教学目标，教师能够把握核心素养的方向，能够立足主题意义，通过语篇指引，以学生为主体，体现学习理解、应用实践、迁移创新的意义探究过程。大观念下的单元教学目标，能够关注学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的生成性表现，体现新课标背景下培养学生学科核心素养的根本目标，发挥英语学科的育人功能，真正培养对国家有用的人才。

参考文献：

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[5]王蔷,孙万磊,赵连杰等.(2022).大观念对英语学科落实育人导向课程目标的意义与价值[J].教学月刊中学版,(4),3-14.

[6]中华人民共和国教育部.(2022).义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社.

转自：“明师俱乐部”微信公众号

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