着眼单元教学
落实语文要素
单元分析
单元整体教学提倡每一部分的教学都要围绕单元语文要素展开。依循从扶到放、读写结合、学以致用的思路来进行单元整体教学设计，需要先通过比较，解读语文要素，再重构单元板块，凸显语文要素，最后系统推进，落实语文要素。如此能够确保学生在单元学习中习得相关知识，提升语用能力。
三年级下册第四单元以“观察与发现”为主题，确立了两个语文要素：(1)借助关键语句概括一段话的大意。(2)观察事物的变化，把实验过程写清楚。教材编排了两篇精读课文《花钟》《蜜蜂》和一篇略读课文《小虾》。这些课文从不同角度介绍了留心观察后的各种发现。习作内容是《我做了一项小实验》，语文园地包括“交流平台”“词句段运用”“日积月累”三个部分。
双线主题，整体设计
人文主题
本单元以“观察与发现”为主题，编排了《花钟》《蜜蜂》《小虾》三篇课文，这些课文从不同的角度介绍了留心观察获得的各种发现。《花钟》通过观察，发现了植物不同的开花时间，让学生感受鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人；《蜜蜂》通过观察，发现了蜜蜂具有辨认方向的能力；《小虾》通过观察，了解了小虾的生活习性。通过对本组课文的学习，引导学生知道细致的观察可以让我们对事物有更多的了解，进而感受大自然的乐趣，感受观察的乐趣，在观察中感悟生活，做生活的有心人。
语文要素
01
借助关键语句
本单元的阅读要素是“借助关键语句概括一段话的大意”，旨在引导学生立足一段话的学习，准确判断一段话中的关键语句，并掌握借助关键语句概括一段话大意的方法，提高学生提取关键信息的能力。“概括能力”至关重要，它恰好处于理解向运用、吸纳向倾吐转化的关键节点。且看统编教材关于“概括能力”这一阅读要素的系统安排：
从上表可知，小学阶段的概括能力训练主要包括段落大意、主要内容和内容要点（观点）三个方面，且根据年级的上升有层次地安排。“三下”的“借助关键语句概括一段话的大意”指向第一层次“段落大意”，学好这个内容，对于后续的学习起到极其重要的作用。那么，三年级学生首次接触“概括”是否会觉得困难呢？其实，教材早就做好到了铺垫工作。三年级上册第六单元“借助关键语句理解一段话的意思”，三年级下册第三单元“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，都是本单元“概括能力”训练的有效“预热”。
02
观察事物的变化
本单元的习作要素是“观察事物的变化，把实验的过程写清楚”，习作内容是“我做了一项小实验”。统编教材三至六年级写事作文共15篇，其中三年级就有4篇，整理如下：
由上表可知，“把一件事写清楚”已经有过训练。同时，三年级上册第五单元习作要素为“仔细观察，把观察所得写下来”，第七单元习作要素为“留心生活，把自己的想法记录下来”，对于如何把观察到的事物写下来，如何记录自己的想法，学生已经具备一定的经验。本次习作，重在引导学生借助图表整理小实验的主要信息，学习按一定的顺序写清楚小实验的过程，从而进一步体会留心观察、细致观察带来的好处。
课例展示
本次研究活动的两节课例分别是《花钟》和《蜜蜂》。
张宁老师执教《花钟》，借助板书，为孩子形象地构建了“花钟”的概念并创设了修理花钟这一情境，巧妙地将“一天之内，不同的花开放时间是不同的”这样的课文内容具象化。张老师教态亲切，整节课课堂气氛活跃轻松。
谈冰清老师执教《蜜蜂》，课堂教学目标清晰，教学导入构思巧妙，从
到文字，从易到难阶梯型提升学生提炼关键信息的能力，同时将《昆虫记》这本书中优美的文本意蕴传递给学生。
课例点评
两节课例后，南京市汉口路小学校长周婷特级对两位老师的课堂做了精彩点评。周特提出教学设计是上好每一节课的基石，也是一堂高效、高质量语文课的灵魂。好的教学设计所若能引起听课老师的热议，那么这节课就已经成功了一半。同时周特强调，大单元教学的背景下，提升学生的概括能力，总结文章概括的方法固然很重要，但语文课堂也要关注课文内容的文学性，让学生在语言文字中感受文章的意趣。
精彩点评
课例反思
张宁老师教学反思片段
师：请一列小火车读读这些花名。（教师随手板贴花的图片，围成一个圆圈）
师：黑板上的这个花钟是不合格的，因为是张老师随手摆的。想要修理这个花钟，就得知道这些花到底在什么时候开。答案藏在课文的哪一自然段？
师：现在请一位同学上来，把花钟修理一下。把花放在对应的时间上。
在该片段的教学中，“花钟”这个道具作为一个明线，自始至终贯穿。首先，这节课伊始，为了激发学生的学习兴趣，我带来九种花的图片，学生朗读完，我将这些花在黑板上贴成钟的形状。但是，这个道具的作用不止于此，和后面的学习是相关的，利用“情景教学”——修理花钟的任务，学生梳理信息，找到九种花对应的开放时间，以此来修理“花钟”。学生既梳理了文本，又上台展示了，让“花钟”这个道具物尽其用。这就是有设计的教学，会让学生有兴趣。
谈冰清老师教学反思片段
师：上课之前，我们先来玩一个猜昆虫的游戏。根据老师提供的信息，猜一猜是哪一种昆虫。想到了就举手。
生：蜗牛。
师：是的，这是一只蜗牛。看来呀，根据
信息，我们可以迅速猜出是蜗牛。那老师要给你们文字信息，还能猜出来吗？自己读一读。
生：我猜这说的是蜘蛛。
师：你是根据哪些词语猜出来的？
生：我是根据文章中的“网中”，“八只脚”猜出来的。
师：大家有没有发现，这位同学啊，他很会学习。他根据这两个词猜出是蜘蛛。看来呀，在阅读中，如果我们可以抓住一些关键的词语帮助我们理解。
师：其实，像这样的描写，它来源于法国著名的昆虫学家、文学家，法布尔写的《昆虫记》。这节课，我们就来一起走进《昆虫记》中的一篇文章。
对于高效的课堂而言，教学设计是每个环节的重中之重。好的课堂导入环节不仅要激情引趣，给学生创造一个良好的学习氛围，还要让学生乐读乐学并服务于本课的教学目的。我在课堂导入环节的教学设计，从
转换到文字，将《昆虫记》种文本的意韵传递给孩子，并让学生初步提升梳理、概括文章关键信息的能力。
三年级于慧老师听课思考
统编版语文三年级下册第四单元的语文元素有两个，一是“借助关键语句概括一段话的大意”，二是“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。在进行单元教学时要有“大单元教学”意识，逐步、有层次地落实语文要素。语文要素的落实要有情有趣，情趣兼备，充分调动学生的兴趣，切实的让学生感受到自己是课堂的主人。
三年级张煜老师听课思考
两节课设计层次都很清楚，目的明确。两位老师都十分重视学习方法的引导和学习策略的研究。在老师的帮助下，学生学会了借助关键词句概括句段大意的方法，提高了提取关键信息的能力，还能够初步地把握课文的主要内容。在理解词语、体会语言表达、朗读指导、课件的使用以及教师的提问等方面，谈老师都进行了精心的研究，看似无心，实则有意，真正达到了“润物细无声”的作用。
领导总结
最后，胡玲副校长对本次研训活动作出总结。胡校在总结中指出，我们的教研要开展得真实，脚踏实地。胡校还指出，周特的评课十分亲切，但字字句句都是她几十年的课堂积累。教学是智慧的生成，儿童的思维会跟着一起生长。通过教研活动，教师们关注课例，学习课例，研讨课例，再琢磨琢磨自己的课堂，那么在之后的教学中遇到同类文本便可触类旁通。
领导总结
春水吹皱，尺水兴波，教研的过程就是思维的碰撞。本次语文教研活动，也使得老师们对单元整体教学的认识和研究更加深入。
转自：“浦外高新小学”微信公众号
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