维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展存在两种水平：一是学生的现有水平，即独立活动时所能达到的解决问题的水平；二是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。此二者之间的差异就是“最近发展区”。
磨学情，就要明确学生的“最近发展区”，使课堂教学着眼于学生的“最近发展区”。
一、明确学生的知识现状
优秀的教师不仅要熟练地驾驭教材，更要真正了解学生已有的知识经验和心理认知特点，从而确定学生在不同领域 、不同学科和不同学习活动中的“最近发展区”。
1.明确学生知识现状的内容
教学设计学认为，教师在诊断学习者的起始能力时需要凭借对教学内容进行的分析，即所谓学习任务分析。为此，教师在了解学生已有的知识技能时，可以从学生实现教学目标时具有的终点技能出发逆向往前，直到把达到终点目标的所有主要下属技能分析完毕为止。这一点，从下面这个案例描述中可以窥见一二：
乘法分配律对于学生而言并不是完全陌生的。早在二年级学习乘法口诀时，学生就能运用拆分的方法寻找乘法口诀的结果；三年级在学习乘数是一位数的乘法时，也能把一个三位数拆成整百、整十和一位数进行计算……这里的“拆分”就是对乘法分配律的一种渗透。
同时，学生已经学习了加法、乘法的交换律和结合律，减法、除法的性质。学生不仅掌握了这些运算定律、性质的内容，能灵活运用这些运算定律进行巧算和解决一些实际问题；更重要的是，学生具备了初步的研究意识和能力。
在前一个学期的教学过程中，我发现全班大多数同学知道完整的研究步骤，知道用举例的方法验证猜想，知道举例验证时除了考虑一般情况外还要考虑特殊情况，知道要思考有没有反例，知道如何合理用字母形式表示所获得的结论……但在对研究过程进行比较规范的记录，用规范、简洁的数学语言准确严密地表述结论上，这还都是学生薄弱之处，也就是在前期研究过程中学生在这方面的能力还有所欠缺。
相对于交换律、结合律，乘法分配律的变化更复杂多样。因此我们要继续深化前一阶段对归纳探究课型的研究，在帮助学生掌握乘法分配律内容的同时，培养学生的研究意识和能力。
因此，教师要明确学生的知识现状，可以从以下几方面入手：
（1）教师要清楚学生的“已知”和“未知”。
前者指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，以此确定学习起点的定位。后者指学生学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，以及实现终极目标之前还要涉及学生所没有掌握的哪些知识。
一方面，要了解学生在学科课程内已经获得的相关的知识技能。教师只有了解学生在学科课程内已经获得的相关的知识技能，才能通过对教学目标、教学内容的分析，弄清楚学生学习某一新知识需要借助的知识、技能以及已经了解的术语等。教师必须清醒地认识到，学生已有知识技能对于新的学习任务，可能产生积极的促进作用，也可能发生消极的干扰作用，亦即新旧学习之间的正负迁移现象。
另一方面，要了解学生在课外已经获得了哪些相关的知识技能。当今社会传播媒介的多样化使得学生平时获取信息的途径越来越多，一些相关的学科知识在课本首次出现之前，部分学生已经知道了大概，有些知识甚至大部分学生都有所了解。倘若教师将学生视为一张白纸，一切从头教起，那就会影响学生学习的积极性。所以，教师还有必要了解学生对新授教学内容的知晓程度。
（2）明确学生的“能知”和“想知”。
前者指通过这节课教学，所任教班级的学生能达到怎么样的目标，以此决定学习终点（即学习目标）的定位，达到因材施教。后者指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西。这些“想知”的内容，一般表现为学生在学习中往往通过提出疑问提出的问题，当然这些问题或许会超出教学目标或者学生认知水平，此时就需要教师依据课堂教学的实际情况加以处理，如果不予以解答，就要注意给学生建议，用以提示学生自行解决或明确解决问题的途径。
（3）清楚学生是“怎么知”的。
因为“怎么知”反映了学生在学科学习中的学习方法，体现了学生的认知风格、学习习惯等。
2.运用科学的方法了解
在了解了学生的知识现状后，教师要运用科学的方法，获取相应的信息。具体来说，可以采用以下4种方法：
（1）在教学活动中观察。
教师要了解学生的知识现状，首先就要在教学活动中观察学生一举一动、一言一行。为此，教师可以在课堂讲授或指导学生学习的同时，对学生的学习行为进行有目的、有计划、有组织地感知，以获取教学反馈信息的能力。
借助于教学观察，教师可以及时知道自己的教法是否适应学生的需要，学生是否听懂了教学内容，学生对教学的态度怎样等；可以了解学生在学习中哪些知识技能掌握得比较好，哪些还没有完全掌握，存在什么偏差和问题。随后，教师就可以根据这些信息，及时对教学作出调整，以减少无效劳动，确保教学活动不偏离预定的教学目标，提升教学效率。
在具体的课堂教学中，教师可以从以下两方面入手：
一是察言，即教师可以结合教学内容特点和学生认知结构，设计一些有梯度、有层次、能引起学生共鸣深思的问题，调动学生积极参与课堂活动，在此过程中观察学生在课堂上的语言反馈，从而及时了解学情。一般情况下，如果学生在参与教学时兴趣高昂，能激昂陈词，积极参与课堂讨论，按着教师课堂设计积极思考回答问题，甚至遇到异议时会提出质疑，那就表明学生对本节内容感兴趣，其知识水平与教学设计的相应内容基本相符。反之，学生沉默不语或者窃窃私语，则表明学生听不懂或对本节教学活动不感兴趣。
二是观色，即教师要观察学生在课堂上的表情。学生在课堂上的听课情况，不但会以语言行动形式表现出来，还会以各种表情展现出来。此时，倘若老师善于观色，就可以从中获得学生的知识现状的信息。如果学生对老师教学感兴趣，学得轻松，会笑逐颜开，思想轻松；如果学生对教学内容不感兴趣，学得吃力，就会眉头紧皱、表情呆滞、目无神韵，情绪低落。
总之，教师在观察学生时，要力求做到准确、全面，最好是有目的、有计划地持久进行。但在日常教学工作状态下，更为重要的是教师的观察意识和洞察能力，即善于处处留心观察学生的一举一动、一言一行，透过他们的外部表现洞察其内心的思维活动。
（2）分析作业。
除了在课堂教学中直接观察学生，还可以借助于对学生的作业进行分析，获得学生的知识现状情况。我们知道，布置作业的目的是帮助学生及时巩固课堂所学知识，培养和发展学生能力；但实际上，作业还可以帮助教师反馈教学效果，以及规划以后新课的教学内容和方法，因材施教，弥补教学不足。因此教师可以在批改作业时，了解学生的学习态度、学习效果、思维误区，从而获知学生的学习现状，以便在教学中及时查漏补缺，调整教学思路。
（3）与学生沟通。
了解学生的知识现状，还可以借助于和学生直接沟通。为此，教师要让自己以朋友身份与学生进行沟通和交流。一旦学生将老师当作了朋友，双方就可以在进行思想交流、感情沟通时轻松自如，教师就可以及时了解学生思想变化、学习状态，并针对性地给予指导，相应调整教学方法和教学思路，以急学生之所急，答学生之所疑。
某教师在教学“人民币的认识”一课时，事先让学生准备好各种面值的人民币，并准备了大量的教具，为教学做好了充分的准备。
上课开始的导入环节，教师问学生：“在生活中我们离不开买东西。在买东西时我们要用到什么呢？”学生大声地回答：“要用到钱。”教师借此揭示课题：“我们国家的钱叫‘人民币’，今天我们一起来认识人民币。”然后，教师拿出准备好的钱放在实物投影上开始教学生认识人民币。
课堂上教师和学生一问一答，教学进展的非常顺利。然而，渐渐地，学生举手发言的人少了，有些学生开始了玩起了自己带的钱，教室里开始有了一些“嗡嗡嗡”的说话的声音，而且声音还越来越大。教师在维持了几分钟纪律后，又开始了滔滔不绝地讲授，学生在教师的威慑之下，变得安静了许多，没有人再随便讲话和玩钱了，课堂上继续着一问一答的模式。
课下，该教师与学生交流，才知道一些学生不但认识人民币，而且还用人民币买过东西。
由此可见，教师提前与学生的谈话的重要性。借助于谈话，教师可以了解学生原有的知识水平，避免教师仅凭个人经验设计教学过程，忽视学生的“现实状态”。当然，要想使谈话取得好的效果，教师在谈话前应该认真考虑谈话的目的、中心内容，并选择几个有代表性的学生为交谈对象；谈话时教师的态度要亲切、诚恳、和蔼，针对不同气质性格特点，注意说话的方式；谈话后作好必要的记录。
（4）家长访谈。
要了解学生的知识现状，教师还要在必要的时候，通过与学生家长交谈，了解学生的一些学习情况，特别是学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等方面的情况。教师刚接手一个班的授课任务时，还可以通过请教原任课教师来了解该班学生的学习状况。
二、找到学生的“薄弱点”
教学的本质是学生的学。学会学习，是激发学生的学习兴趣、促成学生成长的一个重要的因素。要让学生学会学习，首先就要在其学习的过程中，引导其发现自己在学习中的“薄弱点”，从而对症下药。这也是磨课过程中的一个重要的环节。
1.学生“薄弱点”的表现
学生在学习中的薄弱点，一方面可能表现为学习习惯上，另一方面可能表现为学科的知识点上。不同的“薄弱点”表现不同。
首先，就学习习惯看，学生的“薄弱点”一般表现为学习不认真、学习过程中不爱思考，不愿意发言，不愿意参与小组活动，等等。这些看似不起眼且普遍的现象，恰恰反映着学生的学习方法与学习习惯上存在的问题。
其次，就学科学习而言，学生的“薄弱点”会在一些知识点的掌握上表现出来。当然，这种“薄弱点”因学科不同，表现也不同，需要教师具体问题具体分析。这些“薄弱点”的表现或是做题出错，抓不住问题的关键；或是一看就会，一做就错；或是说起来头头是道，用起来状况频出。
2.找“薄弱点”的方法
学生在学习上的“薄弱点”严重影响着学生的进步。磨学情，就要明确学生这些“薄弱点”，追根溯源，科学设计和调整教学，从多方面、多角度解决问题。具体可参考以下4种方法：
（1）测试法。
所谓测试法，其实就是在课堂教学中，就某一知识点或某些内容设计相应的练习题，安排学生完成，在此过程中引导其对所学的知识复盘，使之明白自己能否抓住教师的教学重点，从而发现学生的薄弱点。
原则上，在分析学生的练习结果时，要注意错误的原因，一般可分为“半会不会”和“完全不会”两种。教师要详细分析具体原因，是由于马虎看错题，还是相似题混淆等，找到原因，对症下药。经历这样的分析，学生的薄弱点就比较清晰了，再针对性地调整教学，引导学生实现学习的突破。
（2）问卷法
教师要了解学生学习上的“薄弱点”，一方面可以采用编制有关知识、技能的小测试等形式进行摸底分析，另一方面可以根据需要设计专题问卷或量表进行调查。
问卷大致可分为开放型和封闭型两种。前者只提出问题，不列出答案，要求学生写出自己的想法，回答不受任何限制，但此法不便于统计，只适合在少数人中进行。后者不仅提出问题，还应列出供选择的答案。
关于语文学习态度的专题问卷
仔细阅读下面每句话，您是否同意？请在每句话后的（ ）里填上A或B、C、D、E。
A.非常赞同 B.同意 C.不确定 D.不同意 E.强烈反对
（1）在各门功课中我最喜欢语文。（ ）
（2）我一听到语文就会反感。（ ）
（3）上语文课时，我总是感到很紧张。（ ）
（4）我很喜欢做语文阅读题，有挑战。（ ）
（5）不学语文照样可以生活、工作。（ ）
……
这种封闭型问卷形式，便于学生回答，也比较方便统计。当然，问卷的内容可以依据学科特点和教学内容，进行调整。
（3）实验法。
某些问题、练习题或实验、演示设计的适切性没有把握时，教师可以提前找几个不同水平的学生，试问或试做一下，了解学生的反应，为修改、完善教学内容及过程提供依据。
（4）材料分析法。
这一方法是指教师可以借助于分析学生的作业、试卷，从中发现学生的学科学习情况，比如独特的解法或错误。教师在教学某一知识或某一节内容前，还可以通过查阅学生在相关知识的学习过程中的作业或试卷，以了解该班学生群体和个人的学习上的“薄弱点”。
三、清楚学生的“困惑点”
除了薄弱点，学生在学习上还会存在一些困惑点，这些困惑点同样也会成为学生学习的障碍。因此了解学生在学习上的困惑点，也属于磨课中的“磨学情”的重要内容。
所谓困惑，就是不明白、搞不清楚、无法确定之处。一般来说，学生在学习上的困惑点，就知识层面而言多是以问题的形式出现的，即表现为“薄弱点”上。具体表现有以下几类。
1.知识连接的困惑
学科知识的学习是一个在旧知识基础上对信息再加工、形成新的知识的过程。学生已有的知识、经验对新知的学习起着重要的作用。学生在学习新知识时往往会在新旧知识结构的连接处产生困惑，从而影响学习的效果。
在这个案例中，教师正是因为发现了学生的困惑，于是从学生理解假分数的困惑入手，将教学内容重组，创造性地使用教材，帮助学生有效地化解了困惑。
因此，在磨课中，要了解学生，还要了解学生的知识连接处的困惑，以便在研读教材时，在考虑学生的知识基础、经验基础的同时，思考学生产生困惑的原因，采取有效的教学策略，以提高课堂教学质量。
2.思维的困惑
学生思维困惑的地方往往就是教学的难点和着力点，也是新知识的生长点。这些都是有意义的学习过程所必不可少的。因此，教师要在磨课时，充分了解学生的思维困惑，在了解学生的基础与经验下，充分考虑学生的思维水平，抓住学生在学习新知时的这些思维困惑点，进行有效的教学预设，以提高学生学习的实效性。
某教师在教学“圆锥和圆柱等底等高”的关系时，发现学生对于这个知识点存在很多的困惑：
有的学生认为，圆锥怎么能与长方体等底等高呢？有的学生想知道等底等高的圆锥和圆柱是怎么产生的，有的学生提出圆锥的体积公式能通过别的立体图形推导出来吗？
……
由此发现学生在学习新知过程中出现了思维困惑，于是重新设计教学，利用阶梯性提问，用一段圆柱形木块提问学生：“如何把这个圆柱体削成一个最大的圆锥体？”教师以此激发了学生的思考，让学生在操作中寻找答案，继而采用多媒体动态演示，使学生对于圆锥和圆柱等底等高的关系获得了直观而清晰的理解，从而自主地形成等底等高的概念。
由案例可知，正是由于教师了解了学生的思维困惑，才能在研读教材时准确地把握教材难点，使教学有的放矢，让学生更高效地学习知识。
3.学习方法的困惑
方法比知识更重要。对于学生的学习而言，好的方法远胜于大量的练习，可以有效地提高学生的学习质量，起到事半功倍的作用。因此教师在磨学情时，就要了解学生在学习方法上的困惑，基于学生在学习过程中学习方法上的困惑点，研究教材，设计对学生有效引导的方法或活动，以引导学生参与学习经历知识的形成过程。经历了这样的过程，学生才能知其然且知其所以然，从而促成学科学习方法的形成。
总之，教师在磨学情时，在研读教材时要做到心中有学生。基于学生的思考，为学而教，细心挖掘学生学习方法上的困惑点，设计有效的教学过程，才能让学生积极主动参与到知识的形成过程中，促成新知识的有效建构。
版权声明 | 内容源于《磨出好课：提高课堂教学质量的22个关键》（世界知识出版社），作者为王亚楠
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