尺有所长，寸有所短，学生也各有所长所短，因此差异的存在是必然的。因此要促成学生的成长和发展，深度学习下，就要依据学生的差异，多维界定作业，设计分层作业，让各类水水平的学生都能在作业完成中获得收获。
一
基于学生的学习风格，设计分层作业
学习风格对于学习质量、学习效率有很大的影响。因此在对作业进行分层时，要了解学生的学习风格。
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学习风格及其类型
学习风格是学习者在学习过程中经常采用的习惯性学习方式和倾向,包含个体的信息加工方式、感情因素、心理行为、环境、社会等要素。换言之，学习风格就是学习者在研究和解决其学习任务时，所表现出来的具有个人特色的方式。从心理学的角度分析，学习风格反映学习者认知方面的差异，是学习者对学习感知不同刺激，并对不同刺激做出反应产生的所有心理特性。考虑到学习风格的形成受到视觉、听觉、触觉等身体和感官因素的影响,反映了个体身体对外部刺激做出的反应，Dunn等提出了与感官偏爱有关的四种类型学习者:视觉型、听觉型、触觉型和动觉型。
2
根据学生学习风格差异，设计不同类型的作业
个体依其个性而形成不同的学习风格，且这种学习风格具有相对的稳定性，并以此形成相应的学习策略，直接参与学习过程。不同的学习风格对学习的效果不同，或使学习过程得以顺利进行，或使学习过程和学习结果不佳。
基于学生的学习风格存在差异，在分清学生的学习风格的基础上，设计不同类型的作业，利于学生从自身来思考问题，激励学生努力完成作业。
方法1：作业情景化。
这种作业设计的方式，适合于视觉型学习风格的学生。视觉型学习风格的学生，更愿意通过观看的方式来感知学习内容，因此通过创设贴近学生的生活实际的作业，将作业情景化、具体化，可以引导学生用所学的知识解决生活中遇到的实际问题，促进此类学生学习能力的提升，避免其发展为“高分低能儿”。
疫情突袭，城市封闭，生活被按下了“暂停键”。每个人的生活及内心都受到极大地冲击。面对此种状况，有逆行而上的“大白”，有坚守岗位的警察，有深夜送菜的志愿者，有居家的市民。众志成城，守望我城！作为市民，请你在以下任务中选择完成2个。
1.请为我们的城市抗疫拟写宣传口号或者设计一张公益海报并说明海报的内容。
2.天气寒冷，但是我们天天却被感动着、温暖着。作为新闻记者或者普通市民请讲述在抗疫中令人感动的人或者事。（可以是自己亲眼所见，也可以是新闻报道。）
3.录制一段小视频，表现当地人民的抗疫精神，用自己或者他人的视频公众号发布。要求有画面、有音乐、有解说，并记录下你制作的过程，说说你是如何构思与选材的以及制作后的感受。
4.每天确诊数据的通报都牵动着大家的心。作为一名流调人员请从1月2~9日通报的确诊人数及病例详情中选择一组进行统计分析，请给防疫部门写建议书或者给西安市民写一封信。
5.居家坚守而能知天下事。我们要感谢顶着风雪，冒着危险采访的新闻媒体工作者。假如在未来的抗击疫情表彰会上，推荐选择优秀新闻作品，你会推荐哪一个视频或者海报，请说明理由并撰写颁奖词。
这一组分层作业的设计，是让学生确定某种身份，把学生放在具体的真实的或者接近于真实的环境当中，易于激发学生的真实体验与感受，在培养学生语文素养的同时，激发学生的责任感，实现作业的育人功能。比如第一个作业写宣传语，就是在真实的环境中提升学生对语言的实际运用与创作能力，同时也是培养学生作为市民应该具有的责任意识。
方法2：作业实验化。
此类作业适于触觉型学习风格的学生。这些学生对书面作业往往是不感兴趣的,效率也不高，反而乐于在做中学，对于利用材料进行动手制作或实验类的学习，其学习效率最高。因此在设计作业时可以将学生的预习、巩固或者复习的学习内容,以实验的形式呈现。
某生物教师在教学“人体产生的代谢废物”之前布置了前置性作业：要求学生将课本的演示实验“尿液成分的测定”在家做实验,而且鼓励学生与妈妈一起做,然后让学生用手机拍成视频上交。
这样的作业为每个学生动手提供了的机会，学生可以不受时间地限制完成和观察实验,满足不同层次学生的需求,同时家长的参与，尤其是经验丰富的家长的参与，可以收到意想不到的效果。学生通过实验获得大量的感性知识后,在课堂上可以说出自己的看法和见解，进而调动学生“我要学”的认知内驱力,使其迅速进入主动学习的氛围中。
方法3：作业实践化。
这种作业适合于学习风格是动觉型的学生。借助将作业实践化，让学生通过亲身经历、通过含有身体参与的活动完成任务，从而利于学生将课上学到的理论知识恰当地运用到实际生活中,并完成相应的作业任务。
某语文教师在教学《将相和》后，设计了课本剧表演的作业。学生自行选择小组长，由组长协调分工，布置任务。小组长将成员分成了信息搜集组、剧本编写组和导演表演组。有的学生负责收集有关的历史资料，并将文言文作品翻译成白话文；有的学生负责运用信息进行改编，使之成为精彩纷呈的剧本；有的学生负责结合剧本进行导演和表演。作作业的效率得到了显著提高。
设计这样的作业时，需要教师根据教学的内容以及学生已具有的实践经验，将科学性、趣味性、挑战性、合作性融一体地设计“知”“能”并进的作业,为学生的全面投展、健康成长、全体参与、个性发挥提供一个好的平台。
方法4：作业分享化。
这种作业适合于学习风格是听觉型的学生。听觉型学习风格的学生获取信息效果最好的方式就是倾听他人的发言，因此分享化的作业针对听觉型学生的特点，让学生以小组的形式进行学习心得的介绍和分享。可以说，这种作业形式甚至可以适用于教学的一切环节,也几乎适用于作业的所有形式。
某数学教师为学生设计了“今日我当家——课前三分钟口语交际”作业，形式包括“我是小老师，每日一好题”、“数学小故事，感悟大家品”、“典型易错题，大家齐分享”等，每天安排一人，利用数学课前几分钟进行，要求学生提前做好准备，全班轮流进行。
通过设计分享式的作业,教师为学生提供了展示个人才能的舞台,让学生尽情表达自己的观点，既给学生提供了表达的机会,又让学生学会聆听,在不知不觉中调动学生自主学习,使其迅速进入到主动学习的氛围中。
二
科学把握难度与数量，设计跨学科分层作业
未来社会人们所遇到的情境和问题更加具有开放性、综合性、不确定性和复杂性，仅仅依靠某一方面或某一学科的知识已难以胜任问题解决的重任，而需要调动多角度、多维度、系统性、综合性的知识和多方面的能力。因此，基于学科内和学科间的课程整合，就成为21世纪以来教育改革的重要趋势。为此，分清学生的能力层次，科学把握作业的难度和数量，设计跨学科作业是深度学习下作业重构的又一方式。
某教师在教学完“公私之间”这一课后，依据课程标准中关于能力目标的要求设计了A、B、C三组差异性作业。
作业A：公共利益在公共生活中具有优先性，因此，在公共利益与个人利益发生矛盾时可以不顾个人利益。这种观点对吗？为什么？
作业B：公共利益在公共生活中具有优先性，因此，在公共利益与个人利益发生矛盾时可以不顾个人利益。这种观点对吗？为什么？请思考：为了公共利益，就可以无视个人利益吗？个人的哪些利益应该受到保护？
作业C：公共利益在公共生活中具有优先性，因此，在公共利益与个人利益发生矛盾时可以不顾个人利益。这种观点对吗？为什么？国家为了大家的利益，在建设公路、机场、码头、学校、医院这些公共场所和公共设施时，不赔偿他人的损失，就可以随意拆除公民个人的房子、随意占用农民土地吗？请详细阅读课文43页的内容，你会有收获的。
这组差异性作业中，在B类和C类作业中，借助于具体的事例代替抽象学科术语的提示，为学习困难的学生排除思考的障碍，并指导学生阅读指定范围的内容，再次降低解题难度，使之轻松解答所布置的作业。
这种差异化作业，虽然指向的答案都是一致的，但没有降低课程标准的要求，只是降低解题的难度，利于激发一般学生和学困生学生坚持学习的信心和动力，便于启发不同层次的学生思考，引领学生朝着课程标准和教材规定的目标前行。在设计这种层次化作业时，基本要领是契合具体学情、具体内容和具体目标，形式要多种多样，并从以下四个着眼点入手。
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紧扣最近发展区设计分层作业
学生在长期的学习过程中，因个人智力特点及外部学习环境差异的影响，或多或少会自觉或不自觉地形成个性化的学习特点和风格，因此，学生作业形式就要有所区分，因人而异，视具体情况而定。教师不妨结合上述关于学生风格的相关知识，以学生的最近发展区为依据，围绕作业量和作业难度两个核心变量进行分层设计作业，通过增减作业量、调整作业难度、来提高作业的针对性和有效性。
（1）控制作业的总量。
在设计作业时，可以先设计好适合中等水平学生的中等难度的题目,并将其作为B层作业,在此基础上通过减少简单题,增加开放题、综合题等方式设计A层作业;通过削减难题、增加基础题等方式设计C层作业。
（2）控制作业的难度。
根据学生的学习力的不同，可以合理调控作业的难度。针对学困生，可以侧重于基础知识和基本方法的设计，降低难度稍大的知识起点，减缓学生的思维坡度；对学优生，可以适度增加拓展性，以提升其观察力、记忆力、思维力和想象力等，激发其产生新的求知欲。
经过这样的控制，教师针对不同学生进行分层练习设计,练习难度有了梯度,这就可以使全体学生都能体验到成功的愉悦,给每个学生探求知识提供较大的空间和较多的机会。
某语文教师在教学以“让世界充满爱”为主题的单元时，针对学生的不同学习力，给学生布置形式多样的作业，为学生提供更多的选择，并组织学生以小组为单位进行合作学习，并鼓励学生在课堂上将自己的学习成果展示出来。
1. 办一期与“爱”相关的黑板报；
2. 采访清洁工人，并将采访心得用书面文字的形式表达出来；
3. 搜寻与“爱”相关的歌曲，并让学生每人至少学唱一首，并在课堂上演唱出来；
4. 将与“爱”相关的故事搜集起来，并在课堂上分享给同学们；
5. 扶老年人过马路、为养老院老人表演节目等，并将全过程用作文形式表述出来。
通过以上不同形式的作业，不同层次的学生都能找到适合自己的作业，从而激发学生的学习热情与积极性，使其通过具体实践强化对相关知识的理解。
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立足思维多样性设计分层作业
要控制好作业的难度和数量，在进行作业分层时，除了要考虑学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、学习习惯、接受能力等，着眼于最近发展区，还要立足于学生思维的多样性。
（1）紧扣所学引导学生探求解决问题的方法。
深度学习下的作业，不应该借助于大量的训练帮助学生形成一定的解题技能和技巧，而是要借助于科学的数量与难度，培养学生的问题解决意识和能力,提高学生的思维能力。因此在作业设计时，要设计相应的情境,促使学生运用已有的生活经验和知识水平、能力，主动整理相关信息(即弄清题意)，自觉根据相关信息提出可以解决的问题，确定解决问题的策略和方法。在作业完成过程中，学生获得了主动探索和建立解决问题的意识，促成能力的提升。
（2）重视学生获得知识的思维过程。
作业设计要达到数量和难度都控制好，最好的办法就是注重对学生获得知识的思维过程的培养。为此，教师在设计作业时，注意问题解决的多样化，促使学生发散思维，在尝试不同的解决问题的方法的过程中，获得思维的提升，提高举一反三的能力。比如结合生活情境,运用生活常识，注意对开放题的训练与指导，关注一题多解的练习等。如此一来，既做到夯实基础知识,又力求适度拓展，开拓学生的思维,培养学生的学习兴趣。
某教师在教学《掌声》一课时，立足于引领学生思维发展，使学生更加积极主动地投入完成作业中，设计了问题角度多元化的开放性的作业鼓励学生思考和表达：
1.这篇文章的学习中，你最大的收获是什么？
2.掌声，你有没有获得过？怎样做才能获得掌声呢？
3.将你最喜欢的词语写下来，告诉我们为什么。
这样的作业数量不多，难度也有层次性，学生在解决问题的过程中，思维被打开，在完成作业的时候，内心也被触动，个性和创新思想都得到了最好的发挥。
版权声明 | 内容源于《深度学习与作业重构》（世界知识出版社出版），作者为杭州市钱塘区文清小学郭湘辉
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