20问题法解读教学例谈

教材解读是我们老师的基本功，解读到哪一步，解读到何种水平，决定着你的教学达到何种程度。自认识到教材解读之必要、重要以来，其实有不少老师并没有真正意义解读过课文。不少老师往往看看教材，凭着感觉就走进课堂了；或者看看教案，想一想教学思路，就走进课堂了。这样的教，教材也能教完；这样的教，学生也能考试，学生所考分数也未必就低。写到这里，甚至能够得出“解读不解读教材，其实无所谓”结论。

这些年听公开课，真的感受到了教材解读的差异，差异让课变得三六九等。其实，真爱语文者，肯定会自动去解读一篇又一篇课文的。如何解读课文？

多年来，我一直使用着20问题解读法，感觉这一方法能让课教得不一样。这一方法，不是我的独创，而是从美国创意写作中发现的。在创意写作训练中，导师给学员一幅画，然后让他们根据这幅画，提出20个问题并且解答出来，然后根据自己所提的问题及答案创作一篇文章或一本书。没有想到，这一方法让许多作者喜欢。我受此影响，将其移到教材解读上，多年的使用，让我豁然开朗。

下面以三年级下册第四单元第13课《花钟》为例，简单地说一说。我读这篇课文设计了以下20个问题：

1.本课要求认识9个字，设计什么样的活动来完成这一任务呢？

2.本课要会写12个 生字，以什么样的活动来写成这一任务呢？

3.本课要识记16个词语，以什么样的活动来写成这一任务呢？

4.为什么用“花钟”做题目，没有读课文前，你是如何理解“花钟”的，读了课文后，你是怎么解释“花钟”的？

5.发现不同的花开放的时间是中国人发现的，还是外国人？

6.第三自然段中的“一位植物学家”是哪位植物学家？是中国的，还是外国的？

7.课文最后一句“你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣？”“大致”一词能去掉吗？为什么？

8.哪些花跟昆虫活动的时间相吻合？

9.课文只列了4、5、7、12、15、17、19、20、21，还缺少不少，也就是说想修建这个时钟还缺少不少花？能否每个时辰都能找到？

10.课后有个小练笔，你会让学生写吗？怎么写？

11.第一自然段，哪一句能提示段落的主要意思？

12.第二自然段，哪一句能提示段落的主要意思？

13.第三自然段，写了什么？

14.这篇文章的作者使用了哪些修辞手法？

15.课文有这样一句话“要是我们留心观察，就会发现……”这觉得这是留心观察吗？凌晨四点、夜晚九点等时间段怎么留心观察？——这其实是研究性观察，针对性观察，科学性观察，专业性观察，不是简单的留心观察。

16.读这篇课文，我最欣赏哪个词语？为什么？

17.读这篇课文，我最欣赏哪句话？为什么？

18.读这篇课文，我最欣赏哪一段？为什么？

19.课文中所列举的那些花，我没有见过，我要一一查，看看有什么新的发现？

20.这篇文章对学生单元写作会有哪些帮助？

21.学这篇文章，需要读什么书？

问题设计好之后，就努力把这一个个问题的答案找到。答案有了，我就知道这一篇怎么教才能完成任务，才能让学生更喜欢了。

有人会说，一学期学那么多篇课文，每篇课文都用这种方法来解读教材，得花多少时间呀？是需要花很多时间的。不过，花一次时间，解决了问题，以后再教这篇文章时，就省心多了。而一旦以这一方法来解读教材，运用久了，熟练了，也不觉得用了多少时间。

转自：“第一语文”微信公众号

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