大单元教学设计及实践难度超级大

一、我国是什么时候有大单元教学的？

解决这个问题，不难！在中国知网上以“大单元教学”进行查询，中文总库中可以查到1180篇文献。最早的文献出现在1993年，即《试论“大单元教学观”——兼谈义务教材单元构建的创新》（《中学语文》第7期，作者邓禹南; 肖红耘。什么时候这一研究开始增多的？1993-2018年，25年间每年发表此主题文章1-6篇（我们中国老师那么多，居然25年只有这一点研究，说明这一研究并没有得到足够的重视）。但从2019年开始增多了，这一年有25篇文章，2020年79篇，2021年279篇，2022年686篇，2023年两个月不到已经有88篇。从这四年多的数据来看，不少专家学者、名师、老师真的开始大单元教学研究了。30多年的“大单元教学”研究，成果如何？因为没有系统读过这1000多篇文章，暂时无法精准评价。30年，按理说，应该有惊人的教学成果，但这些成果还不算惊人。相信接下来的10年大单元教学研究，会有重大突破，相信这一主题的各级教育教学成果奖也会在这10年出现。

二、大单元教学到底有多难？

大单元教学真的好难好难，尤其用现有教材进行大单元教学设计，超级的难。因为要打破传统的教学设计，要重新解读教材，寻找大单元教学的点，要把一个单元的内容整合起来，教学顺序要根据学生的实际进行调整，要研究传统的教学到底存在哪些问题，大单元教学能解决多少问题。而现在的教材不是按照大单元教学的思维编写的，其教材编写的结构与大单元所需要教材的结构无法吻合。比如单元的课文与习作，现有的教材，课文是课文，习作是习作，把这两者揉成一个整体，超级难的。五年级下册第四单元（古诗三首（《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》），《青山处处埋忠骨》，《军神》（阅读链接《丰碑》），《清贫》），家国情怀主题，但习作却是“他    了”，语文园地里还有两首古诗（一是王之涣的《凉州词》，二是李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》），如何把这些内容揉成一个大单元整体，可难了！再比如，我们的单元教学，一直都是“先读后写”，即先把课文教完才教写作，而习作都是“先教后写”的，这样的教学有多少问题，很多很多，老师的教学观念都早已经养成，改，太难了！

我做大单元教学也有5年了。统编教材1-6年级12册教材96个单元，我都从大单元的角度设计了。我在公众号里已经发了很多单元的大单元教学设计（2023年1-6年级下第1-2单元学习任务群教法汇总）。2022年6月之前我所发的教学设计是大单元教学的一种。2022年9月开始，因为新课程标准实施了，我又从“学习任务群”的角度进行大单元教学，以前所设计的单元，都要重新来，因为有了“学习任务群”大单元教学还要变，因为现有教材不是按照学习任务群编写的，为了实验，就要把有关单元变成相关的学习任务群，这里必然要涉及教材的增、删、改、换等，所以现在还要重新对每一个单元的教材进行“学习任务群”方面解读，所花费时间远远超过过去任何一个单元。比如四年级上册第八单元（《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《扁鹊治病》《纪昌学射》，习作《我的心儿怦怦跳》），过去大单元教学设计不会考虑是什么学习任务群，现在必须考虑，这一单元应该是“思辨性阅读与表达”学习任务群，有了任务群，你会发现习作与前面课文同样是毫无关系，这就要调整。过去的设计，不可能全面考虑思辨的事，现在要全盘考虑思辨，要清楚每一课的思辨点，习作又如何有思辨味。这真是重敲锣另开戏！

花费那么多时间做出来的设计，其效果能否超过传统教学，投入的这个时间换回来的教学效率是不是很高，答案有时让你难以想到。因为你不管怎么变，期末那张试卷还是那个样子，也就是说你使用大单元教学，根本换不来小学试卷上的高分。你让全体老师去做大单元教学，如果换不回来高分，考试没有变化，很多老师认为，这是不值得。

大单元教学最难之处，教学评要一体，命题人要懂大单元教学，接下来要明白学习任务群的教学评价该是怎么的。这一难不解决，大单元教学也难以推进。

三、大单元教学及学习任务群的研究还是比较混乱的

什么是大单元教学？这一概念，可以说公说公有理，婆说婆有理。有多少种解释，可以说数不清楚了。名不正，言不顺。

也可以说，几乎所有的大单元教学的研究者都认为自己是真正的大单元教学别人都是假大单元教学。现在有了学习任务群的研究，多少学习任务群的研究者也是一样的，自己的研究是正确的，别人的研究就不当的。

但不得不说，现在所有的大单元教学及学习任务群的研究，都处在起步阶段，大都没有走进课堂实验过呢。为什么有这个判断？因为好多设计者不在一线。

这段时间，我把手中杂志上的文章进行了分类，按照大单元教学、学习任务群进行分类，撕下来放在一起，看看全国的研究到底到了哪一步。

像“整本书阅读学习任务群”，搜集到25篇文章，一字一字读下来，可以说这些文章都是“整本书阅读教学”，但都不是“整本书阅读学习任务群教学”。因为整本书阅读学习任务群教学，必须得先构建出“整本书阅读学习任务群”教材，然后再根据设计出来的教材来谈教学，才是合理的。而直接拿出一本书，比如就《童年》《雷锋的故事》就谈这一本本书怎么怎么教，连一本书要教两周的学时概念都没有，何谈整本书阅读学习任务群呢？又何谈整本书阅读大单元教学呢？我找到的11篇跨学科学习任务群文章，一一读下来也是同样的问题。

再看其他四个学习任务群文章，你会发现所有的文章还都在谈“语文要素”（新课程标准里真的没有“语文要素”。语文要素，写在了课本上了，按理说学生应该清楚的。一个学期学完，你问问老师及同学，有几人都清楚地把一册语文书中的语文要素说清楚的？“学习任务群”教材还会有这个语文要素，肯定没有！），你会发现他们仍然把每个单元的内容全教了，可以说，现有教材没有哪个单元不需要修改就可以划为某某学习任务群的。如此研究，怎么能说不混乱呢？与一位朋友聊天，朋友说这些文章把老师都搞乱了，许许多多一线老师真的开始怕学习任务群了。如此让他们喜欢大单元教学，就更难了！因为学习任务群教材，是需要以大单元教学思维来教的。学习任务群是教材内容，大单元教学是保障学习任务群有效实施的策略。

转自：“第一语文”微信公众号

如有侵权，请联系本站删除！