一、联系语文要素，在关键点设计作业
统编教材编写有一大亮点，就是每个单元都给我们提示了单元所需达到的语文要素。单元语文要素是一个单元的学习目标，所以教师在展开教学时一定要以单元语文要素为目标，设计课堂作业同样也要紧扣单元语文要素落实学习目标。
如《慈母情深》一文的单元语文要素为：体会作者描写的场景，细节中蕴含的感情。在教学时，教师可以单元语文要素为目标导向，尝试设计如下课堂作业：
1.文章题目拟定“慈母情深”，但文中为什么没有一句表达母亲深爱子女的话语？那慈母情深都从哪儿体现呢？
2.此时，你就是一位资深导演，想把“慈母情深”搬上电影舞台，你会抓住什么场景，什么角度拍摄？（把这些问题化为直观的表格引导学生思考）
3.学生根据自己最想拍摄的场景，组合小组，进行讨论交流：怎样拍摄才能突出“慈母情深”的形象？拍摄的过程要注意些什么？
以上的问题必须基于学生对文本熟读、理解的基础上。特别是第2题创设的虚拟的“拍电影”活动，要促使学生寻找体现“慈母情深”的场景，通过镜头来捕捉人物神态、动作、语言的细节，让观众直观感受慈母的深情。
这样的课堂作业紧扣语文要素当堂训练关键知识点，学生的思维情感都被调动了，就能很快进入文本与文本人物共活动、共思想，这样的作业设计扎实有效，学生对文本关键点的理解掌握就水到渠成了。回家就无须花更多的时间复习巩固，课堂上减负增效提质的优势也就展现出来了。
二、紧扣课后问题，在重点处设计作业
精读课文的课后问题是单元语文要素落实的具体化。如果单元语文要素是目标，是方向，课后习题就是行动。因此课后习题是本课教学的重点，教师要紧扣课后习题，精心设计训练作业，让学生当堂解决重点问题，为课堂增效提质。
五年级下册第六单元围绕“思维的火花”这一主题拟定了语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。”本单元课文《跳水》课后习题第3题，就很好地紧扣语文要素设计了一些问题：“在那个危急的时刻，船长是怎么想的？他的办法好在哪里？和同学们交流。”针对这些问题，教师在课堂上设计了如下作业：
1.船长观察到哪些情况才决定用枪逼孩子跳水的？（课堂上师生共同讨论交流，借助表格，引导学生根据获得的信息推测船长逼孩子跳水的目的。）
2.孩子们终于获救了，得益于船长采用的办法，你们能说说船长的办法好在哪吗？
3.文章学到这，船长的表现你们佩服吗？夸夸他吧！
课堂上，师生以揣摩船长内心想法为突破口，共同研究、探讨，了解了“跳水”这一办法的可行性，进而也感受到了作者写法的精妙，使船长沉着、机智、勇敢的形象深入人心。课后的这个问题是文章的重点，完成了这个问题也就把“了解人物思维过程，加深对课文内容理解”的语文要素解决了。
这样的课堂作业牢牢抓住课后问题，环环相扣，层层铺垫，深入浅出，落实了本单元的语文要素，又训练了本课的重点，还引导学生学会合作交流，取长补短，汇聚智慧，使学生在读懂他人的思维的同时，也训练了批判思维和思辨能力，可谓一举多得，是真正做到了实用高效。
三、紧扣教学难点，在困惑处设计作业
大家都知道作文对学生来说是心头的“拦路虎”。一直以来都令学生头疼，如何帮助学生克服这种畏难情绪，让他们对作文“爱不释手”呢？
笔者执教五年级时，布置了一篇作文：“一堂 的语文课”。作文题目一出来学生就炸开了锅，老师，怎么又是作文啊！好烦，好累呀！看到学生的状态，立即调整计划，把原来要布置回家完成的作文变为课堂与他们一起完成。于是笔者问：很累吗？那我们一起来做个游戏放松一下。学生一听顿时来了劲，坐直了身子，一副兴致勃勃的样子。于是“你比画我来猜”的游戏在课堂上热火朝天地进行着，同学们积极参与，个个笑容满面，快乐都快溢出来了。游戏结束，我旧话重提：孩子们，这是一节什么样的语文课？还处于兴奋之中的孩子们，顿时七嘴八舌地开讲了：快乐的、有趣的、愉悦的、有收获的、让人心情跌宕起伏的语文课……总之，答案精彩纷呈，字字句句都是体验后快乐情绪地“展露”。有了游戏体验，作文有了素材，面对作文题目，同学们似乎也没那么排斥。可是要下笔写，好像还有点难度。接下来笔者引导学生列写作提纲，针对游戏过程中同学们的表现进行具体指导。首先让学生们说印象最深的场景，在同学讲述过程中肯定表扬：“哇，你把某某同学的神态、动作、语言描述得生动具体，还写出面对游戏时你的所思、所想，真不错！”“哇，你还不忘描写同学们的表现，观察得很仔细哟！”孩子们讲述完毕，老师适时渗透了“点面结合”的方法：你们看某某同学在描述中，关注到的个体表现，我们称为“点”，关注到的群体表现，我们称为“面”，像这样把群体与个体结合在一起的描写方法，我们称之为“点面结合”，大家在作文中要试着应用这种方法，让我们的作文生动、具体，富有真实感。有了这样的作文前的铺垫与指导，学生拿笔就有了底气，有了目标，有了方向，写起作文来就水到渠成，丝毫不觉得有那么难，那么作文对于他们来说就不是负担，而是“不吐不快”的冲动了。
这样，把学生的难点作业放到课堂中，在巧妙指导、训练的过程中学生的难点解除了，心理的排斥和畏难情绪也消失了，在愉悦中减轻了学生课业负担，同时也为课堂增效助力。所以我们教师要注重观察学生的课堂表现，学生对知识接受能力的差异，及时捕捉学生的困惑，确定教学的难点，精心调整课堂教学内容，设计突破难点的作业，让学生能够通过训练解决难点，安稳渡过学业与心理的难关，实现让作业设计为课堂教学增效助力，减轻学生的课业负担。
若要真正实现课堂教学的增效，教师就应该把作业巧妙融入课堂教学，用作业去推动课堂，引领师生共同完成作业，解决教学重点、难点、关键点，让作业设计为课堂增效助力，让学生无须再被繁重的作业负担所累，能够放松身心，发展兴趣，提升自我，这样“减负”的使命就迎刃而解，而“提质增效”的任务就圆满实现了。
（作者单位：福建福州平潭南海学校）
转自：“语文教学通讯小学刊”微信公众号
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