所谓跨学科重建，是指用一个大概念或大主题把多个学科的知识组织在一起，便于迁移应用。跨学科重建，主要是基于完成一个项目而进行的。
一
找到学科间的“大”关联
跨学科设计是指将不同学科的知识和技能结合起来，以解决复杂的问题或完成任务的一种设计方式。针对跨学科设计进行的跨学科重建，主要指同领域、多学科进行的整合，即同一领域内的多个学科的知识在一个大主题的组织下产生关联与迁移，比如“物理+化学+生物 = 科学”。因此，进行跨学科重建时，首先要找到学科间的“大”关联。因此，教师要明确跨学科重建的类型，主要有以下几种。
1.从资源建立联系
这是针对狭义的跨学科重建而言的，即从一门学科出发，利用跨学科资源，加深对本学科的理解。这一跨学科重建的“大”关联相对容易找到。
某语文教师在进行“四季美景”这一跨学科重建的大单元设计时，针对所选的语文“济南的冬天”一课，将其与美术学科进行跨学科重建，以一幅典型的景物画让学生在欣赏画的基础上尝试用语言来描述这种美，进而体会《济南的冬天》这篇写景散文的写作手法。在作业环节，这位教师又让学生选取《济南的冬天》文章中的一段描写，利用美术学科的技能描绘这一景色或者用摄影的技能去拍摄生活中类似的景色。
上述案例就是跨学科重建的教学整合，其主题来自语文学科，主题教学目标也是语文学科产生的，但重建是将语文和美术两个学科的资源加以利用，达到加深学生对语文学科内容的理解的目的。两个学科的“大”联系就在资源的利用上。
2.从生活化主题入手
这是针对多学科重建而言的。所谓多学科重建，是指在教学整合设计时，在同一主题下调动多学科的形式，用多学科的观念、方法加以理解。在跨学科重建的过程中，不仅要应用不同学科的知识，还要确定不同学科学习的主题，甚至会出现学生没有掌握的学科知识。跨学科重建基于涉及学科知识的复杂性，主要是在生活化的主题下进行的。
某地理教师在教学七年级下册第六章“我们生活的大洲——亚洲”时，针对“自然环境”这一节中“地势和河流的关系”这一内容，采用了跨学科单元整合的教学方式。
【整合1】地理学科和语文学科整合
课前，教师让学生回忆了小学时学过的一则寓言——《狼和小羊》：
狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。狼非常想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”小羊吃了一惊，温和地说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的。”……
借这则寓言启发学生思考河水的流向，明确河流是分上下游的，河水从上游往下游流去。
【整合2】物理学科和地理学科整合
提前准备好一小盆加入红墨汁的水（便于观察水流动的方向），和一支钢笔，让学生在课堂上做实验。
3个学生每人拿着一张B4白纸站在讲台上，将白纸平托于手心上。班级中的另一名学生用钢笔吸入少量加入红墨汁的水，然后在3个学生手中的白纸正中央各滴下三滴。然后规定学生A将手中的白纸左侧抬高，学生B将手中的白纸右侧抬高，学生C保持白纸平托不动。其他学生观察三张白纸上水的流动方向。学生A的白纸上，红墨水从左往右流动；学生B的白纸上，红墨水从右往左流动；学生C的白纸上，红墨水处于中部。学生们自己总结得出结论：红墨水的流动方向和白纸的倾斜方向有关，是从高处流向低处。且倾斜的角度越大，水流动的速度越快。
适时引导学生仔细思考：如果把白纸看作我们生活的地球表面，有的地方地势高，有的地方地势低，那么，不同地势的高低情况下，河水的流动是怎样的呢？
学生们总结：河水应该从地势较高的地方流向地势较低的地方。河流的流向和地势的高低有着密切的关系。
【整合3】语文学科和地理的整合
引导学生再回到课前的寓言，讨论分析出“小羊和狼，谁所站的地势高”，学生们讨论得出结论：狼处于地势高的地方，是河流的上游。教师及时提出问题，引导学生思考总结：如果在野外你能根据河流的流向，判断自己所处的位置的地势高低情况吗？或已知自己所处地理位置的地势高低情况，你能否分析出河水流动的方向？
在上述案例中，教师将地理学科的难点和物理学科中的小实验以及语文学科相结合，通过演示实验过程，动手操作、仔细观察等，让深奥的知识变得浅显，发展了学生的动手实践能力、观察能力、思考能力和地理探究能力。学生在理解知识、提升能力的同时，增强了学习地理的兴趣和解决地理问题的能力，加深了对知识的理解。同时，这样的整合结合了学生日常生活中的现象，实现了知识的迁移运用。
二
明确跨学科大主题的特点
在跨学科重建的过程中，在找到学科间的“大”关联后，还要提炼跨学科大概念。基于跨学科重建后的教学大多是以大项目的方式进行的，因此，这种大概念也就是跨学科大主题。
【主 题】油菜花
【创设情境】一张全国各地油菜花盛开的地图。
【教学环节】
环节1：寻花。根据油菜花盛开的地图，教师让学生去了解油菜花的盛开时间和各地的经度、纬度之间的关系。这个知识点与地理学科相关。接着，教师从如何让油菜花长得更好的角度，给学生提供了氮肥、钾肥等不同的肥料，带领学生探究怎样给油菜花施肥。这是从化学学科的视角来切入。
环节2：探蜜。“蜜蜂与花”是分析油菜花花蕊的结构以及蜜蜂采蜜的过程。同时，教师引导学生思考：如果地球上没有了蜜蜂，我们的世界将会怎样？这是生物学科的视角。“蜜蜂与人”研究的主要是在被蜜蜂叮咬之后，应该采取怎样的方式及时补救。这依然是与化学学科相关的知识。
环节3：筹花展。学校要举办油菜花节，希望同学们用信息技术知识制作海报，为学校筹备一个油菜花的展览。
上述案例中的跨学科重建的课程，融合了多学科的知识，包括地理、生物、化学，以及一部分信息技术的内容，充分体现了学科综合和实践性的特点。这提示我们，在确定大主题时，首先要注意好的是跨学科大主题应该具有的特点。
1.连接性
好的跨学科大主题旨在不同学科间建立起连接，且这种连接是合乎逻辑的、自然的和适当的。这种连接的目的是促进学生学习，因此，在进行内容重建和设计时，教师要考虑如下几个问题：为什么要建立连接？这些连接有意义吗？连接将会产生什么样的效果？
2.聚焦性
一个好的跨学科大主题就如同一个透镜，可以将一个大的学习单元聚焦和定义下来，进而帮助教师发现课程中的一些极易被忽略的微小的细节，而学生则借助这样的大主题学习，能够发现连接学科的基本范式。
3.有限的独立性
相对而言，多学科的跨学科重建，虽然学习目标具有相对的独立性，但其独立性是有限的，局限于那些可以帮助学生形成大概念的学习目标。
三
多角度确定大主题促成学科间联系
要依据大主题进行跨学科重建，教师就要在深入钻研和理解课程标准和各学科的学科核心素养的前提下整合相关的知识与内容，围绕生活化的情境，让大主题统摄课程内容、教学材料或课程资源，对内容进行结构化重组。
下述案例是围绕统编版语文五年级上册第七单元的跨学科大单元教学内容的简要概括。其中的环节体现了多学科大单元教学的特点：以某一学科为主，寻找不同学科之间的联系，进而对应设计子任务，以促成教学目标的达成，使学科核心素养和核心素养的目标落地。
一、单元整体目标
1.语文学科目标
识字与写字：认识17个生字，读准3个多音字，会写26个字，会写23个词语。
阅读与鉴赏：①借助注释、插图，体会课文中的静态描写和动态描写；②拓展课外阅读，体会动态描写和静态描写的语句的作用。
表达与交流：①选择自己喜欢的动态或静态美景，用简笔画、创意书签、海报、扇面画等形式表现出来，培养学生的文化自信；②按时间、空间顺序观察生活中的自然现象，重点观察景物变化，用简笔画图文结合进行记录；③学习动态描写、静态描写的方法，写出景物的动态变化。
梳理与探究：①用思维导图梳理课文重点字词、文章脉络，发展学生的自主、独立识字能力；②课前借助信息技术手段进行课文学习相关资料的搜集与整理，如了解书签的制作、扇面画的基本构图、纸扇的制作、海报设计的基本知识等。
2.跨学科融创目标
美术学科目标：运用极简技术梳理探究扇面画的绘制、纸扇的制作、海报的制作等基本的美术知识、技能和思维方式，创作平面、立体或动态等表现形式的美术作品，提升创意表达能力。
劳动课程目标：体验手工制作书签、纸扇生产劳动，并能根据手工制作纸扇这一劳动任务选择合适的材料和工具、技术与方法，安全、规范、有效地开展劳动，初步养成持之以恒的劳动品质。
信息科技目标（数字化学习与创新）：选用合适的数字设备、平台和资源，有效地管理学习过程与学习资源，开展探究性学习，创造性地解决问题。
二、单元整体实施
1.基础型学习任务群：识字与写字
课前，学生自主学习课文生字词，挑选难读难记的字词在课堂上进行交流。
2.发展型学习任务群：阅读与表达
品读课文中的动态描写、静态描写，根据单元页主题配图“四季书签”的启示，思考：跨学科融合用简笔画、创意书签、海报、纸扇等形式表达对美景的喜爱。
课内阅读教学：①课前围绕课后思考题、课文学习提示，语文园地交流平台借助思维导图梳理文章脉络；②品读课文里的动态描写、静态描写，并借助简笔画、创意书签等表达对课文中描写的动态或静态美景的喜爱。
课外拓展表达：运用在课内学到的动态或静态描写的方法，按一定的顺序观察景物变化，并进行记录。
3.拓展型学习任务群：跨学科融合借助简笔画描绘“四时之景”，制作书签、纸扇、海报，并进行观察记录。
跨学科学习活动：①课前借助信息技术手段进行课文学习相关资料的搜集与整理，如了解书签的制作、扇面画的基本构图、纸扇和制作、海报设计的基本知识等；②学会按一定的顺序观察自然景物，用简笔画图文结合的方式记录观察所得；③制作“四时之景”的书签或纸扇，设计海报。
整本书阅读：单元课文对应整本书阅读书目推荐：①用“思维导图+简笔画”进行整本书阅读计划绘制；②根据每篇课文所学侧重点的不同，图文结合进行阅读梳理、记录。
4.交流与评价
课堂上，同桌之间互赠书签，通过古诗中所描绘的美景进行相互交流评价。
开展一次书签绘制、扇面画绘制、纸扇制作、海报设计交流会，课后将学生们制作的书签和纸扇在班级文化墙展示，供学生学习交流。
5.课前准备
学生课前提前根据教师给的书签尺寸、纸扇尺寸，和书签、纸扇的简笔画轮廓，创意地制作各种形状的书签、纸扇轮廓，供课堂上用。
课前利用微信搜一搜、百度、学习强国或哔哩哔哩去查找书签、纸扇制作的基本知识。
……
上述案例提示我们，指向学生的核心素养和学科核心素养的跨学科大单元教学，要借助大项目学习的方式实现预期的教育目标，达到预期的学习效果，就要真正让学生理解和运用知识，要引导学生在头脑中建立大概念，进而据此建立学科间的联系。
因此，教师要紧扣大主题的特点，从以下几方面确定大主题，使之将不同学科知识联系起来，实现跨学科重建。
1.从学习主题入手
跨学科大主题的确定，既要考虑学科知识之间的独特性和关联性，也要关注真实情境中解决问题的多学科融合的客观要求，所以教师不妨尝试从学科课标、学科教材、学生需求和身边资源中发掘跨学科大主题学习的主题内容，使大主题成为跨学科学习的“统帅”，促成跨学科大项目学习在具体的情境下，在大任务的解决过程中进行。
2.从课标中选择
课标是学科教学的纲领，跨学科大主题同样离不开课标。教师要基于课标的要求，认真分析学科课程标准，找到学科核心概念，以及其可能关联的学科内容，再对各学科的学科核心素养和学科核心概念加以研究，进而选择大主题。
某教师在研究初中地理课程标准后，确定了两个主题：一个是“设计北纬30°沿线的环球旅行路线”，将世界地形图和世界气候图（或地球仪、数字地图等）作为主要知识点；另一个是创作、表演“一方水土一方人”情景剧，通过创作、表演情景剧，体会不同区域的差异和地理环境对人类活动的影响。这位教师在研究语文学科课程标准后，提出了环境、安全、人口、资源、公共卫生等方面跨学科学习主题建议；在研究数学课程标准后，设计了“制订旅游计划”的案例，让学生在真实情境中经历从数学的角度概括事物的关键要素、有条理地制订计划的过程，积累数学实践活动的经验，发展应用意识。
3.从教材中选择
教材是教师教学的重要依据，因此，教师可以对不同学科的教材进行深入研究、细致分析，找到不同学科知识间的联系，进而创设生活情境，让多学科知识得以在其中的情境中运用，进而确定大主题，完成跨学科重建。
4.从学生需求选择
跨学科大项目的大主题的选择要关注学生的需求，即要关注学生的个人生活、公共常识、科学背景等，且描述要符合实际。换言之，大主题的确定要考虑到学生的心理感受，要与学生息息相关，如此方能使之产生强烈的认同感和积极的态度倾向，进而有效连接学生的经验，激发其好奇心和学习兴趣，使之切实感受学习的价值与意义。
近十年来，音乐选秀类节目渐成燎原之势，深刻影响着学生。从中学生感兴趣的话题入手，寻找他们关注点背后更有价值的问题，是寻找教育契机的最佳突破口。对于《中国好声音》等音乐选秀节目来说，“好声音”只是听觉感觉上最直观的感受，“好”在哪里、为什么“好”则是中学生困惑的部分，也正是他们的艺术修养中亟须补充的部分。于是某教师基于此设计了“好声音密码”的跨学科主题学习。
需要注意的是，跨学科大主题的选择要充分考虑学生现有的知识储备和认知水平，要在筛选大主题的初期进行学情检测，也要在实施大主题学习的过程中为学生提供必要的认知支架。
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