编译：方莹 东南大学脑与学习科学系，儿童发展与教育研究所
研究生导师：柏毅 夏小俊
作者：Bouchta El Batri , Lhoussaine Maskour , Jamal Ksiksou , Eila Jeronen , Jalal Ismaili , Anouar Alami and Mohammed Lachkar
【摘要】：除了确定教师在环境教育中偏爱的教学方法外，本研究还旨在揭示所使用的教学方法和工具以及所遇到的教学困难对教师教学行为有效性的影响，特别是在“科学觉醒”课程中。这项研究涉及摩洛哥菲斯-梅克内斯地区教育学院的636名城乡小学教师的样本。数据采用37项调查问卷收集，调查内容包括:采用的教学方法、首选的教学方法、使用的教材以及遇到的教学困难。该研究符合描述性相关设计。最常用的教学方法是以教师为中心的口语教学法(对话和示范法)，缺乏以学习者为中心的活动(小组合作、发现法)。使用最少的是实验室实验和基于信息通信技术的演示。研究表明，使用积极方法的教师最能意识到教学环境问题的困难，也最能有效地解决学习问题，实现教学目标。这项研究表明，摩洛哥小学教师需要在职培训，以便采用系统的跨学科教学方法。此外，为了解决“科学觉醒”计划令人担忧的失败问题，我们建议为教师提供持续的培训。该培训应包括适当的积极方法，以有效地完成该计划。最后，该研究强调需要解决教学工具严重缺乏的问题。当然，无论采用何种教学方法，这种缺乏都会显著影响教师的教学行为。
【关键词】：环境教育;小学教育教师;科学的觉醒;教学方法;教学方法;教学效果;描述性相关设计
一、介绍
目前，人们认识到，无论是在国家还是在全球范围内，人类活动都是造成一些环境问题的原因。其中一些问题可能达到严重的不可逆转的临界点。环境教育是基础教育的重要组成部分。它与我们与环境的关系有关;个人和社会发展的基础之一。
sauv提出了一个包含实践元素的环境教育定义。它指出:环境教育(EE)是个人和社会群体发展的一个组成部分，涉及他们与环境的关系。超越简单的知识传递，它有利于从批判的角度建构集体知识。它旨在开发与实际技能相关的有用知识。它要求发展一种环境伦理，并采用充满这种伦理的态度、价值和行为。它有利于在环境行动中、通过环境行动和环境行动进行合作学习。
环境教育应被视为一种解决环境问题的策略，也是个人和社会群体发展的过程。它有助于个人与环境的关系的发展，特别是个人对他们与环境的关系的批判性思维的发展。环境教育的另一个目标是与环境建立可持续的、更平衡的、更生态的关系。它在人们和社会群体的新价值观、态度和行为的构建中起着非常重要的作用。
在教学方面，环境教育为教育行为提供了新的机会，包括系统和批判性思维技能、跨学科内容和情境内容。环境教育被认为是一个与自然科学密切相关的跨领域主题。了解生物学和环境知识对于环境教育的发展至关重要。
本研究围绕的“科学觉醒”项目是一个多学科项目，具有丰富的环境主题。它包括与生命和地球科学、生态学、物理学、化学和天文学相关的领域。
许多关于小学阶段环境问题教与学的研究表明，相当多的教师在教授这些问题时存在问题和教学困难。造成教学困难的原因被认为是环境问题教育不足和行政支持。根据以往的研究，教师还存在认知、方法和道德缺陷。
此外，一些研究人员还提到了其他能够显著影响学习质量的教学问题。本研究调查摩洛哥初等教育环境教育教学的不足及其影响，研究初等教育教师偏好的教学方法和教学方法。
在描述摩洛哥小学教师在环境教育中首选的教学方法时，使用了sauv、Villemagne和Orellana以及Villemagne等人提到的教学方法。例如，在之前的研究中，以下环境教育的教学方法已经在不同的背景下进行了检验:情感方法、宗教方法、行为主义方法、合作方法和通过解决环境问题的方法。
通过使用El Batri等人的类型来调查摩洛哥小学教育教师的首选教学方法，其中教学方法分为传统的、传导性的以教师为中心的方法(教条式和疑问式)和积极的以学生为中心的方法(积极对话、小组合作、发现学习、学生事先准备、示范方法和实验室实验)。
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二、 研究目的与问题
本研究通过考察初等教育教师首选的教学方法和教学方法，调查了摩洛哥初等教育环境教育教学的缺陷及其影响。本研究回答了三个研究问题:
•摩洛哥小学教师在环境教育中，特别是在“科学觉醒”课程中，首选的教学方法、使用的教学方法和工具以及遇到的教学困难是什么?
•教师在“科学觉醒”项目教学中所采用的教学方法与遇到的教学困难之间是否存在关系?
•教师使用的教学方法和遇到的教学困难在多大程度上影响了与“科学觉醒”课程环境主题相关的教学效果?
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科学与技术
3.1研究设计
首先，使用描述性设计对教师最喜欢的教学方法、使用的教学方法和工具以及教师面临的教学困难进行了描述和表征。然而，在进行统计分析后，发现这些变量之间存在显著的相关性;因此，在结果的描述中，使用描述性相关设计在上下文中更详细地描述了教师遇到的教学困难。
3.2样本
采用分层抽样。这是为了确保样本在城市和农村地区都具有代表性。本研究也考虑了两种环境之间存在的教育和社会经济差异。
在每个阶层(中间)中，我们取了一个详尽的样本。这项研究的对象是小学二年级(小学四、五、六年级)的阿拉伯裔教师，特别是“科学觉醒”课程的教师。研究对象为636名教师，其中401名来自城市地区，235名来自农村地区。“科学觉醒”课程的教学大纲包含与物理科学以及其他与生命和地球科学(LES)相关的课程。本课程每周授课一个半小时，分两节课。
小学教师并非都接受过足够的培训，无法教授本课程的所有主题，特别是因为他们来自非常不同的大学背景。除了接受过初步科学培训的教师外，其他教师都没有接受过“科学觉醒”计划中包括的环境问题的深入培训。此外，他们在“区域教育和培训专业中心”度过的六个月才有资格从事教师职业，但不足以弥补所有认知和理论上的差距。这是因为为这种专业培训保留的三分之二时间专门用于实践和教育方面（实习）。
表3显示了所研究样本的人口统计数据，特别是年龄和性别。我们发现，城市地区的教师大多是年龄较大的女性。事实上，67.58%的城市教师年龄在49岁以上。而农村地区的教师更年轻，49岁以上的教师仅占农村教师总数的42.55%。女性在城市占63.59%，在农村仅占49.36%。
表 1.与“科学觉醒”教学大纲的 LES 相关的主轴
表2.有关所研究样本的定量数据
表3.研究样本的人口统计数据（年龄和性别）
3.3. 数据收集工具
为了回答研究问题，我们使用了四分量问卷。除了基本的一般信息(年龄、性别、机构、县和代表团)外，问卷还集中在四个基本部分:采用的教学方法(10个项目)、使用的教学工具(7个项目)、遇到的教学困难(8个项目)和摩洛哥小学教师喜欢的教学方法(12个项目)，特别是“科学觉醒”课程和作为其特色的环境主题。
调查问卷采用的教学方法与El Batri等所定义的教学方法几乎相同。其中包括教条式方法、疑问式方法、主动对话、小组合作、发现法、示范法和实验室实验(表4)。为了评估每种教学方法有效使用的频率，使用五点李克特量表(0分“无反应”，1分“不使用”，2分“很少”，3分“偶尔”，4分“经常”)。
表4. 问卷中包含的教学方法摘录
教师在“科学觉醒”课程中使用的教学工具是在各种工具的帮助下绘制的，这些工具可能也在课程中使用，例如教科书，教师准备的文件，信息和通信技术(ICT)，实验室工具，新鲜材料，实地考察等。此外，在问卷的第二部分，使用了李克特五点量表(0分“无回应”，1分“不使用”，2分“很少”，3分“偶尔”，4分“经常”)。
在教学困难方面，列举了教师经常遇到的各种挑战，特别是在文献中提出的挑战。在问卷中给出关于这些困难的性质的选择之前，我们问了两个问题:一个是关于这些困难是否存在的封闭式问题，另一个是关于“科学觉醒”计划完成百分比的多项选择题(70%，80%，90%，100%)。对于与环境教育相关的教学方法，我们使用了sauv、]和Villemagne等人提出的教学方法类型学。表5显示了拟议教学方法的摘录。为了描述教师对每种教学方法的看法，使用了五点李克特量表(0分表示“不回答”，1分表示“不同意”，2分表示“无所谓”，3分表示“有点同意”，4分表示“非常同意”)。
表 5.从问卷中包含的教学方法中提取
关于所用工具的有效性，在与教学方法和工具相关的部分，除了我们作为生命和地球科学教师的专业经验外，还翻阅了文献，提取了可能在“科学觉醒”课程中使用的教学方法和工具。适用于问卷各部分以及所有项目的可靠性指数（Cronbach's alpha）得出以下结果：教学方法和工具为0.693;教学困难为0.742;教学方法为0.883;问卷所有项目的得分为0.818。这表明调查表的内部一致性是令人满意的。
3.4 数据分析
数据分析是基于描述性统计和一些研究变量之间的显著相关性进行的。这是通过IBM SPSS 20统计软件完成的。使用“Excel”软件检索图表。描述性统计数据使我们能够清楚地了解最喜欢的教学方法、经常使用的方法和工具以及教师遇到的主要教学困难。此外，在研究的一些变量(方法/困难和困难/程序完成的百分比)之间确定了显著的相关性，使我们能够更好地解释这些因素(变量)对教师教学行动有效性的影响。
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四、结果
4.1. 教学方法、方法和工具
在环境教育中，教师最看重的教学方法是情感道德、宗教、行为、合作和解决问题的方法。其他教学方法，尤其是系统性、跨学科和批判性方法，则不太受重视（图1）
图 1.对每种类型的环境教育教学方法的“非常同意”观点的百分比
表6显示，城市和农村环境中的教师在首选方法方面没有显著差异。图2显示，对话和示范法是绝大多数教师最常使用的两种方法。学校教科书是几乎所有教师最常使用的教学工具（图3）。
表 6.在两种环境（城市和农村）中完全同意每种方法的教师百分比
图2.“频繁”使用每种教学方法的百分比
图3.“频繁”使用每种教学工具的百分比
4.2. “科学觉醒”计划的实现率和教学难点
47.5%的教师没有完成“科学觉醒”教学大纲（表7）。这表明在实施该计划方面存在实际问题。70.9%的教师报告说在教授该课程时遇到了教学困难，这证实了这一点（表8）。教师报告最多的教学困难是缺乏教学工具、每班学生人数过多以及学生知识水平低（图4）。城市地区（64.58%）的过度拥挤问题比农村地区（23.4%）更为明显（表9）。我们还注意到，“科学觉醒”计划的完整成就（100%）在城市地区（56.1%）高于农村地区（46.38%）（表10）。此外，作为常用教学工具的教师文件，在城市地区（38.90%）比在农村地区（26.80%）报告得更好（表11）。与城市地区的同事相比，农村地区的教师在教学工作中遇到的限制似乎更多。
表 7.“科学觉醒”计划的完成百分比
表 8.在“科学觉醒”课程中，环境科目存在教学困难
表 9.与每个班级的学生人数过多有关的困难取决于环境
表 10.按环境（城市/农村）划分的“科学觉醒”计划的实现百分比
表 11.在城市和农村环境中使用教师准备的文件
4.3. 相关性
“科学觉醒”计划的完成百分比与某些教学困难（表12）和所使用的教学方法（表13）显着相关。同样，某些教学方法和教学困难是相互关联的（表14）。
表 12.“科学觉醒”计划完成率与教学难度之间的相关性
表 13.“科学觉醒”计划完成百分比与所用方法之间的相关性
表 14.方法与教学难度之间的相关性
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五、讨论
在这项研究中，教师们欣赏了各种教学方法：情感道德、宗教、行为、合作和解决问题的方法。然而，我们发现城市和农村环境中的教师对他们的首选方法的看法没有显着差异（表6）。关于系统方法，摩洛哥直到中学教育才开始将环境作为一个系统（生态系统）进行教学。该研究发现摩洛哥小学生难以掌握环境作为一个“系统”的含义。教师普遍不了解有关环境教育的科学问题。其次，教师最不重视的三种教学方法似乎也是使用最少的。
在“科学觉醒”课程中，使用最广泛的教学方法是教师的口头报告（对话和示范方法）。以学生为中心的主动方法（小组工作、发现学习）很少使用。所使用的教学工具类型表明，在实验室进行的实验和信息通信技术辅助演示也很少使用。（图 3）。城市教师编写的教材（38.90%）多于农村教师（26.80%）（表11）。得出的结论是，城市地区的教师比农村地区的同龄人更活跃。能够完全完成“科学觉醒”计划的教师比例（100%）证实了这一点。事实上，56.1%的完成该计划的教师位于城市地区，而农村地区只有46.38%（表9）。这表明在农村地区工作的要求更高。
由于几乎完全没有某些方法（小组工作、发现学习、实地考察、实验室实验和ICT辅助演示），学生在学习过程中积极工作和发展评估和人际交往能力的机会有限。能够完成整个“科学觉醒”计划的教师比例（52.5%）证实了实现教育目标的低效率（表7）。47.5%的教师无法实现完成该计划的所有目标。因此，很明显，这项研究揭示了一个真正的教学问题。
第二个教学挑战，与所使用的方法密切相关，是学生的认知能力。学生获得的知识水平越弱，他们与老师的问题互动就越少。因此，老师最终会问更少的问题。另一方面，学习者的认知水平越好，教师得到的答案就越好，即互动将达到最佳水平。
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六、结论
使用不同教学工具的重要性为我们提供了所使用的主要教学方法类别(积极的或传统的)的一般指标。此外，考虑到“科学觉醒”计划的完成频率和教材的制作频率，我们发现这些缺乏教育有效性的指标在农村地区更多地被报道。因此，如果我们要确保优质和公平的教育，就需要摩洛哥教育部门负责人对农村环境给予更多的关注和努力。
考虑到所取得的成果，并为改善教师的教学行为，我们建议进行持续的培训，以使教师受益。这种正在进行的培训必须特别集中在几个领域，澄清、具体化，甚至执行与环境有关的某些教育方法(系统和跨学科方法)。这一进程应与有效使用积极教学方法的培训以及合理和创造性地多样化教学工具的培训同时进行。这种持续的培训必须以教师的需要为基础。此外，这种培训将使同事之间能够交流经验和分享最成功的创新经验。这样才有利于改进和促进教学的教学行为。最后，研究表明，意识到教学问题的存在是教师教学行动积极发展的起点。
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查阅原文：Bouchta El Batri , Lhoussaine Maskour , Jamal Ksiksou , Eila Jeronen , Jalal Ismaili , Anouar Alami and Mohammed Lachkar Education Science
DOI：https://doi.org/10.3390/educsci12110837
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