写在前面
《语文：培东有约》全面总结了肖培东老师在一线教学实践中的相关经验，把最地道、生活化、课堂化的语文讲给大家听。他希望书中介绍的教师如何备课、如何解读课文、如何利用课堂资源、如何设计课堂教学等内容可以为一线教师提供帮助。阅读后我们深深感受到作为语文教师，只有把自己融到教学里，融到课堂里，融到学生里，融到阅读里，融到语文真正的使命里，我们才能上出真正的好课。“读书，世界就在眼前，不读书，眼前就是世界。”
统编版语文教材采用“双线组织单元结构”，即“人文主题+语文要素”，尤其重视阅读教学，阅读部分以单元学习为主，辅以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，构建了一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的三位一体阅读体系，由课内向课外延伸。
“自读课文”作为三位一体阅读体系的重要组成部分，起着沟通和联结课内外阅读的重要作用。学生在自读课上合理适当地运用教读课上学到的阅读方法和技巧，能更好地加以理解和实践，从而提升学习兴趣。因此，自读课如何去教，如何改变过去把自读与精读混为一谈、将自读当成精读的教学思维，应成为一线教师使用统编教材时首要考虑的问题。
一、自读课与教读课关系
在建构主义看来，对知识的学习不是对实体的记忆，而是一个意义建构的过程。在这一过程中，学习者依据自身已有的知识、经验以及情感需求来对新的信息作出相应的吸收、整合和接受，新旧知识经某种“磨切”达到融合平衡的状态。
阅读学习作为一种理解性的学习，应是学生结合已掌握的阅读技巧与策略、已有的阅读经验和早先的阅读情感，主动选择、加工和整合新信息后，产生新的思维和感受的活动。在这一活动中，学生必须把新内容与已有、已知的东西联系起来，形成有意义的理解。
统编版语文教材中，教读课文与自读课文功能明确：围绕主题，在一个单元内螺旋式或阶梯式提升学生的阅读能力。自读课上学生不是自由发挥，一味按照自己的思路理解文本，而是在读课文的过程中，逐渐学会运用已有的方法和策略，解决遇到的困难并有所收获。学生的阅读策略和经验来自哪里？应该来自教读课。由教读到自读，应该是学生在学到阅读方法的基础上，筛选、接纳和拓展自读课文中相关知识的过程。
教读课是自读课的基础和铺垫，自读课是教读课的升华和实践。教师在处理教读课文时，着眼点是教会学生阅读方法和策略，如“作品是如何写的”，教读课文解读的任务是指导学生领悟表层内容之下深藏的意蕴、秘藏的形式，并由此养成独自领悟的能力和经验，由“得意”发展到“得法”。
例如，统编版八年级上册第二单元，有《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫•托尔斯泰》《美丽的颜色》四篇课文，前两篇为教读课文，后两篇为自读课文。如何使前者成为后者的阅读基础呢？首先，教师要明白贯穿这一单元的主线——“人”的叙事和叙事中的“人”，围绕这条主线来学习有关人物叙事的文章。要在前两课教会学生，在阅读人物叙事文章时关注典型事件中的细节，关注事实中的“我”和叙事的详略。要从“叙事”的概念出发，教会学生关注叙事的线索、节奏、方式等，还要引导学生在整体感受的基础上，品味语言的特点。学生学会了文本表现形式的知识，再去阅读《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》，就可以很好地掌握文章脉络，发现文章的“伟大”之处。
叶圣陶先生曾说，“教材无非是个例子”。教师以一篇篇文章为例教会学生阅读人物叙事文章的基本方法，可以让学生依据方法阅读自读课文，设计阅读路径，直奔文本形式吸引读者的秘妙。
二、自读课中教师的作用
统编版教材将自读课文放在教读课文之后，意味着教学目标和课型要有较大变化，教师要做的工作变为导读、导学，而不是讲解。
（一）引导
教师在自读课上要根据学生的情况，设置不同的阅读重点和方向，明确达到什么样的目标和效果。例如，统编版七年级上册第一单元以写四时景物为主，课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景。本单元的教读课文《春》《济南的冬天》中，朱自清和老舍用细腻的笔调、饱满但有节制的情感描绘了美丽的景色。在教读过程中，教师除了教学生如何朗读课文，感受汉语声韵之美外，还要让学生学会如何抓住景物的特征体会作者情感，如何用感官描写景物等。因此，针对自读课文《雨的四季》，教师可以设置以下几个问题：（1）如何多感官并用描写景物？（2）如何将抽象的景物具体化？（3）一个景物有哪些不同情态？（对比《春》中不同景物的同一情态）（4）如何把读者带入景物描写中？（“你”的出现、对话式语言）（5）如何写出别人眼中没有的独特景物？（细致观察“反常”的东西、“走心”的东西）
（二）指导
在自读课上，要对学生阅读的方法进行过程指导。教读课是自读课的基础，但这并不意味着教读课上所有的阅读方法都有效，可以直接拿来用的。阅读方法的积累应该是一个螺旋上升的过程。例如，在统编版八年级上册第二单元，学生通过学习精读课文《藤野先生》《回忆我的母亲》，明白了人物叙事类文章要注意叙事线索和叙事方式，但《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》在叙事方式上与前两者有明显差别，学生不可能用学到的叙事方式来解读，这就需要教师指导学生学习。
三、自读课与课外阅读的关系
学会阅读，是指学会转换书面词语，并使这种转换自动化。要想达到如此效果，学生必须经历一个不断建构阅读图式的过程，这需要不断积累阅读量。“美”的感受积累越多，“美”的“内存”越丰富。
统编版教材阅读体系帮助学生不断建构“言语阅读图式”。例如，八年级上册第三单元教读课文为《三峡》《短文两篇》《唐诗五首》，自读课文是吴均的《与朱元思书》。从教读到自读的主线应是文言的“整”与“散”、“浅”与“深”之美，学生通过探究感受体会文章的山川之美和语言之美，进而体会魏晋文风，明确情景融合背后的魏晋风度，正是魏晋南北朝写景散文的阅读图式，进而形成对类似文章的基本阅读思路。
总之，自读课教学的基本原则是用一种方法启发另一种方法，在一线教学中我们精准定位自读课型，运用适当的方法和策略，不断改进授课，就能充分发挥自读课的相应作用。
转自：“商杰初中语文名师工作室”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
