作业教研撬动“双减”
教学评价落实“课标”
——宝安区小学语文“双减”赋能之作业设计与实施教研活动（北片区）纪实
好课例 启明智
一、深圳外国语学校宝安学校蔡雨轩
执教二年级《羿射九日》
蔡老师借助学习单展开授课，学习单内容包含课前预习、课中辅学、课后延学三部分。课前预习让孩子们读通文本，自学生字，将功夫做在课前，大大提高了课堂效率。课中辅学部分，通过插图与挖空的方式，搭建了脚手架，让学生能够自己梳理文章的起因、经过、结果，抓住后羿的动作体会了后羿坚韧不拔、英勇无畏、聪明机智等特点，丰富了后羿的形象。指导学生朗读的过程中通过想象画面、借助实体道具等，让学生读得入情入境，课堂上书声琅琅。整堂课生动有趣，极大引起了孩子们对神话的兴趣，蔡老师趁热打铁，在学习单的课后延学部分设计了选做题，鼓励孩子们课下阅读更多的神话故事，并尝试将故事的起因、经过、结果梳理出来，让学生将课堂所得知识通过实践落到实处。
二、深圳外国语学校宝安学校赖丽君
点评《羿射九日》课例
赖老师从作业设计与实施的角度对蔡老师的课例进行了点评，她认为蔡老师的课堂有三大优点：有精准度、有温度、有广度。蔡老师的课堂精准地结合了新课程标准的内容，进行了以生为本、有温度的设计，让不同层次的学生自主选择，充分体现了分层作业的设计理念，不仅如此，蔡老师的作业还鼓励了学生阅读，让学生的阅读面从课内的一篇神话，到课外的一类神话，学生从延伸出来的阅读中继续收集笔料，对课堂所习得的方法学以致用，提升语言运用能力和思维的能力，这是有广度的体现。
赖老师在点评过程中还对蔡老师的课例提出了切实有效的建议：将课后延学作业中的阅读课外神话故事这一题，变成整个单元的主题作业，鼓励学生在整个单元学习过程中不断阅读课外神话故事，并阶段性对学生的阅读成果进行检测、展示，这样不仅将作业的难度降低了，也提高了孩子阅读的兴趣，还在班级中形成了良好的班风，一举多得。
微讲座 齐分享
一、共乐小学林巧
《素养导向下大单元作业精准设计策略》
林老师的讲座从四个角度展开：（1）以“源流之辨”锚定单元作业目标；（2）以“结构之思”设计单元作业内容；（3）以“儿童为本”丰富作业样态；（4）以“功利之为”敦实单元作业评价。林老师分享了不同学校不同老师的作业设计样例，向我们展示了素养导向下的单元作业设计应该是以学生的外部能力和内在素养双重成长为指挥的，如此才能充分昭示学生的思维过程，促进学生的成长。
二、福永小学杨艳苑
《“双减”背景下，综合实践性作业案例分享》
杨老师分享了我们学校对综合实践性作业的探索与实践，包含了“跨学科类”作业、“合作类”作业、“应用类”作业、“表演类”作业等，以促进学生的核心素养发展为出发点和落脚点，关注生活，提升趣味，夯实基础，凸显思维，力求开放，尊重差异，让学生在作业中体验成为小诗人、小画家和小音乐家等的快乐，从而改变作业态度，改善作业体验，提高作业质量，让作业从知识本位回归素养本位。
三、羊台山小学胡玮铉
《基于单元统整，借力任务驱动，构建多维作业——以三下第三单元作业设计为例》
胡老师基于新课标，聚焦要素，准确定位单元里每一课的作业目标，创设了“我为中华传统文化代言”的情境，构建了探寻节日民宿、探访古代科技馆、探究古建筑、探究古名画、探究“最佳代言人”等五个学习任务群，将单元内每一课都串联起来，融合教学，体现了大单元的作业设计理念。胡老师以《赵州桥（2课时）》的作业为例做了以下多维设计：古桥名片、解密古桥、寻访深圳古桥、名桥鉴赏、云游古桥、争当文旅推荐官等题目，以任务作为驱动力，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进学生语文素养的提升。
四、安乐小学蔡淑仪
《情境激趣 要素贯穿 统整赋能——三年级下册第三单元为例》
蔡老师以三年级下册第三单元“中华优秀传统文化”为例，以“大概念”统领“大任务”，以“大任务”驱动“小活动”，在真实情境中开展具有实践性、弹性化、跨学科的作业实践，以发展学生高阶思维，落实核心素养。
蔡老师认为，基于本单元的人文主题及语文要素，本单元可归属为“实用性阅读与交流”学习任务群。根据此学习任务群的定位和年段教学目标，她整合学习内容，提炼出“传承丝路精神 做‘一带一路’文化小使者”这一主题。以《赵州桥》为例，该课作业以征集“古桥明信片”的创意设计作为主任务，分设古桥档案、古桥风韵、大湾区桥梁艺术展等子任务，搭建了多个“脚手架”，帮助学生实现思维的进阶。
五、石岩湖学校谭艳蓉
《立足单元教学构作设深耕双线组元谋素养》
谭老师以五年级下册第四单元为例，分享了大单元作业设计的思路和理念。谭老师以该单元人文主题和单元要素为双线组元，将该单元的学习任务群定位为文学阅读与创意表达。在设计作业时先跨学科融合进行整本书阅读，再由文本语境走向生活语境，引导学生在阅读过程中关注人物外在表现，感受人物内心。谭老师专注于以文学阅读收获技巧，助力写作，借创意写作补白未尽之境，让学生更深入地品味文本。
六、松岗实验学校梁倩思
《夯实基础 发展核心 拓展提升——以《自相矛盾》为例探索作业梯度化设计》
梁老师以学习任务作为驱动力，抓住思维火花，赋能思维提升，在单元情境的基础上将《自相矛盾》创设成“思维冲锋号之旅”这一情境，紧紧围绕“思”这一线索，让学生推演思维过程、讲述思维故事、创编思维故事、点亮思维火花，设计了基础型作业、发展型作业、拓展型作业，作业难度层层递进，学生的思维得以提升。在作业的评价机制方面，梁老师设置了金币奖励制，学生完成了梯度性作业后可以获得相应数量的金币，最终对所有人的金币进行数量排名，并给予一定的奖励，这不仅激励了学生挑战更高难度的作业，也方便老师及时掌握孩子的习得情况，一举两得，充分体现了梯度化作业的优点。
七、裕安学校刘颖
《情境建构 任务驱动 统整单元学习目标》
刘老师以六年级下册第五单元为例，分享了她的作业设计。在作业设计中她建构情境脉络，形成驱动问题，准备了行程准备、飞行途中、科学家故事展、观点新闻发布会、世界青年说辩论赛、写科幻故事等六个任务，目的在于让学生沉浸式地在跌宕起伏的任务场景中得习素养，迁移运用，解决问题。然后整合单元内容，搭建任务框架，将单元课文提炼出三大特点——理趣、智趣、情趣，将作业分为课前“前置性作业”、课中“支架型作业”、课后“基础型和拓展型作业”三大类，整散结合，保障作业目标实施的科学性和系统性。最后将教学评三个维度达成一致性，实现深度学习。
八、共乐小学刁淑雯
《情境作业设计实现神话单元课内外文本有效融合》
刁老师从“教学评一体化”模式、评价反馈机制、作业与教学相互作用、对标教学目标四个方面提炼出了神话单元的教学目标，以“源流之辨”锚定单元作业目标：（1）利用神话文本，训练概括能力；（2）对比中外神话，感受其丰富的想象力；（3）感受神话的精神内涵与传承。从而设计了三种类型的作业：（1）基础型：用词语概括故事；（2）发展型：绘制故事山，概括神话故事情节；（3）拓展型：手绘插图，聚焦神话关键情节。以情境化、文化味、儿童化激发了学生读神话，探究神话奥秘的兴趣，实现了神话单元课内外文本有效融合。
九、西乡小学郑明凤
《基于项目化学习的大单元作业设计——以三年级上册第六单元为例》
郑老师从理论依据、单元解读、项目化作业思路、项目化作业实施、项目化作业评价五个方面阐述了自己的作业设计。郑老师结合单元主题“壮美山河中国行 钟灵毓秀我能行”，创设了单元情境任务：为航拍中国行栏目组投稿，下设四个项目：壮美山河策划部、壮美山河摄影棚、壮美山河录音棚、壮美山河宣传部，将听、说、读、写、画有机结合，充分体现了大单元语文教学的理念。
活动最后，陈国富老师对本次活动进行了总结，高度肯定了各位教师的作业设计的创新之处，同时也希望这一次教研活动能激起所有老师思维的碰撞，擦出不一样的火花，让宝安小语教研教改之路沿途繁花似锦、花香扑鼻。
结语
研韵飘香如故，迈步素养之路。携手伙伴同行，渐入核心深处。通过本次教研活动，在思维的碰撞中，在优秀同行的分享中，我们相互学习、相互启发，用集体的智慧成就高质量的教学。相信我们每位语文老师都能采撷集体教研的酽酽芬芳，做好“双减”政策下的作业设计与实施，让语文在教学实践中悄结硕果，绽放芬芳，更上一层楼。
转自：“宝安区小学语文教研”微信公众号
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