【研训】大单元 大视野 大格局——山东省初中地理学科大单元教学研讨会培训心得

学非探其花，要自拔其根。为探索有效开展大单元教学的实施策略，2023年5月9日-12日，在潍坊市举办了山东省初中地理学科大单元教学专题研讨会。学习结束后，我的心潮波澜起伏，感受颇多。

在教学中仅仅关注知识片段、孤立的训练技能，学生难以建立知识之间的关联，难以经历完整的学习过程，难以迁移应用形成素养。而大单元教学，则可以很好地解决这个问题。接触“大单元教学”这个词汇后，我有诸多困惑，“大单元教学”和“单元教学”有何区别？如何提炼单元概念？如何设计和实施大单元教学？通过本次学习，我的困惑一一得到了解答。

大单元教学和单元教学的区别

崔允漷教授认为：大单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，因此一个单元就是一个微课程。通过潍坊市教科院刘献臣老师《大单元教学的概念、实践与反思》的专题报告，我对大单元教学和单元教学的区别有了更清醒的认识：（1）课程设计。单元整体教学基于学科单元目标和内容逻辑进行课程设计，大单元教学不仅基于单元目标逻辑，还基于单元目标上位的大概念的理解逻辑进行课程设计。（2）教学成果。单元整体教学解决的仅仅是学科任务，大单元教学在解决学科任务的同时，还渗透了可迁移的“思想”的理解。（3）学习任务。大单元教学的学习任务是基于问题解决的真实的探究性任务，是基于学科又超越学科的表现性任务；单元整体教学往往立足于教材单元预设的学科学习任务展开学习活动。

如何提炼单元概念

胡卫平教授提出每门学科都有核心概念,只有基于核心概念的大单元设计才能有效促进学生核心素养的发展。淄博张店区教学研究中心的夏侯泼老师以从一幅景观图中提取大概念为例，向老师们传授了基于现象和事实提取大概念的方法，实现从学科视角到跨学科视角再到哲学视角的层层递进。临沂市兰山区教科研中心的江云庆老师《基于核心素养的初中地理大单元教学设计》专题报告中，以“中国农业”为例，通过构建单元逻辑主线提炼学科大概念。

如何设计和实施大单元教学

大单元教学对师生提出了新的挑战，需要大视野、大格局。在这次学习中，我有幸现场观摩了青岛市北姜黎等老师大单元全景集体备课活动以及张小媛、张浩、姜黎、王静四位老师的大单元展示课。从理论到实践，真切的感受到大单元教学的魅力。从备课到教课，细致入微的展现了大单元教学的流程，提供了优秀的大单元教学范本。几位老师通过大单元主题式教学模式对课程内容进行重组架构，让学生在“做中学、用中学、创中学”，实现“教—学—评”一致性。

转自：“滕南教学教研室”微信公众号

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