迎着五月的暖风摇曳，大地万物都在苏醒。艳丽的花朵绽放于五月的每个角落，绽放出无限生机和希望。
在区教研室的统筹安排下，我校荣幸地承担了2024届高三历史一轮复习研讨课的任务。接到任务后，周志贞老师进行了认真备课，精心设计课堂教学模式，广泛收集历史材料，充分整合必修《纲要》与选择性必修教材内容以及设计学案、制作课件等。在教研室刘正涛老师把握备考方向的多次指导下，高二历史备课组对课堂的呈现进行了多次精益求精地“打磨”，力争展示一节新高考指挥棒下高质量的历史一轮复习研讨课。
教学设计上，周老师对基于深度教学下的高中历史《纲要》上下册主干知识的复习模式进行了探索。借助大历史观——长时段、大空间、宽视野，结合历史课程通史和专题编写体例，为学生提供了一种既立足于纲要上下册主干知识，又能深度学习的课程模式。
2023年5月12日，又一个周五的清晨，在学校各部门的全力支持下，尤其是历史教研组和教务处的直接组织、热情接待下，江岸区高二年级历史教研活动在二十中校园安静而热烈地进行着。所有听课老师都被周老师带领的高二5班课堂深深吸引。
高二5班学子们的课前阅读书声琅琅，绽放着即将跨入高三的二十中学子的无限希望！
作为班主任兼历史老师的周志贞老师，以其一贯的认真、洒脱的教学风格，启迪学生，播撒智慧的光芒。
教学过程中，周老师充分调动学生，师生互动频繁，同学们积极参与、举手发言，在课堂上各显神通、收获满满！
通过这节课的展示，充分展现了二十中师生积极探索、奋发向上的良好精神面貌！
课堂展示结束后，区教研室刘正涛老师组织全体参会老师进行了评课、研讨。
首先，周志贞老师对课堂教学设计和思路进行了介绍：
本节课尝试对深度教学下的高中历史《纲要》上下册主干知识的复习模式进行了探索。深度学习需要学生超越表层的知识符号学习，进入历史知识内在的逻辑、形式和意义领域，透彻掌握知识，活学活用。因此我在第一版块设计了中古西欧的思维导图，一是考察学生对中古西欧社会特征的把握深度，二是考察学生是否能将经济基础决定上层建筑这个哲学工具真正自发地运用在分析历史问题上。部分学生在思维导图的一开始就能谈到工商业的发展，说明她们是悟透了这一点。
《纲要》下册谈到世界各地的文化，选必三也有从专题的角度来谈文化。但时序和空间上出现颠倒，学生学着学着就混淆了。因此在第三模块，设计了展馆题，帮助学生从空间上分清各地文明，也更直观地认识到文明的多样性。这部分还借鉴了2022年山东高考11题的出题模式，考察造纸术的传播路线。左图右史是学习历史的常规方法，图表类材料是高考必考题型，我们需要加强学生在获取信息过程中方法上的引导。
政治和文化模块确定后，我将选必一、二、三这三本书的琐碎知识与中古时期的经济相融合，设计了中古时期的经济圈，希望能给学生提供一种立足课本，学会拟定主题、整合复习的范例。
通过周老师的介绍，让我们对新高考下的一轮复习课堂模式有了更清晰的认识。
然后，刘老师从三个角度对新高考的高三历史一轮复习进行了高屋建瓴的理论和实践指导：即“教什么”、“如何教”、“教到什么程度”，并分别进行了深入浅出、可操作性强的阐述。
1.大单元下的小话题教学——“教什么？”
在单元复习中基于话题展开，选择有价值引领的话题。每个单元内部探究若干个小话题。今天的课是基于三本选修进行的，选择了三个板块：选修1的“政治制度”，选修2的“经济贸易圈”，选修3的“文化传承与互鉴”。
复习中要注意将新教材与旧教材相关的新观点、新结论进行打通，将三本选择性必修按通史分单元重新整合。
2.核心素养下课堂呈现方式的灵活运用——“如何教？”
高考试卷命制的平衡，即五大核心素养的平衡。如漫画、表述、学术观点的呈现，学习、社会、生活、学术情境的呈现，为的是全面呈现核心素养。尤其要关注唯物史观，把核心素养作为基本的课堂呈现方式。
3.关注思维品质的结构化考察——“教到什么程度？”
新高考的答题要更注重“论史结合”，不能是“碰瓷性答案”，要有史实支撑。
听了刘老师的指导，让正在探索新高考备考的我们豁然开朗，为接下来的高考一轮复习指明了方向。
高三历史一轮复习的号角已经吹响，我们从现在开始既要注重基础知识的夯实，又要注重学生能力的培养。书山有路，水滴石穿，贵在勤奋与坚 持。育人重任在肩，师生负重前行，总能有所收获。
从这个五月开始，让我们做一朵自由行走的花，用自己的方式去书写属于自己的故事。让我们不拘一格、逐梦前行，在来年的高考中创造属于自己的传奇！
相信武汉市第二十中学一定会在凝心聚力中砥砺前行，为江岸区“美好教育”建设作出更大的贡献！
转自：“武汉市江岸区中学教研室订阅号”微信公众号
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