《自相矛盾》教学反思
文/郑东新区中州大道小学 关幸
《自相矛盾》是部编版五年级下册第六单元的一篇文言文，出自《韩非子》，是一则内容浅显，寓意深远的小故事。讲的是楚国有个人，既夸自己的矛最锋利，又夸自己的盾最坚固，说话前后不一，自相矛盾。本节课一共设置了4个教学目标。1.认“吾、弗”两个生字，会写“矛、盾”等4个字。2.正确、流利的朗读课文，背诵课文。3.能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，并用自己的话讲述“自相矛盾”这个故事。4.能说出“其人弗能应也”的原因。
回顾整堂课的教学，反思如下：
一、教学效果（思效）
（一）这篇小古文，有几个字比较生僻，在认读和理解上有一定的难度。教学时，我选择将字音及字意，揉入理解故事的过程中，让学生自然而然的联系上下文猜测词语意思，而不是单独割裂的讲解某个字的意思：如“鬻”，笔画较多，属二类字，生活中不常用，较生僻，需要学生带入句子中，联系文句理解和使用。再如“誉”字，则是让学生根据上文楚人的身份去推测其叫卖时的样子，进而理解“誉”有称赞、夸耀之意。
（二）在学习文本内容时，学生通过模仿楚人，夸耀自己的产品，大声叫卖等场景，融入故事中，进而与文中的围观者不谋而合，明白“其人弗能应也”原因。在自我质疑中，悟得故事中要阐明的道理。
随文理解“其人弗能应也”中“弗”的意思
（三）讲故事环节，先回顾先前学习中习得的方法，再给学生留出练习时间，在此基础上，已点评促讲解，层层推进，步步提升，效果较好。课堂最后的“给楚人出主意，帮他再次卖矛和盾”的环节，也让学生来了一次头脑风暴，拓展思维，直指单元目标——思维的火花。
讲好故事，
思维风暴环节
综上,本节课四个目标都已达成。
二、不足之处（思失）
虽然整堂课按计划完成，环节相对流畅。但仍有以下几点遗憾之处：
（一）在二类字学习环节，我设计了学习单，意在通过注音来检测预习及课堂读书效果。但是学生互评后，我没有及时的将普遍出错的字音进行针对性的巩固，导致后续仍有个别学生出现读音不准的情况。
（二）在模仿楚人叫卖环节，学生的表现略为拘谨，张力不足，尤其是那种自夸炫耀的样子并未较好的体现。此时我没有及时做出恰当点拨，气氛烘托不够，致使此环节没有达到预期的“将全体学生带入故事”的效果。
（三）在教学“以子之矛陷子之盾，何如？”这一点问题时，我忘记了自己原本设计的一个重要环节：即追问学生“何如？”“何如？”让学生自我质疑，明白楚人的自相矛盾。这一追问是为下文的议论做铺垫。但很遗憾这点没有做到位，导致学生后面在讲自己明白的道理时，不够深刻，对于程度较弱的孩子，没有起到很好的引导铺垫作用。
质疑思考“以子之矛陷子之盾，何如？”
质疑思考“以子之矛陷子之盾，何如？”
（四）最后的课文背诵环节，目标指向过高，任务出示有些突兀，在设计上需要更自然一些。
三、努力方向（思改）
上述不足之处，是我在本节课的设计和实际教学中，需要不断改进的，除了本课呈现的问题，我也察觉到，自己有以下几点需要不断提升：
（一）对学情的把握，需要更准更细。学情不仅仅是一个班的学科学习情况，更是对每堂课，每种课型、不同类知识点的学生掌握情况把握。只有做到细致把握，心中有数，在实际教学过程中，才能从容应对，有的放矢。
（二）老师本人的情绪感染和气氛带动能力需要不断增强。课堂上，老师是穿针引线之人，也是学生的主心骨。我察觉到自己在课堂上，很容易被学生的回应效果左右情绪，如果学生没有达到自己预期的展现效果，会有着急、慌乱之感。这对课堂教学是极为不利的，也是自己能力不足的体现！今后我将继续提升自己把控课堂大局的能力，努力做到气定心稳，细致入微。
（三）加深对教材和文本的挖掘，对知识的外延进行拓展，不局限于文本本身的内容。在备课时，我们很多人习惯于照搬教参，仅完成教参所要求的目标和内容。这种方式没有错，也很稳妥。但在现今倡导的学科融合，大单元，大概念的方向下，已远远不够。让教学始于教材又高于教材，就需要我在平时积极的进行自我充电，保持对知识的敏感度。不断提升自身的文学素养，拓展知识广度，丰富知识储备，更好的引领学生感受知识海洋的乐趣与活力。
（四）“授人以鱼，不如授人以渔”这虽是一个老生常谈的话题，但却知易行难。今后的教学中，我也要时刻提醒自己，教方法，提能力才是教学的落脚点。不能只做知识的搬运工，而是做学生能力培养的好师傅。
本次汇报课，给了我一次锻炼和展示的机会。从教学设计，到课堂展现，再到课后总结，每一次的讨论、修改、尝试，都有思考和收获。也让我更深刻的认识到，日常教学中，要沉下心，认真的去琢磨一节课，推敲一节课，回望一节课。
《运算律》教学反思
文/郑东新区中州大道小学 辛宣萱
《运算律》这一单元主要是引导学生在已经理解并掌握了四则运算、加减混合运算等知识的基础上，通过解决问题，对四则运算的规律进行总结、归纳、概括。本单元的教学主要分为四部分：加法运算律、减法的性质、乘法运算律、除法的性质。其中，加法运算律包含：加法交换律和加法结合律；乘法运算律包含：乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律。运算律不但对于四年级下册是重点单元，以及后续学习的小数、分数、有理数、实数的运算也适用，所以是一节运算律方面的种子课。对于这一单元，我感悟颇多，主要有以下几点。
一、贴近学生的生活，学生学起来更加的容易与轻松。
我们常说数学来源于生活，又用在生活当中。但其实很多孩子的数学学习与实际生活是脱离的，所以做题时常常手足无措，不知道从何下手。在教乘法运算律时，教材是出示了植树节的活动，里面数据比较多，孩子没有亲身经历过植树，在选择有效信息时只能靠常识来完成题目，所以我大胆重构课程，用自己买奖品的情境作为题目，学生的学习情绪高涨，争前恐后的举手，并且能够快而准的说出探究的结论，我个人认为是一节比较成功的课程。教学时充分利用学生已有的知识经验，通过具体的实际问题，引导学生运用已有的知识解决问题的过程，并在不同的解法比较中发现规律，这是属于他们自己的规律，不再是老师“要求”背诵的规律，用起来也比较得心应手。
二、尊重学生的创造性，也要规范数学书写。
教学时精心设计以生活为主线的问题串，在引导学生写出算式得出正确答案后，并没有立刻揭示运算律的规律，而是把学习的舞台归还给学生，他们通过自己的发现说一说共同点和不同点，然后引导学生再写出类似的算式，通过计算、对比、分析，从而用自己的语言进行归纳与总结，在这一部分很多学生的想法与课本上的规律的意思是相通的，进而，选择用自己喜欢的方式表达运算律，学生的方法多样，从这些方法中选择最优方法——用字母表示，使得规律的表达更准确。这样安排教学，既保证了学生是学习的主体性，也保证了数学表达的严谨和简练，也为以后的学习做铺垫。
三、应用运算律进行简便计算，培养学生的运算能力。
运用运算律进行简便计算，不但可以加深学生对运算律有关知识的理解，还可以发散思维，提高学生的运算能力，使计算方法更简便、更灵活。但是这一部分仍然是难点，很多学生为了用运算律而随意使用，并不理解合理利用运算律可以使计算简便；还有一部分学生的基础较差，数感较弱，无法体会数据之间的联系，对数据的敏感性较低，导致简便计算无从下手，或只能写对第一步，对于这样的学生，我将会进一步关注，对常规计算进行练习与巩固。
四、将所学知识运用到生活中，解决生活中的实际问题。
学习是为了更好的应用，学习数学知识更是为了解决生活中的问题。适当的引导学生运用所学知识合理的对实际问题进行理解与分析，选择最优的解题方法，不仅可以深化学生对所学知识的认识和理解，还可以帮助学生把现实问题抽象成数学问题的过程，培养学生分析问题、解决问题的能力。
在教学中，要不断提醒学生做一个有心人，从根本上改变自己的学习态度，才能真正学习到数学的奥妙与真谛；也时时刻刻提醒自己，关注每一位学生，因材施教，不断培养学生学习数学的自信心，也正是培养学生学习数学的兴趣。
转自：“老胡聊科研”微信公众号
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